景燕
在当前经济飞速发展以及职业教育制度日趋完善的背景下，高质量多元化教育的需求日益旺盛，使职业启蒙教育逐渐成为教育改革和进步的重要关注点。职业启蒙教育是一个相对较新的教育理念，它融合了职业生涯教育和职业预备教育的思想，是关于职业的入门式基础教育。
2020年国务院发布《国家职业教育改革实施方案》中提出鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育。笔者对此开展了探索，提出中小学职业启蒙的中职教育第三课堂，是指中职生结合自己所学专业参与并学习中小学职业启蒙课程设计，然后在老师的帮助下成为中小学职业启蒙课堂的助教，甚至是主教。在中职教育第三课堂中，中职生参与课程设计并进行专业讲解等，对提高中职生的技能水平，提升学生的职业素养，提高自我评价具有重要的意义。中职学生通过第三课堂，展示专业技能，促进对专业的认知，拓展职业自我认识，增强职业荣誉感，进一步明确职业意向，提升职业素养。同时，通过参与课程设计并沟通表达，团队合作，完成课堂讲解互动等，发展自身专业素养，获得自我成就感。
“教学评一体”突出教学的整体性、综合性、关联性。在课堂中教师通过“教学评一体”教学模式，为课堂教学带来更多反馈、支持和改进。“教学评一体”将教学制约因素进行融合处理，体现出全新的教学理念，确保教学目标顺利实现。笔者依托“教学评一体”模式探索中职第三课堂在中小学职业启蒙教育中的融合应用，对推动中职教育第三课堂与职业启蒙教育的发展均具有较高的现实意义。
一、中职教育第三课堂与中小学职业启蒙融合的意义
“教学评一体”是一个新型的教学模式，利用严谨的逻辑设计和科学有效的教学手段，能够将教师的授课、学生的学习以及对教学过程和成果的评价这三个环节完美地结合起来。教师明确提出教学目标，激励学生去学习，组成团队，提高教学质量，从而有效地实现教学目标。在职业启蒙教育的中职教育第三课堂中，这种模式还在探索阶段，其中中职学校学生正在扮演教师或助教的角色，“教学评一体”的设计可以助力他们更好地完成课堂教学任务，通过评价反馈能更好地展现他们的才能。
（一）增强学生的学习动力和自信心
通过中职教育第三课堂与中小学职业启蒙融合的教学，学生可以更深入了解职业的特点和要求，并尝试探索自己的兴趣和优势。“教学评一体”模式可以帮助他们更好地认识自己，从而更加有针对性地学习和提高自己的职业技能，增强学习动力和自信心。
（二）培养学生的职业技能和实践能力
第三课堂的职业启蒙教育可以帮助学生掌握各种职业技能，提高他们的实践能力。而“教学评一体”模式通过多方评价，可以更好地整合教学资源，通过评价学生的实践能力和职业素养，帮助学生发现自己的不足并加以改进，促进他们的职业发展。“教学评一体”模式鼓励学生主动参与学习和实践，这有助于培养他们的问题解决能力和决策能力。在会计领域，这种能力是非常重要的，因为会计人员需要能够分析和解决各种实际问题。
（三）促进教师专业发展和教育教学水平的提高
在中职教育第三课堂中，教师需要具备更加丰富的专业知识和实践经验，才能更好地指导中职学生完成职业启蒙教育课堂的实战。“教学评一体”模式可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和问题，从而调整自己的教学方法和策略，提高教育教学水平。
（四）推进师生间的互动与协作
传统的教学方式一般是老师单方面地教授，学生被动吸收，而“教学评一体”模式强调教师和学生通过评价来促进教学。通过实践活动，教师可以引导学生主动参与，并与教师进行互动和合作，从而更好地理解和掌握会计技能。通过两个阶段的课程设计、教学实施和评价的相互补充和促进，学生可以更全面地理解会计岗位。同时，这种模式还可以促进教师对教学过程的反思和改进，从而提高教学水平和能力。教师能够通过评审学生的全面表现，及时地察觉并处理教学过程中遇到的问题，进而有效地指导学生，提升教学效果。
二、中职教育第三课堂与中小学职业启蒙融合实践存在的问题
为了掌握本地区中小学职业启蒙教育现状，本课题组设计了针对教师、学生和家长的调查问卷，并通过访谈与问卷调查相结合的方法进行了调研。本次问卷调查内容主要包括调查者基本信息、职业启蒙教育开展情况、学生职业意识与职业启蒙需求以及对未来的发展计划三部分调查内容，并针对家长、教师和学生群体有侧重、有层次地设计调查问题。本次问卷共发放问卷2880份，回收2800份，问卷有效率达97.2%，其中学生2320份，占总人数的82.86%；
家长190份，占总人数的6.79%；
教师290份，占总人数的10.35%。
问卷调查显示，对于中小学职业启蒙教育的认识和态度，学生和教师均认为有必要加强职业启蒙教育，其中67%的学生表示想学职业启蒙教育课程，72%的教师认为学校有必要开设职业启蒙课程，但家长对职业启蒙教育的认识有限，超过50%的家长对职业启蒙教育的具体内容并不太了解，且超过70%的家长认为在中小学阶段进行职业启蒙教育还为时过早。
对于职业启蒙教育开展情况，学生、教师和家长调查结果存在较大的差异。从现有职业启蒙教育情况看，22%的学生表示接受过职业启蒙教育，主要集中在兴趣班中所学技能，对于职业等认知则主要来自父母的职业；
只有4%的教师在日常教学中会涉及职业启蒙教育，而大多数教师为了不耽误正常文化课的进度，不会在课堂中提及职业启蒙教育，且教师所在学校均未开展相应的职业启蒙教育课程。在学生职业意识方面，学生的职业启蒙教育需求主要集中在兴趣类教育，而非职业技能类，其中有56.4%的学生表示最感兴趣的领域是文体类，48.9%的同学选择了科技类。对于开展职业启蒙教育人员，高达93%的学生希望是具有职业技能或职业教育经验的专业人员，对于作为中职生的同辈人员认可度高。教师群体则因文化课程的教学压力，对职业启蒙教育课程安排有一定担忧，家长则因对职业启蒙教育的重视度不够，对于未来如何开展启蒙教育并无相应认知。
从以上分析可以看到，目前中小学的职业启蒙教育尚处于起步阶段，无论是学校，还是家庭，对于职业启蒙教育的重要性以及如何开展职业启蒙教育均存在认知和经验不足的问题，也为开展中职教育第三课堂融合的实践提供了机遇。具体来看：
（一）中小学阶段职业启蒙教育处于起步阶段，重点需开展职业启蒙引导和意识建设。中小学生接触职业教育较少，除父母职业外，对于职业的认识更多建立在兴趣、爱好或者常见的社会职业方面。同时中小学教育阶段，文化课程是学生学习的重心，也是家庭和学校层面更为关注的教育重点。因此在此阶段，对于学生的职业启蒙教育既无必要，也无意义开展过高层次的专业职业教育，更重要的在于初步建立对社会职业体系、部分职业工作内容的初步认知。
（二）“教学评一体”为中职教育第三课堂与中小学职业启蒙教育提供了融合实践基础。无论是中职学生的第三课堂，还是中小学阶段职业启蒙教育，如何开展成效评价均是需要解决的重要问题。但在实际操作中两者均存在评价标准不清晰、评价方式单一等问题。而“教学评一体”模式则为两者的评价提供了有力土壤，通过中职学生身份在学生与教师之间的融合、转化，实现两者的教学过程与成果评价的有效衔接，将能够有效开展融合实践成效评价。
（三）提升中职生第三课堂实施能力。中职教育第三课堂是由中职生主导或参与课堂，通过参与课程设计并沟通表达，完成课堂讲解互动等，旨在提升中职生技能水平，发展职业素养，展示自我，获得自我成就感。由于知识技能和经验的缺乏，中职学生的素质参差不齐，实践经验不足，使他们在有效指导中小学生开展实践活动方面存在困难。而在中小学教学环境中，在中职教师的引导和中小学教师的协助下，能够有效解决中职生第三课堂实施能力提升难题。
三、中职教育第三课堂与中小学职业启蒙融合的路径设计
为了更有效地进行教学，帮助中职学生提升专业技能和职业素养，本文探讨了如何在中小学阶段启动中职教育的第三课堂教学设计的方式。基于“教学评一体”的中小学职业启蒙教育课堂的设计路径可以按照以下两个阶段进行。
（一）中职生参与课程设计并进行专业学习
在初次实施的中职教育第三课堂中，面向中小学职业启蒙教育，教师必须充分准备并从职业启蒙教育培训着手。只有当中职生的专业知识扎实，并不断摄取与职业启蒙相关的知识来丰盈自己的知识储备，拓宽视野，才能更有效地为中小学生服务。建立专业团队是目标实现的关键，构建优秀团队是职业启蒙教育的关键任务。作为职业启蒙教育的重要组成部分，专业教师队伍需要制定符合职业启蒙课程的行动方案和课程设计，依赖教师的力量来构建优秀团队，针对中职生情况进行专业的培训，最后一起完成科学且合理的课程学习。因此，首要的工作是教师针对职业启蒙课程的特色组建团队，并借鉴专业技能特色和核心能力来制定课程。同时进行职业启蒙教育培训，让中职学生参与制定并学习职业启蒙课程，提升技能水平和职业素养，团队心往一处想，劲往一处使，持续修改和完善课程，直至实现最佳。
在此阶段，教的主体是老师，学的主体是中职学生，评是对中职学生和课程设计的评价。在团队整理材料过程中，对中职学生学习习惯等进行评价。在专业技能展示过程中，对中职学生的技能完成和讲解表达能力进行评价。在小组合作完成过程中，对学生的合作能力和学习效率进行评价，教师通过这样的评价，不断催生学生的“学习力”，组成金牌团队。
（二）中小学职业启蒙的中职教育第三课堂
在此阶段教的主体是中职学生，学的主体是中小学生，评是由多方组成的对课堂反馈和对施教者（中职学生）的评价。此过程中职学生从学习者-助教向实践者转变，按照能力水平，循序渐进，不断进步提升。
教师要时刻关注中职学生表现，给予必要的指导，帮助中职学生（施教者）更好地进行教学。以评为促，对学习任务达成的数量和质量，利用分项指标进行等级评判，得到一个参考数值，或进行主观评价，进行校正或支撑教学行为。运用过程性评价对学生的学习过程进行即时评价，以了解动态过程的教学效果，及时反馈信息。通过结果性评价的支撑力，联结学习的全过程。“教学评一体”追求教学的整体性、综合性、关联性，教师和中职学生组成团队，在中小学职业启蒙的中职教育第三课堂中创造性学习，达成学习目标。
基于“教学评一体”的中小学职业启蒙与中职教育第三课堂融合实践的路径设计，可以以评价促进教学，教师和中职学生组成金牌团队，完善课程，有效实现中小学职业启蒙教育，同时促进中职学生发展。当然，相较于常规的教师教学，基于“教学评一体”的职业启蒙与中职教育第三课堂融合教学有一定的难度，教师需要在长期的探索实践中解决各种具体问题，继续积累经验。
（课题名称：建设技能型社会愿景下的中职教育“第三课堂”建构的个案研究；
课题类别：江苏省教育学会“十四五”教育科研规划2022年度重点课题；
资助单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区职业高级中学；
课题批准号：22B04QTSZ50。）