晏桂红
摘 要：随着社会的快速发展和信息时代的到来，语文教育面临着诸多的挑战。高中语文教学作为学生综合素质培养的重要环节，更需要培养学生的思辨能力和批判思维。思辨性写作教学主张从理性出发，强调学生在写作过程中进行分析、比较、归纳和评价，给予学生足够的自主发展空间。教师通过讲解思辨性写作的基本要素和技巧，可以鼓励学生提出自己的观点看法，培养独立思考和独立评价的意识与能力。
关键词：高中语文 思辨性写作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.016
认知心理学认为，个体的思维能力是在实践中形成的，而不是通过被动接受知识产生的。这一理论与高中语文教学的改革需求相契合，教师不再满足于知识灌输和机械记忆。特别是在语文这门涉及思考的学科中，传统教育模式已不能满足学生全面发展的需要。语文教学的目的之一是培养学生的批判性思维意识，使其具备分析问题、解决问题和创新的能力。随着信息时代的到来，学生面临着海量信息的涌入和不同思维方式的碰撞，“思维式教育”成为当务之急，在这种背景下，思辨性教学策略应运而生。
一、思辨性写作教学概述
1.思辨性思维的内涵
思辨性思维是指具有批判性和逻辑性的思维方式，强调对信息的理性分析、推理和评估。它是一种能够超越表面现象，深入问题本质的思考方式，为理解复杂问题、解决矛盾和学术创新提供了重要前提条件。
古希腊时期，哲学家苏格拉底认为人们应该对传统观念进行合理质疑，通过对话和辩论来寻求真理。苏格拉底的思维方式强调对事物本质的探索和敏锐地提问，为思辨性思维奠定了基础。随着哲学和教育领域的发展，思辨性思维逐渐被引入到教育实践中，并得到不断深化和完善。美国教育心理学家戴维·麦克廷托什在20世纪中叶提出了“批判性思维”概念，将其作为一种教育目标，理查德·保罗和林达·埃尔德尔提出了“思辨性思维”的概念，并将其定义为对复杂问题进行推理和判断的思维过程。随后，思辨性思维逐渐获得广泛关注并得到了拓展，斯特恩伯格提出了“思辨性发展”的概念，将思辨性思维的培养与个体认知的发展联系起来，该理论认为，思辨性思维是一个逐渐形成的过程，需要在社会环境的支持下逐步发展。近年来，国内对思辨性思维的研究更加深入。研究者对思辨性思维的分类、测量和培养方法进行了广泛探索。同时，思维教育也进入公众视野，成为一种新兴的教育理念。思维教育强调通过教学活动和课程任务来培养学生的思辨性思维能力，提高其分析、判断、解决问题和创新的水平。
2.写作教学的特点
听、说、读、写是语言类学科的四大模块，写作通常被认为是最有难度的一项学习任务，它是指通过对写作技巧的指导和训练，培养学生优秀的写作能力和表达能力的一种教学过程。首先，写作教学注重培养学生的自主性和创造性。写作是一种独特的表达方式，每个学生都有自己独特的思维感受。因此，写作教学强调给学生提供足够的自主性和发展空间，鼓励个体分享表达自己的观点，让学生能够在文本中展现自己的个性和创造力；
其次，写作教学注重实践和反馈。写作技巧和表达能力是通过实践和不断修正来提高的。写作教学为学生提供了丰富的写作实践机会，学生能够逐步提高自身的写作水平。同时，教师还应提供及时的反馈和指导，帮助学生发现并纠正存在的问题；
再者，写作教学重视“过程性”学习。写作是一个复杂的过程，需要经历前期的构思、写作、修改和编辑等多个阶段。教师要让学生了解掌握写作过程中的各个环节，帮助其更好地规划组织自己的写作内容。写作教学还强调培养学生在写作过程中的批判性思维和反思能力，以不断提高其写作质量；
最后，写作教学注重培养学生的交际合作能力。写作不仅仅能够用于个人表达，更是一种社会环境下人与人之间的交流方式。教师通过在课堂上组织学生进行小组写作互评，营造学术交流和讨论的氛围，能够丰富自己的写作经验。
二、思辨性写作教学的设计原则
1.制定教学目标
教学目标是确保教学有效性和针对性的关键步骤，它指教学某一阶段的预期结果，是对学生的学习成果进行明确描述，并为教师提供指导和评估的依据。在思辨性写作教学中，学生要能够深入分析、评价和解决问题。因此，教学的第一要务是培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，使其能够理性分析和评估各种观点，并能够基于对信息的分析和逻辑推理形成自己的观点；
其次是培养学生的创造性表达能力。写作不仅需要学生具备思考分析能力，还要求其能够以独特而有说服力的方式表达自己的观点。因此，独立思考和创造性表达是重中之重；
最后是培养学生的自主性、反思能力以及沟通合作技能。自主性指学生具备自主选择写作主题和展开写作内容的意识，反思是思辨性思维中的自我审视、论点批判，是学生进行自我评估或写作修改的重要依据，沟通与合作是学生综合素质的体现，能够帮助学生在交流中提出有建设性的信息。
2.选择教学内容
写作教学中，教材无疑是最为重要的资源素材，除此之外，教师还需要竭力思考教学内容的合理性与多样性。高中生思维开放、追逐潮流，愈发关注社会热点问题，教师可选取与学生日常生活和学习经验相关的话题，确保题目的争议性、思辨性，比如，教师可以选择环境保护、科技发展等主题来引导学生从不同角度思考问题，激发学生的参与意识；
如选取一些具有挑战性的文本作为教学材料，包括哲学著作、论文、科学研究报告等，让学生接触到不同领域的知识观点，进而听取分析不同的声音，这有助于培养学生的批判思维能力，助其进行独立思考；
接下来，教师应确保教学风格的差异性，帮助学生拓宽视野，了解不同的写作技巧，比如选择一些辩论、评论、游记等不同形式的写作，让学生了解到写作可以有多种表达方式，并在实践中对不同的写作风格进行尝试；
最后，教师需根据学生的实际水平和能力，选择适合的教学内容。例如，对于一些写作基础较差的学生，教师可以选择简单明了的材料来引导其学习思辨性写作的基本技巧和逻辑推理方法；
而对于一些写作能力较强的学生，教师则会选择一些更为复杂的材料来提升写作难度，突破学习瓶颈。
3.选用教学方法
教学方法是否恰当将直接影响到教学的整体质量。首先是启发式教学法，以启迪、引导为主要手段，在教学中着重锻炼学生的自主意识，比如，教师可以为学生提供一些有对比性或疑点类的问题，并引导其进行分析、反思和讨论，为学生思辨能力的培养夯实基础。案例教学法指借助真实的案例创设情境，在案例中学生可以从不同角度思考问题，全面了解事物的本质和现象背后的原因，比如，教师可以选择一些与社会热点相关的案例，让学生提前准备好辩论所用的资料、文件等进行讨论，在语言和思维的交锋中生成新观点、新议题。然后是合作学习法。鉴于以往教学模式的片面化，生生之间缺乏交流空间，因此，合作学习法受到了广泛认同，教师可以将学生分成若干小组，就某一话题或任务共同合作、讨论、写作，通过彼此论述、鼓励和交流，吸收不同的思维观点，并形成自己的见解。最后是多媒体教学。多媒体技术可以借助图片、视频、音频等形式，使学生更加直观地了解问题，比如，在选定写作话题后，教师可以使用相关的图片或视频来展示该话题的相关要素，让学生从中获取信息和线索，从而更好地进行思辨性写作。
4.师生角色定位
培养学生的思辨能力并非朝夕之事，师生之间的角色与定位是至关重要的，语文教师应该严把“育人”这条红线，时刻谨记在教学中突出学生的主体地位，扮演好知识传播的领航人、引导者。教师应善于激发学生的质疑精神，鼓励学生深入思考问题的本质，提出自己独特的观点。教师要给予学生足够的空间，让学生从不同角度提出问题、解决问题，确保所学知识得到合理运用。另外，师生之间应保持一种伙伴的关系，在课堂上尊重学生的意愿和看法，关注倾听后进生的声音，鼓励所有学生积极参与讨论，共同探索问题的答案。教师以平等、相互尊重的姿态与学生交流，是构建思辨性教学环境的重要前提。
三、高中语文思辨性写作教学的策略
1.创设恰当的教学情境
创设情境是指教师在教学过程中，通过创造一个具体且真实的环境或场景，让学生身临其境、感同身受，应用所学知识和技能解决问题。许多教材并没有给出特定的事物或案例，仅仅泛泛而谈容易导致学生丧失学习兴趣，教师要带领学生从不同角度思考问题，形成独到的见解，并将其应用到写作中，使作品更具思辨性和独特性。
在《工匠精神雕琢时代品质》这节课中，教师首先引出话题激发学生参与：“现实生活中有哪些行为堪称工匠精神？”随即利用多媒体技术出示三组画面。第一组展示建筑工人的工作场景，了解工人在建筑现场如何严格遵守安全规范，如何精确测量和施工，从而展示出专业技术和职业责任感，启发学生思考如何在自己的学习和生活中追求卓越；
第二组展示医生在医院里的工作场景，让学生了解医生是如何致力于保护和拯救生命的，通过介绍医生的责任义务、技术水平和人文关怀，促使学生思考医护行业如何在职业中体现出工匠精神，如何经历坚持与困难，为患者提供最好的医疗服务。学生要尝试从不同的角度分析和评价工匠精神的重要性，并以此为基础撰写文章或进行讨论。
2.以读促写，强化思辨意识
读写“不分家”是语文教学工作历来遵循的教育理念，教师掌握思辨性写作能力的前提，就是通过阅读持续拓展自己的思维。这就要求教师不断挖掘教材文本的内涵，多元分析那些具有明显说理性的课文素材。如今的教材中收录了不少类似文章，蕴含着十分深刻的文化信息，读来令人获益匪浅，这将是学生掌握思辨性写作能力的关键环节。
在《拿来主义》这节课中，教师首先要引导学生阅读与拿来主义相关的文章、观点和案例，了解鲁迅所说的“拿来主义”与他想要批判的观点有何不同，分析该主义的定义、原理以及其对社会、科技和文化领域的影响。在这个过程中，教师要带领学生思考分析观点的异同，并从中获取写作灵感。例如，教师可以让学生自主阅读相关领域的成功案例，了解学生如何运用拿来主义进行创新改进，从而促使学生在写作中提出自己独到的见解和观点；
其次，提出一些与拿来主义相关的问题，让学生思考拿来主义的优点和缺点，这种思想对每个人的创新精神具有怎样的影响？教师要提出问题促使学生深入分析，培养学生的批判性思维能力，并将其运用到写作中；
在小组讨论中，学生可以交流分享自己的观点，并根据问题的不同角度展开讨论，实现思想层面的交流碰撞，并在写作中获得更多的素材和观点。
3.增强课外积累，凝聚思辨理念
学生应具备利用课余时间自主进行知识技能积累的意识，通过阅读书籍、观看纪录片、参观展览等途径来扩大知识面，参加社团活动、培养兴趣爱好、锻炼身体等方式来提升个人能力。写作质量与学生积累的知识数量息息相关，语文教材中涉及了大量古今中外的名著选段，能够帮助学生丰富视野。
《林教头风雪山神庙》是四大名著《水浒传》的经典桥段之一，在本节课前，教师要教导学生提前阅读林冲的有关内容，剖析角色特点、做好笔记，在课堂上让学生带着问题思考人物性格是如何变化的？官场的压迫、奸人的陷害致使林冲不得不背上“官逼民反”的罪名，假设林冲不是一味地妥协退让，未必会走上贼寇的道路，教师要教育学生懂得“性格决定命运”的道理；
再如，在卡夫卡的“变形记”这节课中，既有对人类本质的描写与反思，也有对社会制度的抨击与刻画，主角的“变形”并非自主意愿，从本质上讲，主角及其映照的一部分人是无辜的，但是受社会制度和环境的影响，不得不被隔离排挤。结尾处，主角的“死亡”揭示了人类的生存之道，即人与自然之间的和谐共处。由此可见，只有在确保阅读量丰富、知识积累程度充足的情况下，学生方能读懂其中道理，从而为学生思辨性写作能力的培养打下基础。
4.借助情理分析，挖掘事物本质
情理分析的本质是将情感和理性结合在一起，对文本进行综合分析，揭示其中的情感。情感是人类情绪、感受和情绪体验的产物，通过文学作品或其他文本形式，作者可以借助语言、形象、节奏等手段传递情感给读者，借此来打动读者的心灵，以及读者对情感的反应和理解；
从理性方面来看，情理分析注重对文本中的逻辑关系和推理过程进行分析。理性是人类思维、分析和推理能力的统称，是能够揭示作者思维方式和逻辑推断的内在逻辑。在思辨性写作教学中，教师应引导学生结合所学课文内容进行逻辑推理，通过解读、讨论和分析文本的逻辑结构，加深对文本思维方式、论证过程的理解，这将有助于学生在写作中科学论述，提高文章的逻辑性和说服力。同时，教师要注重写作文本的情感表达，通过讨论优秀文学作品，让学生深入理解作者所要传递的情感信息，明确情感在作品中的作用，然后将情感和逻辑融合到自己的写作中，为写作提供丰富而全面的思维视角。
综上所述，通过对思辨性写作教学的特点、原则以及案例进行探讨，能够分析出相应的教学策略。在今后的教学中，教师要致力于相关课题研究，帮助学生掌握逻辑严密的论证、深入剖析问题和理性思辨的方式方法，在写作环节取得突破性进展，不断提升自己的思辨能力，成为有思想、有见解的时代新人。
参考文献：
[1] 刘宝侠《任务驱动型作文的思辨性写作策略探微》，《作文》2023年第Z4期。
[2] 张星兰、陈金华《针对性评论，思辨性说理——例谈时事评论写作》，《高中生之友》2023年第14期。
[3] 杨锦如《“思辨性阅读与写作”教学的路径与策略——以论证性文本教学实践为例》，《高考》2023年第15期。
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