方奕峰 方辉
※ 投稿时间：2023-11-09
作者简介：方奕峰（1994-），男，江西景德镇人，讲师，主要从事陶瓷产品设计研究。
摘 要：为了构建和应用陶瓷产品设计教学的产教融合育人模式，高校需要从专业建设出发，全面分析当前产教融合背景下陶瓷产品设计教学存在的校企合作中的问题，提出相应的对策与措施，在不断优化产教融合育人模式的情况下，实现陶瓷产品设计教学水平的提升。
关键词：高校;陶瓷产品设计;产教融合;育人模式;校企合作
中图分类号：J527-4 文献标志码：A 文章编号：2095-9699（2024）02-0014-04
陶瓷产品设计是高校产品设计专业的重要课程，围绕中国传统陶瓷文化与现代陶瓷设计制作工艺进行教学，引导学生针对陶瓷产品进行设计学习和训练。陶瓷作为中国传统文化中的瑰宝，在全球范围内是中国名片的重要组成部分。陶瓷产品设计教学正是以传统陶瓷文化为依托，从现代社会的发展需求着手培养融合传统文化与现代认知的陶瓷产品设计者，进而为现代陶瓷产品的持续发展带来有力支持。而要提升陶瓷产品设计教学的质量与水平，则要结合产业发展需求，深化产教融合，构建更加科学、高效的育人模式。
一、陶瓷产品设计教学中构建产教融合育人模式的意义
要提升陶瓷产品设计教学效果以及育人质量，则要积极构建产教融合育人模式。陶瓷产品设计本身就是强调实践的课程，相应的课程教学自然要着眼于理实结合，引导学生在实践中提升设计水平、积累设计经验、掌握设计要点。[1]产教融合育人模式本身强调产业建设发展与教育教学活动的有机结合，二者的结合能为教学活动的组织开展提供丰富资源以及实践机会，能切实强化陶瓷产品设计教学的实践性，有效解决课程教学过于理论化而缺乏实践性的问题。产教融合育人模式能深化高职教育和产业发展的有效对接，真正做到基于产业发展需求合理调整育人目标、教学内容等，有效避免培养出来的陶瓷产品设计人才和产业、市场脱节，防止课程教学陷入“闭门造车”的局面，实现课程建设与时俱进地不断创新与发展。在产教融合育人模式的支持下，陶瓷产品设计教学将在质量与效率层面迎来有效突破，能更加有效地激活学生主观能动性，也有利于学生综合成长与全面发展，形成更加契合高校育人需求的育人体系。
二、产教融合背景下陶瓷产品设计教学存在的问题
（一）校企合作不够紧密深入
产教融合育人往往建立在紧密、深入、良好的校企合作基础之上。就目前而言，陶瓷产品设计教学的校企合作不够紧密深入，实践中还存在诸多的问题，导致产教融合育人模式的构建与应用难以达到预期成效[2]。首先，校企合作停留在浅层阶段。部分高校与合作企业展开合作往往停留在浅层阶段，双方只关注教学资源、产业资源的适当分享与利用，并没有深入研讨产教融合育人的宏观战略与实践方案，更没有形成以人才输送为主的人才培养模式。在校企合作深度有所不够的情况下，高校基于产教融合育人模式的陶瓷产品设计教学自然难以有效推进和落实，实践中也较易出现教学育人和产业用人脱节的现象。
其次，缺乏完善的合同规制。校企合作进行产教融合育人往往涉及多个维度，双方需要从多个层面进行相互配合，共同推动育人工作良好开展，并在此过程中满足自身需求。但是当下部分学校与企业在合作过程中并没有签订和制定完善的合同以及规章制度，导致双方的合作难以实现规范化与标准化，甚至会出现一些分歧与矛盾，影响合作效果，自然也会影响育人成效。
最后，合作育人基地建设与管理不到位。建设和运行合作育人基地是校企合作的常见方式，即由企业提供资金、设备、技术、人才支持等并为陶瓷产品设计教学的实践基地建设与运行带来支持，企业则可基于此获得专业理论知识支持以及解决招人难、用人难问题。但是部分学校与企业的合作育人基地建设不到位，同时缺乏完善的合作管理机制，导致育人基地的作用难以充分发挥，不利于产教融合育人工作的开展和落实。[3]
（二）产教融合育人方式单一
产教融合育人模式的构建与实践体现在多个维度，实践中也可通过多种方式实现。目前部分高校在陶瓷产品设计教学中应用的产教融合育人方式较为单一，缺乏有效创新和拓展，导致基于校企合作的实训基地难以有效支持教学育人工作的开展。这样很难充分发掘和发挥产教融合育人的优势，必然会对最终育人成效造成一定程度的制约，不利于多样化、综合化人才的有效培养，也很容易在实践中出现产业和教学联系衔接不够紧密的情况。
（三）教学评价机制不完善
基于产教融合的陶瓷产品设计教学和传统课程教学模式存在一定的差异，其中就包括教学评价。一些高校在探索产教融合育人模式的过程中，仍然直接沿用传统教学评价机制，缺乏针对性地进行创新、变革、调整和优化。导致教学评价机制本身存在缺陷与不足，难以支持基于产教融合的陶瓷产品设计教学评价工作有序、规范、良好开展，不但无法通过教学评价准确反映实际教学情况，甚至可能出现教学评价结果误导后续教学策略制定与教学措施实施的情况，导致教学效果和育人质量难以令人满意。
三、陶瓷产品设计教学中构建产教融合育人模式的策略
（一）全面深化校企合作的规范化合作
为了保障产教融合育人模式的有效构建，高校必然需要深化与相关企业的紧密合作，双方共同通过规范化的深入合作共同推进育人工作，在双方“各取所需”的前提下推动育人质量提升。[4]
1.建立长期稳定的合作关系。实际上对校企合作的深化而言，必然需要时间维度的长期合作作为支持。校企双方只有在长期稳定的合作过程中，才能逐步深化相互间的信任，双方逐步迈入更加深度、紧密的合作关系。高校基于产教融合优化陶瓷产品设计教学时，一定要从长远角度出发，综合考量企业的规模、发展战略、市场地位、信用等级、技术储备、人才储备等因素，尽可能选择合适的企业进行合作。校企双方的合作应当从浅层着手，并随着合作时间的不断增加而逐步深化，共同构建深层次、紧密衔接的合作关系。
2.建立校企合作平台。校企合作需要依托特定平台实现。学校与企业应当从实践出发，合理运用现代信息技术，打造双方共同构建和管理的平台。校企双方不仅可以通过该平台直接进行交流，还可深化信息共享。特别是在产品设计专业设计学生可以更加直接、方便了解企业需求，企业则可充分了解学生能力与素质情况，为校企合作的深化提供支持。
3.建立双向选择机制。校企合作作为产教融合育人的基础，实践中应当建立双向选择机制，即学生与企业之间可进行相互选择，以此作为双赢的基础。学校在产教融合育人模式下，可根据自身实际用人需求干预陶瓷产品设计课程教学，强化人才定向培养;学生可在充分了解企业实际情况的基础上，积极配合校企合作教学工作开展的同时自行选择是否要进入该企业。
4.加强师资队伍建设。师资力量不足是陶瓷产品设计教学中存在的一大问题。不少教师都是产品设计专业出身，他们虽然具有过硬的专业知识，却缺乏足够的实践经验，同时对产业发展现状与趋势的了解有所不足，因此很难完全胜任强调理实结合的陶瓷产品设计教学工作。在强调校企合作的产教融合育人模式中，高校应当充分利用校企合作的优势加强师资队伍建设，积极推动学校教师和企业人才的相互交流与合作，邀请企业技术人才进入学校辅助教学工作开展，尤其要在陶瓷产品设计的实践教学方面发挥企业技术人才的辅助作用，以此提升实践教学水平。
5.规范合同的签订与实施。合同条约是校企合作中发挥重要作用的部分，其对约束双方职能与权责、保障双方权益、规范合作程序等方面发挥着不可替代的作用。为了保障校企合作的规范性与有效性，学校与合作企业应当从实际出发，双方基于公平自愿的原则共同对合作合同的条款进行研讨与磋商，按照规范程序制定和签订合同，并在合同生效后严格按照合同规范进行操作。如果合同实施过程中任一方对合同条款存在修订意见，应当及时与另一方进行协商，并在协商后根据协商结果进行处理。
（二）重视学生创新思维的培养
现代陶瓷产业的发展十分强调创新，这既是传统陶瓷文化在新时代背景下传承延续的重要基础，也是现代技术与传统制陶工艺融合的必然结果。而对陶瓷产品设计而言，创新的重要性更是不言而喻。产品设计本身就强调创新，缺乏创新的设计甚至很难被称作创新。强化对学生创新思维的培养十分有必要，这既是课程教学的基本要求，也是陶瓷产业用人的必然要求。高校在与合作企业共同推进产教融合育人模式构建与实施的过程中，需要在多个维度加强对学生创新思维的有效培养。[5]
1.材料创新思维。纵观我国陶瓷历史的发展情况，不难发现随着时代的不断进步以及制陶工艺的持续发展，陶瓷材料产生了明显变化，不同时期青睐于使用不同材料进行陶瓷生产制造。在现代产业飞速发展的大背景下，陶瓷产品具有明显的多元化发展趋势，陶瓷材料研发也取得了不小突破，各种生产制造工艺和材料能被有效应用到陶瓷产业之中。在基于产教融合育人模式的陶瓷产品设计教学中，加强对学生材料创新思维的培养，深化产品用料与光学材料的结合，引导学生从材料维度尝试对陶瓷产品设计进行创新，无疑能为学生设计水平的提升带来有力支持。
2.造型创新思维。对陶瓷产品而言，造型无疑是至关重要的组成部分，尤其对陶瓷审美的影响巨大。陶瓷产品设计中应当强化对学生造型创新思维的培养，鼓励和指导学生对陶瓷造型进行大胆创新，以此作为凸显陶瓷美学和文化底蕴的关键，在新时代背景下为陶瓷美学的发展赋予更为丰富、深刻的内涵。例如教师可在合作企业的支持下将市面上广受消费者好评的器皿作为教学道具，激活学生创新思维并鼓励学生基于此进行设计尝试，设计出更加多样化的茶杯。
3.功能创新思维。陶瓷产品不仅具有审美价值，也具有实用功能，诸如茶杯、餐盘等陶瓷产品均受到了用户们的青睐与喜爱，能满足用户日常生活中的各种使用需求。进入新的时期，人们对各种物品的功能性要求朝着两大方向发展，其一为综合性，其二为垂直性。这意味着陶瓷产品的设计在功能上要么朝着综合应用方向发展，要么朝着具体细化的垂直领域发展。校企双方应当着重围绕市场实践经验引导学生探究陶瓷产品功能创新的发展路径，鼓励学生在陶瓷产品设计实践中尝试探究丰富化、多样化的功能特征。
（三） 构建多样化产教融合模式于一体的育人体系
为了保障产教融合育人体系的作用得到充分发挥，高校在陶瓷产品设计教学中一定要积极构建多样化的产教融合模式，通过不同育人模式切实提升育人质量。最基础也最有效的方式通常是校企合作基地教学法。即校企双方通过合作共同建立和运行合作基地，共享设备、技术、人才等优势资源，共同通过基地开展实训教学活动;工作室教学模式也是十分适合陶瓷产品设计教学的模式，其通过工作室的方式为师生提供真实的产业实践支持，让学生在典型工作任务中通过完成工作室任务的方式实现专业知识、技术能力、工作经验的有效积累与发展;产学研一体化模式也十分适合陶瓷产品设计课程教学，通过学校、企业以及科研机构相结合的方式加强创新人才的培养，尤其体现在陶瓷材料创新层面;产业投资与人才定向培养模式同样有着极为广泛的适用性，企业可根据自身用人需求和高校展开合作，双方共同完成定向育人任务，进而有效解决企业招人难、用人难问题。[6]
（四）全方位完善教学评价机制
对教学评价机制加以完善无疑是支持基于产教融合育人模式的陶瓷产品设计教学有效创新和优化的重点。高校应当与合作企业共同进行研讨和磋商，对陶瓷产品设计教学评价机制加以完善，既要在评价内容上同时覆盖学校育人要求以及企业用人要求，又要在评价程序与制度上形成学校、企业以及学生共同参与的模式。强调产教融合的陶瓷产品设计教学评价需要同时关注学生的专业知识和实践技能发展，围绕课程知识、课程技术、岗位技能、创新思维、创造能力等进行综合评价，同时通过多方主体的共同评价保障评价结果的客观性与可靠性，并基于此为后续教学的调整和改善提供必要依据。例如在以茶文化为主题的陶瓷产品设计教学中，教师便可设置较为具体的评价指标，通过陶瓷产品在造型、色彩、传统茶文化在现代社会的传承与创新、产品模型与图样的质量等方面对学生设计作品进行评价，并鼓励学生进行自我评价与相互评价，让合作企业的设计人员参与评价。
四、结语
综上可知，发挥产教融合育人模式的优势，能为陶瓷产品设计课程教学水平的提升带来有力支持。高校需要高度重视产教融合育人模式的构建与实施，主动与相关企业展开合作，探索多样化的产教融合方式，通过多样化的策略与措施对陶瓷产品设计教学模式进行有效创新和优化，进而提升教学效果和育人水平。
参考文献：
[1]何月明.新媒体视域下陶瓷产品设计专业教学改革的新方向研究[J].新美域， 2022 （12）：67-69.
[2]罗霄婷.基于现代创新方法的陶瓷产品设计教学研究[J].山东陶瓷，2022，45 （04）：
24-31.
[3]孙珊，陈俊娟. 跨专业融合教学体系设计与实施：石湾公仔陶瓷小吉文创产品开发研究为例[J].中国民族博览，2022（13）：
114-117.
[4]熊青珍，罗志强，李宏.客家文化融入粤东陶瓷产品中的创新设计与发展策略研究：“陶瓷饰品”教学中挖掘文化元素开发设计产品的示范案例[J].家具与室内装饰， 2022，29（03）：
66-70.
[5]周兴海.产品设计专业（陶瓷方向）虚拟仿真教学资源建设探索[J].现代职业教育，2018（34）：96-97.
[6]胡长春.基于工作室模式的陶瓷产品设计教学[J].艺术品鉴，2018（29）：343-344.
责任编辑：周瑜
Construction of a Teaching Mode Based on Production-education Integration for Ceramic Product Design
FANG Yifeng，FANG Hui
（Jingdezhen University， Jingdezhen 333400， Jiangxi， China）
Abstract：
In order to build a teaching mode based on production-education integration for the course of ceramic product design， colleges and universities need to comprehensively analyze the problems existing in the school-enterprise cooperation during the ceramic product design teaching from the perspective of faculty construction， and thus put forward countermeasures and measures. And then the teaching quality of the ceramic product design can be enhanced with continuous optimization of the production-education integration.
Keywords：
universities; ceramic product design; production-education integration; education mode; school-enterprise cooperation