高红
义务教育是全面提高我国国民素质、促进国家发展的重要环节。因此，我们必须确保义务教育工作的全面普及，同时不断优化义务教育方法，提高教学效率。对此，我国不断改进义务教育阶段的教学要求，围绕社会发展不断创新教育理念，并在2022年提出了新的义务教育阶段的课程标准。我们要根据新课标的要求，对小学语文教学作出一定的调整，不断促进小学语文教学效率的整体提高。
一、当前小学语文教学中存在的问题
（一）教师教学思维转变不及时
在小学语文教学中，教师应当按照新课标的要求，转变教学思维，调整教学方法，以不断适应教育的新要求。然而，在目前的小学语文教学中，一些教师仍然保留着传统的教学思维，仍将教学重点放在生字词的掌握以及课文背诵上，忽视了学生语言表达能力的训练和语文素养的整体提高。如今，互联网+的普及，使得信息交流更加便利，也使教师有更多机会能够接触到先进的教学理念和优质的课程资源。于是，很多教师开始转变自身的教学思维，从单纯重视基础知识的教学逐步转变为重视学生语文综合能力培养的教学，以促进学生核心素养的发展。但由于时间关系或受到教学现状的影响，一些教师教学思维转变并不及时，影响了教学效率的提升。
（二）教学内容过于单调
教师的教学内容在一定程度上会影响学生上课的积极性。对于小学生而言，他们更感兴趣的内容，往往学习积极性更高。义务教育阶段核心素养的培养，需要有更加丰富的教学内容作基础，以丰富学生的语文知识，开阔学生视野。语文学科不仅需要学生掌握教材内容，对于学生的课外阅读理解能力以及写作能力也有更高要求。然而，在当前的语文教学中，教师仍然以教材作为主要教学内容，整个课堂教学环节没有相应的拓展，使学生难以接触到教材以外的语文知识。这样的课堂，不利于学生想象力和主观能动性的发挥，不利于学生语言运用能力的提升。
（三）教学方法难以吸引学生
教学方法的有效设计，是课堂教学环节更具吸引力的重要保障。为了提高学生的语文核心素养，我们需要转变传统的教学方法，激发学生对语文的学习兴趣。然而，从当前的小学语文教学来看，一些教师的教学方法仍然缺乏创新，无法吸引学生的注意力。教师需要根据学生的年龄特征，有针对性地设计课堂教学方法。同时，语文学习内容很多，包括生字词、阅读、写作等。不同内容的教学，也要采取不同的教学方法，让学生体会到语文学习的多样性。面对当前教学方法单一落后的语文教学现状，教师要以小学生思维发散、想象丰富的特征为基础，以学科特色为方向，设计出更多、更有效的教学方法，进而有效提升学生核心素养。
二、核心素养导向下的小学语文教学策略
（一）丰富课堂教学内容，切实提高学生文化自信
语文学科教学中包含大量的中华优秀传统文化知识。在几千年的历史发展中，我国劳动人民形成了各种优良的道德品质。在小学语文教学中，教师要适时进行传统文化的渗透，增进学生对于中华优秀传统文化的理解，不断提高学生的文化自信。当然，仅仅依靠教材内容是不够的，教师还要丰富课堂教学内容，引入与教学主题相关、符合小学生理解能力的课外知识，激发学生的学习积极性，进而提高学生文化自信。
以往，我们在古诗教学中过于重视古诗的背诵、默写以及逐字逐句的翻译，使得学生认为古诗学习难度较大，无法激发对古诗的学习兴趣。而在课堂教学中，这部分内容的学习占据了大量时间，导致教师无法有效拓展教学内容。对此，教师要充分重视古诗教学在提高学生文化自信方面的作用，丰富课堂教学内容，引导学生感受古诗语言的魅力，培养学生对于古诗语言的感悟能力。开展翻译教学时，教师可以引导学生对诗中描绘的画面进行充分想象，并用自己的语言表述出来，以代替传统的句子翻译讲解。这种教学方法能够充分发挥学生的想象力，极大调动学生的学习积极性，并且节省了课堂时间。这样，教师就有机会引入课外古诗，引导学生进行对比体验，整体感知古诗词的魅力，激发学生对于古诗的学习兴趣，进而更好地理解中华优秀传统文化，提高学生文化自信。
（二）发挥学生主体作用，提高学生语言运用能力
学以致用，学用相长。课堂上语文知识的学习，旨在提高学生语言运用能力。为此，在教学过程中，教师要重视学生主体作用的发挥，促使学生能够对语文知识进行有效运用。讲解完基础知识后，教师可以让学生利用所学字词和写作方法进行造句练习，或直接仿照教材内的优美段落，进行片段写作练习。另外，教师也要重视学生阅读与写作能力的提高，让学生能够从书中了解更加广阔的世界，开阔自己的视野；
让学生随时记录生活中的点滴，帮助学生积累写作素材，实现学生语言运用能力的提高。
为了充分发挥学生的主体作用，教师可以开展丰富的教学活动，提高学生参与率，以提高学生语言运用能力。比如，可以组织班内读书交流活动：教师布置相应的课外阅读任务，引导学生利用课余时间进行阅读。教师推荐阅读书目，让学生自主选择自己感兴趣的内容，然后将选择相同书籍的学生编为一个小组，组织小组内的沟通交流，拓宽学生思路，提高学生阅读理解能力。而对于写作来说，教师可以充分利用自评互评的教学方法，引导学生对自己的写作进行反思，并通过互评了解他人的写作技巧，学会运用到自己的写作中。这些教学活动的开展，能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生语言运用能力，促进学生语文核心素养的提升。
（三）通过语文情境再现，提高学生思维能力
语文学科并不是单纯的字词学习，对学生的思维能力与逻辑表达能力要求很高。因此，在教学中，教师要注重提高学生的思维能力，引导学生根据文字描述的场景进行客观的思考，通过动脑来准确地分析语言文字，以作出准确的表达。对此，教师可以为学生构建相关情境，让学生能够在更加立体的语言环境下进行思考。语文情境的构建，可以基于教材中的内容，促使学生对教材有更加深入的理解；
还可以基于课外内容，以更加立体化的形式，开阔学生视野，提升学生思维能力。
此时，教师需要重视文章内容与学生生活实际的联系。以教材中的课文《狼牙山五壮士》为例，教师可以围绕课文创设的情境，引导学生展开想象：假如自己处在“身前是敌人、身后是悬崖”的环境中，面对没有弹药的情况，自己心里在想什么，进而身临其境地感受五位壮士的爱国情怀，提高学生思维能力。而对于课外内容的情境构建，要尽可能具体生动。教师可以充分利用多媒体设备，将文字情境动态化，引导学生进入情境思考，产生新的认知。总的来说，语文情境的构建与学生生活息息相关，能够让学生摆脱课堂死板的束缚，打开思维，有效提高思维能力。
综上所述，核心素养是社会与时代在不断发展与进步的进程中，依据现实需要而提出的具有现代性与时代性的要求和标准，对教师的教学具有重要的指导意义。基于此，在小学语文教学中，教师要坚持以核心素养为导向，不断钻研与创新，形成更加科学、合理以及高效的教学策略和教学手段，通过多种教学方法的创新，全面提高学生的文化自信，实现学生语言运用能力、思维能力等核心素养的提升，促进学生全面发展、健康成长。
（柳艳芳）
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