文/广州市番禺区旧水坑小学 曾嘉敏
但当前阅读教学的模式和效果存在的问题较多， 如过于重视技能培养，忽略人的发展，对意义的理解停留在浅层表面， 语言知识习得碎片化，认知结构缺失，中外文化差异很难产生迁移等。
阅读教学问题具体表现在：语篇解读不准、目标定位不当；
割裂内容理解、思维培养、语言学习和文化培育；
局限于单一课时的教学， 学生缺乏阅读体验和输出运用路径。
1.遵循整本书阅读教学的设计原则及教学方式。
基于模块主题观念构建连续课时模块阅读课型模式，以激趣导读课、讨论交流课、应用实践课，或文化理解课、文化探究课、文化拓展课等，开展系列化的主题探究活动，先读后教，深度学习。变革和创新课堂教学方式， 凸显以学生为主体的语用实践，以情景化、体验式的语用活动贯穿整个教学过程， 促使学生 “学思结合， 用创提升”。
搭建可视化、多样化、开放式的学习支架，助力学生多维度、多层次地思考以表达文化见解。
2.推进整本书阅读教学的构想和进程。
以Why to read—What to read—How to read—How to promote—How to evaluate—How to innovate研究思路， 根据学生的认知规律设计学习目标与活动，基于“已知”，始于“想知”，探究“未知”，拓展“新知”，据KWLSH 阅读认知路径，学生在体验、实践、思考、讨论、交流、合作等学习活动完成阅读任务， 丰富阅读体验。
（1）建构英语整本书阅读课程化的内容：精选读物。
整本书阅读有效承接模块整体教学，以大观念为纽带不断深化主题学习，以中华优秀传统文化书籍为育人素材， 挖掘课程资源，适当开发，教师结合学生学情和需求，精选读物，关注其育人价值、文本难度、学生认知水平及语篇类型等要素， 有计划地补充和延伸文化内容。
在不断更新和优化阅读课程内容基础上，发掘和创新。（2）探究英语整本书阅读课程化的实施路径：精泛结合。
一方面选择优质分级读物进课堂，连续课时原则设计高质量的课堂精读。
另一方面，教师指导学生自主选书， 设计多样化的阅读反馈单，指导学生开展自由泛读，定期组织读书交流，引导学生通过回读和重读深化对内容及文化理解和语言习得，打造家校协作、精泛结合、课内外整合的英语阅读课程体系。
（3）创新英语整本书阅读课程的实施方式：项目学习。
为了让学生获得更丰富和完整的阅读体验，推荐学生读育人内涵更丰富的中华传统文化的整本书，通过开展项目式学习，以更宏阔的阅读格局、更真实的世界、更完整的内容、更深刻的思想、更精彩的语言吸引学生的阅读投入，激发阅读兴趣，开阔视野，深度阅读中促素养发展。（4）探究以学生为主体的语用实践的整本书阅读方法：梯度进阶。在预设导读、自主阅读和深度讨论的学习活动，调动学生的自主参的积极性，结合可视化思维工具，培养学生的阅读策略。
问题的提出由浅入深、层次分明，促成学生的深度学习。
高度关注学生学习表现和结果，教师的导与教为学生的学与思服务，促进学生充分与文本互动、与同学互动、与自己互动。从导读“理解与复述”、促读“评价与分享”到展示“表演与创造”，整进整出、梯度进阶，运用“获取与梳理、分析与评价、 实践与内化、 迁移与创新” 等一系列相互关联的学习活动和多种互动交流方式， 构建生态课堂，有效促进学生的深度阅读，凸显以学生发展为中心的课堂教学文化。
（5）制定评价量规观察学生素养发展的进程：
以评促读。
文化融通，立体评价，以树立文化自信为导向的形成性评价， 以培养思维品质为导向的过程性评价。
成果依托课题科研带动， 通过宏观部署、逐层推进、多点实验，推动了整本书阅读教学的应用， 为本区1100 多名小学英语教师提供借鉴，具有科学的实践价值。
成果适用于小学阶段英语整本书阅读教学，对中学阅读教学也有借鉴价值。1.阅读发展英语核心素养，有效提升学生的阅读素养。2.建立中国文化整本书阅读课程，探索出中华传统文化传承与传播的路径。
第一，积累了丰富小学英语中国文化整本书阅读优秀教学案例，为探讨英语实践活动中讲好中国文化、 风俗及故事的研究提供借鉴。第二，中国文化主题阅读活动促进学生语言的创新性运用，为中国传统文化意涵的理解、传播和传承的研究提供参考。3.提高英语教师教研能力与阅读教学水平。
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