陈荣添
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）明确强调发挥核心素养的统领作用，开展教育教学相关活动，切实提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师要不断创新教学方法，设计既贴近学生生活又富含教育价值的教学活动，以促进学生核心素养的全面发展。在此背景下，情境化教学以其独特的优势，能够将抽象的语言知识融入生动具体的场景中，让学生在模拟真实的情境中学习语言、探索意义、解决问题，实现从浅层的语篇学习向深层次理解和创新性应用的跨越，增强其灵活运用英语进行有效沟通、分析问题和解决问题的能力，切实落实核心素养的培养要求。
一、核心素养视域下初中英语语篇开展情境化教学的必要性
（一）适应新课标改革要求
新课标明确倡导学生围绕真实情境和真实问题激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相关关联、循环递进的语言学习和运用活动中。在此背景下，情境化教学是实现这一教学理念的有效路径，教师要精心设计与生活密切相关的语篇情境，使学生能够在沉浸式体验中激活既有知识，促进新旧知识间的交融互鉴。这不仅能显著加深学生对语篇内容的理解与掌握，还能全面提升他们的语言运用能力、思维品质、文化意识以及自主学习能力，有效地落实新课标改革对培养学生核心素养的高标准要求。
（二）贴近初中英语语篇特点
初中阶段的英语语篇通常蕴含丰富的文化信息，承载着多样化的交际功能和交际场景，情境化教学能够巧妙地模拟这些真实语境，帮助学生更好地理解语篇的深层含义和实用价值。通过构造生动逼真的情境，情境化教学能促使学生在角色扮演、互动交流中把握语篇结构，习得地道表达，进而提升语言运用能力。同时，它还能引导学生在特定情境中感知文化差异，培养跨文化交际意识，从而切实体现英语学科的人文性和实践性特征，有效促进学生英语学科核心素养的全方位发展。
（三）满足激发学生兴趣与潜能的需求
传统的教学模式往往难以充分调动学生的积极性与主动性，而情境化教学则通过模拟真实的生活场景，将枯燥的语言知识点转化为富有情感色彩和生活气息的故事、任务或项目，让学生在身临其境的角色扮演和互动实践中发现英语学习的乐趣，从而有效提升其学习动力。同时，情境化教学鼓励学生运用所学知识解决情境中的问题，有利于挖掘和发展他们的创新思维、批判性思考和解決问题的能力，满足学生个性化发展和潜能释放的需求，为其终身学习与全面发展奠定坚实的基础。
二、核心素养视域下初中英语语篇情境化教学应用的原则
（一）知识联系性原则
知识联系性原则强调教师精心设计并运用教学情境，确保其能够自然衔接并深度融合各个英语语篇知识点。这意味着教师不仅要关注单个语篇的教学，更要揭示各语篇间词汇、语法、语义及文化背景等要素的内在联系，以此展示英语知识的系统性和逻辑性。教师创设能够展现各英语知识之间相互关联和动态发展的教学情境，能够帮助学生在实际运用中理解和掌握这些知识，形成完整的知识网络。这样的情境化教学不仅有利于学生对英语语篇的深度解读，更能促进他们将所学知识灵活应用于不同情境中，有效提升其语言运用能力及整体核心素养。
（二）学生主体性原则
学生主体性原则强调教师在设计和执行情境教学时，需充分尊重并激发学生的主观能动性，依据学生的兴趣爱好、认知特性和个体差异来创设情境。具体而言，教师应设计出富有吸引力且符合学生实际水平的英语语篇情境，鼓励学生亲身参与，通过自主探索和合作讨论来深度解析语篇内容，实现从单纯的知识接收者到积极的知识建构者的角色转变。情境教学应致力于构建利于学生主动解决问题、发表观点的空间，以培养他们独立思考、批判性分析和创新运用英语等能力，最终促进其核心素养的全面发展。
（三）学习实践性原则
学习实践性原则强调将英语学习与实际生活、社会情境紧密结合，通过模拟或真实的任务型活动，引导学生在具体情境中运用英语进行沟通交流、解决问题。在教学实践中，教师应注重创设多元化、富有挑战性的情境，如组织角色扮演、项目研讨、社区调查等活动，促使学生在“做中学、学中做”，将英语语篇知识转化为实践操作能力。这样的学习实践不仅提升了学生的语言运用技能，还锻炼了他们的创新思维、团队协作和社会责任感等核心素养，实现了从理论知识到实践能力的转化，促进了学生的全面发展。
三、核心素养视域下初中英语语篇情境化教学的实施策略
（一）课前故事情境，激发探究兴趣
课前导入作为课堂教学的首要环节，对于集中学生注意力、激发其内在学习动机、顺利过渡至课程主题具有不可忽视的重要作用。因此，教师应在备课阶段深度剖析教材内容，精心设计与英语语篇主题高度相关的故事情节，确保故事既能引发学生的共鸣，又能自然嵌入即将学习的语篇知识。在课堂导入环节，教师应以生动活泼的语言叙述故事，辅以多媒体或实物道具辅助呈现，引导学生沉浸在故事情境中。同时，教师应适时设置悬念或疑问，促使学生带着问题意识进入正式的语篇学习，通过故事情境与英语语篇的无缝衔接，促使学生在积极主动的状态下探索语言知识，培养其英语学科核心素养。
以仁爱版八年级上册英语Unit 2“Keep Healthy”中TOPIC 1的Section C语篇教学为例。在课前导入环节，教师可以制作或精选一段有关学生在日常活动中不慎受伤的短视频，视频中展现孩子们在运动、玩耍时遭遇的小意外，如滑倒、跌伤、碰撞等，突出展示受伤后的应对措施和健康建议。教师还可以口头讲述班级活动中类似的真实故事，鼓励学生回忆并分享自己或身边同学类似的经历，讨论在这些情境中应该如何保持安全、预防受伤，以及发生意外该如何正确处理。同时，教师应当在恰当的时机提出悬念或问题，如“Why is it important to be cautious during physical activities？”或“What steps can we take to prevent such accidents in our daily lives？”通过这样的故事导入和互动交流，教师成功地将学生的生活经验与即将学习的英语语篇建立起联系，激发学生对健康话题的共鸣与关注，促使他们在充满好奇与思考的状态下进入正式的语篇学习。
（二）构建生活情境，强化语言能力
英语与汉语在词汇、语法和表达习惯等方面存在显著差异，初中生在理解和消化英语语篇时常面临较大挑战，使得英语阅读教学在提升学生语言能力方面颇具难度。因此，教师应在教学过程中深入挖掘语篇与学生实际生活的关联性，创设鲜活、真实的生活场景，将复杂难懂的词汇、语法结构和表达方式巧妙地融入其中，引导学生在情境对话和完成任务中逐渐熟悉并掌握相关语言点，增强对英语阅读内容的理解力，提升语言实践应用能力，继而唤醒并保持学生对英语阅读学习的持久兴趣与积极性，促进其英语核心素养的整体提升。
以教学Unit2 TOPIC 2“What Mothers Said to Eat”教学为例。在课堂开始阶段，教师可以先组织一个小组活动，让学生分享各自母亲或家人给予他们的饮食建议，这能直接联系到学生的真实生活经历，激活他们的背景知识和已有经验。然后，组织学生模拟家庭晚餐场景，让学生扮演家长与孩子进行简单对话。在这个情境中，教师可以通过实物展示、图片辅助或制作互动卡片等方式直观地呈现文中提到的食品、营养成分以及有关健康的影响等相关词汇，如“salt intake”“weak teeth”和“nutritious”等，并结合生活例子来解释，确保学生能够准确地把握词义及用法。同时，教师要多鼓励学生利用文中的句子结构，如“Be careful not to eat too much...”“She mustn"t eat...because...”“He had to eat...to keep healthy.”等丰富自己的英语交流表达。这样的生活情境阅读能够有效地降低语言学习的难度，激发学生的学习兴趣，促进学生语言能力的发展。
（三）创设问题情境，发展思维品质
提问作为教学活动的基本手段，在情境化教学中发挥着激发学生好奇心、引导学生自主探究的核心作用。在情境化教学中，教师应巧妙构建层层递进的问题链，引导学生在解构与重构语篇信息的过程中逐步深入理解文本内涵；
鼓励学生在问题情境中勇于质疑、独立思考，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，以问题为驱动，激活学生的创新思维和批判性思维。需要注意的是，教师需在问题情境创设中兼顾趣味性和主体性，確保学生在饶有兴趣的探索中既能专注投入，又能充分发挥主体性，进而实现英语阅读能力与思维品质的双重提升。
以Unit 2 TOPIC 3“Keeping Healthy”教学为例。针对李先生在讲座中给出的健康建议，教师可以创设问题情境，引导学生深入分析语篇内容，如“李先生提到了哪些保持健康的建议？针对这些健康建议，我们在日常生活中应如何具体实践？”学生先通过速读梳理出李先生提及的要点，如健康饮食、运动健身、保持心情愉悦以及远离烟酒等四大方面。然后，学生继续细读文本，找出所有关于健康建议的关键词句并将其分类整理，如列成清单或制作图表，锻炼自己的信息提取能力和归纳总结能力。接下来，教师组织学生进行小组讨论，每组选择一个方面的建议制定一份详细的日常行为改进计划，如设计一周健康菜单、列出适合青少年的运动项目、分享调节情绪的方法以及如何向同伴宣传戒烟限酒等。
在讨论和制定计划的过程中，学生不仅要用英语表达，还要运用批判性思维评估和优化方案，不仅深入理解了“Keeping Healthy”这一主题，还在问题探究与实践训练中提高了语言运用能力和跨文化交际素养，更在解决实际问题的过程中提升了问题解决能力和创新思维能力，逐步形成了健康的生活观和良好的生活习惯。
（四）创设多媒体情境，增强文化意识
传统教学模式下，英语语篇中蕴含的丰富文化背景信息往往难以得到充分呈现或扩充，这无疑限制了学生对中英语言文化的深度理解和感知。因此，在解析语篇时，教师应充分利用多媒体教学工具，针对语篇中蕴含的丰富但可能较为隐晦的文化元素，指导学生利用网络资源进行拓展性学习，搜集相关文化背景知识，拓宽学生的文化视野。然后，借助多媒体技术构建直观、生动的文化情境，再现语篇所涉及的真实场景，让学生根据所学知识进行交际模拟活动，使学生在视听立体感知中深化对语言文化的理解。
以八年级下册Unit 7“Food festival”中TOPIC 2 Section C阅读为例。在课前，教师可以在网络上搜集中西方餐桌礼仪的图文、视频等资料，制作成对比鲜明的多媒体课件，引导学生阅读关于西方餐桌礼仪的语篇并配以中国餐桌礼仪的相应内容，让学生通过对比阅读，识别并理解两种文化中的相似之处与差异所在，如餐具使用、就餐顺序、交谈礼节等。
在课堂上，教师运用多媒体技术创建一个三维动画或虚拟现实场景，模拟一个正式的西式晚宴现场，通过视觉和听觉的立体展示，一一呈现文中提到的餐巾摆放、餐具使用、用餐顺序、交谈礼节等具体礼仪，让学生仿佛置身于真实的宴会情境中，组织学生分组模拟晚宴场景，按照学习的餐桌礼仪进行互动交流。每个学生分别扮演主人、客人、服务员等角色，实际操练正确的礼仪动作和交际用语，如如何优雅地拿起餐巾、切换刀叉、轻声交谈和举杯祝酒等。
模拟活动结束后，教师引导学生对自己的角色扮演经历进行讨论和反思，对比中西方餐桌礼仪的异同、分析背后的文化原因，并鼓励学生通过英语表达自己对异国文化的理解和感悟，进一步提升其跨文化交际能力。
上述多媒体情境教学策略，不仅能让学生掌握具体的餐桌礼仪知识，更能深刻体验和理解西方文化，增强其文化意识和跨文化交际素养。
（五）创设游戏情境，提升学习能力
游戏作为一种深受学生喜爱的教学方式，在初中英语教学中具有极高的吸引力和教育价值。在教学中，教师可以根据教学内容设计寓教于乐的游戏活动，如组织朗读比赛、句式仿写挑战、阅读知识竞赛等，鼓励学生分组参与，通过良性竞争调动其学习积极性。在游戏过程中，教师应引导学生学会自我调控学习进程，使其在团队合作与个人竞技中发掘潜能，提高语言运用技巧和问题解决能力。
以Unit 7“Food festival”中TOPIC 3 Section D语篇为例。教师可以根据阅读材料中涉及的各类健康饮食词汇，如食物类别、营养成分、饮食建议等，制作一套词汇卡片或PPT，让学生分组进行记忆和学习。然后，组织一场词汇接龙或快速分类挑战赛，如小组接力说出含有某种营养元素的食物名称，或者限时将单词卡片归类至对应的营养类别。
在教学过程中，教师可以进一步鼓励学生依据个人学习特点和优势进行自我调整和个性化学习。比如，学生可以选择最适合自己的记忆方法，如视觉型学习者可以绘制词汇概念图，听觉型学习者可以聆听词汇录音并跟读，动手型学习者可以通过制作词汇卡片加深印象。或者，在詞汇接龙挑战赛中，学生可以分工合作，依据个人擅长的记忆领域，有的负责整理食物类别词汇，有的专门攻克营养成分术语，有的则专注于饮食建议表达。通过团队协作，每个学生都能在完成任务的同时锻炼和提升自己的学习能力。在面对限时挑战时，学生需自行调整学习节奏和压力管理，迅速做出决策，这不仅能培养他们的应变能力和时间管理能力，还有助于提高他们的抗压能力和团队协作精神。
教师将游戏情境融入教学实践，不仅增强了课堂的趣味性和互动性，还让学生在轻松愉快的氛围中深化对英语语篇的理解，全面提高其综合学习效能。
（六）设置表演情境，实现迁移应用
为进一步提升学生的核心素养，教师可以组织学生基于语篇内容创编情景剧，鼓励他们深入研读文本，提炼关键信息，塑造饱满的人物形象，并通过小组合作编排剧本，开展舞台表演。在这个过程中，学生不仅要在剧本创作中锻炼自身的理解能力与创新思维，还要在角色扮演和对话交流中提升语言运用能力和跨文化交际素养，使学生在生动的情景剧表演中实现从理论学习到实践应用的迁移，发展综合语言能力。
以Unit 8“Our clothes”中TOPIC 1 Section C语篇为例。教师可以组织学生分组，每组根据课文内容创作一个有关时尚顾问帮助顾客挑选衣物的情景剧剧本，剧中应包含不同体型特点的角色，模拟为顾客提供穿衣建议的实际场景。学生在扮演过程中不仅要运用到课文中的知识点，还需要通过英文对话展现如何恰当地给出穿搭建议，从而提升语言运用能力和跨文化交际素养，如如何礼貌地表达观点、尊重顾客的选择等。表演过程中，教师和其他学生作为观众，可以对表演进行点评，探讨角色选择的合理性、对话内容的贴切度以及表演技巧等，加深对课文内容的理解。同时，教师还可以引导学生反思不同文化背景下着装习惯和审美标准的差异，以此深化学生对语篇内容的理解，提升其创新能力与综合素养。
四、结语
综上所述，核心素养视域下的初中英语语篇情境化教学，旨在创设多样化、生活化、问题导向及实践参与的情境，激发学生的学习兴趣与潜能，促进其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。教师通过故事情境导入、生活情境降低难度、问题情境发展思维、多媒体情境强化文化意识、游戏情境提高学习能力以及开展表演情境等多元途径，能够引导学生在参与和互动中深度理解与运用英语，实现从知识传授到素养培养的根本转变。未来，初中英语语篇情境化教学的探索与实践应持续深化，坚持以学生为主体，因材施教，努力打造更加生动、有效的英语课堂，全面助力学生英语核心素养的提升与发展。
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