张堃，余杨旸，陈梦龙，杨湘洪
（1.中山火炬职业技术学院，广东 中山 528436 ；
2.中山市技师学院，广东 中山 528436 ；
3. 中山日立能源变压器有限公司，广东 中山 528449）
为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》等文件精神，坚持以立德树人为根本，深化“三教”改革，推进课堂革命[1]，实现“以学生为中心”的有效教学[2]，是高职院校提升人才培养质量的必由之路。自“课堂革命”的号角吹响以来，中山火炬职业技术学院“机械制图与CAD”课程组依照学校“立足园区、服务中山、面向大湾区”的发展思路，承接机械制造及自动化专业“产教融合，分层教学”的教学特色，实践基于工匠训练营的分层递进教学模式，把课堂作为主战场[1]，从教学理念、教学模式和评价方式等方面深化课堂教学改革，打造教师乐教善教、学生乐学善学的有效课堂[3]，力求在培养学生创新精神和实践能力方面取得良好效果。
本案例测绘减速器从动轴选自“机械制图与CAD”课程。案例以做人工智能时代能测善绘的绘图员为目标，以弘扬“细心专注、诚实守信”的工匠精神为主题，针对在测绘减速器从动轴教学中存在的思政元素嵌入牵强，无法让学生真正地有所感动和行动；
教学形式单调，学生的个性发挥不理想；
过程性评价不细致，难以客观全面地反映学生的学习过程等教学问题，提出了根据学生个性及课程特点确定工匠引领的教学目标，优化教学内容；
采取基于工匠训练营的分层递进教学模式，实施教学过程；
建立全方位追踪的动态考核档案，落实多元化考核评价等解决策略。通过分层活动，学生个性得到了良好发展，实现了轴套类零件测绘能力与思想品质的同步提升，推动了专业课教学与思想政治教育的互促共进[4]。
2.1 学情分析
授课班级有31 人，来源于中职，知识技能基础和实践应用能力差异较大，按学习能力与学习态度划分为四个类别，表1 所示为具体每个类别与本次课对应学情情况。
表1 授课班级学生学情分析表
2.2 存在的问题
2.2.1 思政元素嵌入牵强，无法让学生真正地有所感动和行动
单纯的讲故事、看视频很难长时间吸引学生，这就需要老师加强课程思政教育元素挖掘，创新课程思政教育内容与形式[5]，探求思政元素有效融入课堂的视角和方法，以丰富多彩、喜闻乐见的形式促进专业知识和思政教育的有机融合。
2.2.2 教学形式单调，学生的个性发挥不理想
表1 表明，16.1% 的学生能提前1/2 时间完成测绘任务，12.9% 的学生较难独立完成，如果采用统一的教学形式，学生“吃不饱”“吃不了”造成的厌学现象会越来越严重，因此采用有效的分层递进教学，能提高学生的学习积极性与主动性，提高整体素质。
2.2.3 过程性评价不细致，难以客观全面地反映学生的学习过程
以往的过程评价都是凭教师、学生的感觉打分，尤其是课程思政部分，量化的部分过少，无法让学生明确了解自己的不足之处，也难以制定具体的改进计划。通过量化课程思政实效的指标参数，能推动师生实现全要素发展、全人格成长[5]。
3.1 教学目标与教学内容的设计思路
课程根据学生个性及课程特点，以测绘减速器从动轴任务为主线，按照基本与拓展任务，确定工匠精神引领的教学目标，抓准思政元素与教学内容的契合点，优化以课程思政为目标的教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
3.2 教学过程的设计思路
课程采用线上（测绘室、机房）、线下（学习通、钉钉等）、课内课外（工匠训练营）协同教学策略。教学过程设计如图1 所示，以“减速器从动轴的测绘” 为主线，以小组为单位，按“任务分组—明确任务—知识点学习—任务实践—成果提交—任务评价与总结”六步完成。教师通过演示法、抛锚法、启发法等方法主导和组织课堂，学生通过反思法、协助法、自我反馈等方法破解重难点，获得轴套零件测绘的基本技能。以此为基础，学生可通过选拔进入工匠训练营实现递进发展，在教师与企业专家的带领下，通过利用中望3D 完成复杂轴的测绘与三维建模等实现能力拓展，再经过循环的“训练+ 总结+ 再训练”实现能力升级，在CAD 机械设计等技能比赛、大学生创新创业大赛、技改及教科研项目等活动中展现风采。
图1 “测绘减速器传动轴”分层递进教学过程设计图
3.3 教学评价的设计思路
教学评价以实现“工匠精神引领+知识传授+能力培养”为目标，过程考核落实到学生的日常行为、劳动纪律、规范操作、社会责任等方面，建立学习档案，全方位记录表现情况，把体现课程思政实效的指标参数纳入评价课程思政建设质量的指标体系[5]。
4.1 明确价值引领的教学目标，根据学生个性及任务特点，优化教学内容
案例以“立德树人”为根本任务，坚持知识传授与价值引领相结合，用科学思维解读轴套零件测绘要求，将育人素材巧妙嵌入案例任务中，润物无声地融入思政元素，潜移默化地培养学生爱国情怀、工匠精神、人文素养、创新意识，按“教学内容—育人目标—思政元素与教学内容结合点—育人要点—引入思政案例”思路设计教学内容。表2 所示为案例各环节的教学内容、育人目标及切入思路。
表2 “测绘从动轴”的教学内容、育人目标及切入思路一览表
4.2 落实基于工匠训练营的分层递进的教学模式，开展教学活动
课程以思政为统领，以学生为中心，以任务为驱动，教学做评相结合，通过线上线下、课内课外落实协同育人的每一教学环节，实施过程如图2 所示。主要做法如下。
图2 “测绘减速器从动轴”教学实施过程
1）线下课堂。学生在测绘室完成减速器从动轴的测绘草图后，进入机房用中望CAD 绘制零件工程图。教师主导和组织课堂、巡回指导过程、点评总结成果等，学生以组为单位，讨论表达方案、分工开展测绘、汇报互评结果等，期间教师恰如其分地引入好人好事和善人善举，带领学生做好测绘工作的每个细节，营造一种积极动手、畅所欲言、互助友爱、蓬勃向上的线下课堂气氛。
2）线上课堂。学生在学习通“机械制图与CAD”课程平台完成预习任务并配合线下课堂完成知识点的梳理与巩固。教师发布测绘任务、学习资源，设计课堂小测验、批阅点评图纸等，学生观看视频资源、完成答题测试、提交方案和草图等，期间通过钉钉群交流讨论，形成一种积极思考、轻松活跃、生动有趣、灵活多变的线上课堂气氛。
3）工匠训练营。学生在教师及企业师傅的组织与指导下，通过优秀学生带领、自主训练、现场接受指导等方式，用中望3D 完成从动轴的三维建模与工程出图。后续学生可升级进入不同的训练组，经过基础、强化、模拟、拉练等逐步提升专业能力和工匠精神，通过参加各种演讲、汇演、讲故事、听讲座等活动，提高综合素质，增强爱国爱校情怀。
4.3 采用多元化、全过程方式追踪考核学生，建立动态的个人课程考核档案
项目的考核落实到测绘能力表现与思政表现的具体环节，如表3 所示，图纸质量（含草图、中望CAD 工程图、三维建模及分析）占60%，思政考核占40%，具体到学生的日常行为与劳动卫生、分工协作与规范操作、学校荣誉与社会责任等方面。对参与工匠训练营的学生给予适当加分，优先评优评先，逐步形成争先创优、齐头并进、共同进步的风气。
表3 “测绘减速器从动轴”考核细则表
5.1 创新了以细心专注、诚实守信的“工匠精神”为主题的教学内容
课堂中及时将热门大国工匠、身边工匠故事融入教学的每一环节，打通思政元素与专业知识的融汇途径，从“教师做好实事讲好故事、学生做好身边小事”出发，落实细化到教学目标和课程内容的每一细节。
5.2 从学生的个性出发，创新了基于“工匠训练营”的递进教学的教学模式
创建了将“工匠训练营”融入课堂育人的教学模式，形成了“工匠训练营协同教学、分层次递进发展”的教学特色（图3 所示），给学生创造了全新的德技双修的培养与发展环境。
图3 案例教学模式
长期训练“新”体系——按个性与特长将学员纳入竞赛组、技能认证组、创新项目组等不同的训练组，形成不同梯度和优势互补的人才培养体系；
“新”流程——将训练实施过程分为基础—强化—模拟—拉练四个部分，逐步提升学生心理素质和应变能力；
“新”规范——制定了周全的行为规范制度，细化到着装、语言、每个字、每个程序、每个步骤，逐步养成严谨规范、精益求精的工匠风格。
5.3 创新了工匠精神引领，知识传授与能力培养并行的多元全过程评价体系
案例评价量化到学生的日常行为（着装、值日、问候等）、劳动纪律（迟到、早退、旷课等）、规范操作（工量具摆放、收理等）、劳动卫生（及时清理、主动打扫）、分工协作（角色分工、互助合作）、勇于担当（担任组长、组织汇报）等的每一细节，并将在工匠训练营表现的社会责任（志愿者、公益活动）、学校荣誉（技能竞赛、争当小老师）以加分形式纳入评价，将对学生的过程评价真正落到实处。
综上所述，基于工匠训练营的分层递进教学模式在测绘减速器从动轴教学中取得了良好的效果。工匠训练营实施的分层递进教学，激发了不同层次学生的学习激情和自信，教学有效性大幅度提升，班级学生在全面完成学习任务的基础上实现了较优的分层发展，在省技能大赛CAD 机械设计等赛项、创新创业大赛中都取得了优异成绩。但分层教学在教学内容及实施上还需要更加完整细致地统筹与设计，工匠训练营协同主课堂育人环节还需要有更广阔的发展空间，课程改革任重道远，需要教师们更深入地走入学生，与学生建立更温暖的师生感情，把工匠训练营延伸到更多的企业车间，让工匠精神渗入每个工件测绘的每道工序，让技能成才、技能报国成为时尚。
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