修辞手法在小学高段习作中的运用

时间:2024-09-05 16:54:01 来源:网友投稿

⊙李学武(甘肃省榆中县骆驼巷学校)

★修辞手法是小学高段习作中的“重型武器”,这种语言表达技巧需要同学们灵活运用,才能让习作生动感人。为适应特定的题目、主题和情境,同学们要对各种修辞手法活学活用,让作文产生“活色生香”的艺术效果和文学感染力。

同学们首先要了解各种修辞手法的特点和适用范围:比喻是一种常用的修辞手法,它通过对两个不同事物进行比较,以突出其相似之处;
拟人则是赋予非人类事物以人的特征或行为,使其更具生命力;
排比则增强语言节奏感和文章气势,更富感染力;
夸张是为强化某种观点或情感,对具体情境进行夸大或缩小……这些修辞手法都有助于提高文章的表现力,使读者易于理解并产生共鸣。

然后,在习作过程中,同学们应学会艺术化运用修辞手法的时机和方法。比如,当描述某一场景时,可用比喻手法,将景物与人物特点相联系,使读者更易想象画面;
而描写人物内心活动时,则可用排比来强调情绪变化,使读者深刻感受角色的心理变化。此外,恰当的拟人和夸张也是表现情感和性格的重要方式。总之,同学们要善于发现和利用修辞手法,将其融入自己的习作中,写出更加引人入胜的作文

同学们运用各种修辞手法是为更好地叙事和表达情感,所以要避免冗长和含糊不清的表述,力求语言简洁和准确,符合语言逻辑的规范化要求。认真阅读和揣度小学高段课文中的经典之作,熟悉不同类型修辞手法的艺术化应用技巧和方法,对大家的习作借鉴非常重要。例如,比喻、拟人、夸张等修辞手法可帮助同学们生动形象地描述事物,增强文章的表现力和感染力;
排比、反复等修辞手法则可使句子更加整齐有力,表达强烈、复杂的感情。

同学们用各种修辞技巧展现富有想象力的文字,可使习作更富魅力。例如,用“太阳像一枚天空中的烤蛋”代替“烈日当空”,栩栩如生之感就会扑面而来;
以“阳光透过树叶的缝隙筛下来,在地上筛出时光老人的沙漏和那斑驳的光影”代替“时间在一分一秒地流逝”,艺术化情境便如影相随。大家要不断挑战自己,不怕犯错,勇于尝试各种修辞手法和表达方式。通过不断尝试,在习作中修改,在模仿中创新,逐渐提升对各类修辞手法的理解和使用水平,从而使修辞手法艺术化地呈现在习作中,达到斑斓多姿的艺术水准,使作文形成对偶叠用、修辞环套、修辞连用和修辞兼用的独特风格。

在小学高段学生习作中,同学们运用艺术化的表达可展现出丰富多彩的生活场景。不少同学巧妙地将对偶叠用、修辞环套的艺术化表达融入其中,让读者能身临其境般地感受浓郁的文学情韵。

从严格意义上讲,短语对偶叠用也是一种修辞手法,它通过近义、类比或对比、比喻等手法的叠用来强调表达效果,具体方法是由关键词推演出不同拓展物的相似之处,并以对偶形式呈现。这种对偶具有丰富的文学情韵,能增强习作的艺术效果。例如:1.学习是好吃、营养又下火的酿苦瓜,让人沉迷其中无法自拔;
学习又像是一剂良药,让人面对挑战更富有信心(近义+类比)。2.他是一个木讷的聋哑人,心灵却像热浪一样带给人温暖;
他的存在就像一缕阳光,在黑暗中默默地释放爱与关怀(对比+比喻)。以上近义、类比或对比、比喻的语言、修辞手法叠用的例子,是通过对偶形式呈现不同关键词拓展物的差异与联系。

小学高段习作修辞环套的艺术化表达,则是在一种修辞中包含着另一种修辞,两者形成相互组合、环套相连的包容关系。在课文《匆匆》中,其中修辞环套的艺术化表达可被大家借鉴运用。同学们首先看到一段自问自答的设问修辞运用,接着句子中“如”的出现表明比喻修辞现身。此比喻形象地描述了时间飞逝的状貌,传达了作者的观点——“匆匆”。

同学们可由以上设问+比喻——借鉴脱化为比喻+拟人的修辞环套手法,用以抒发对爷爷的思念之情,比如“我的思绪像一只纸船在老家的河流游荡”“纸船在河流中笑着、跳着,仿佛小时候我曾闪转于爷爷的胯下、臂弯”。这里的比喻+拟人修辞环套,不仅生动形象,而且能使读者感受到作者的真情实感。

除了比喻+拟人修辞环套之外,还可加用排比这类第三种修辞增强情感表达。例如,“我对爷爷的思念犹如小鸟之于山林、骆驼之于清泉、航标之于轮船,情感炽烈,挥之不去”。这样的排比句,能铺展如潮地表达对爷爷的强烈感情,使习作感人至深。

有些同学对排比句实在想不出,往往卡在第三个排比分句上,可改用对偶句进行排列,同样能形成艺术表达的节奏感。比如“我心中有一股暖流,仿若爷爷的大手抚摸着我的小肚皮,如同老家的槐香陶醉于笛的大鼻孔”。再比如“我对‘十一’长假犹如穿越一样的行程,甚为痴迷。酷似鲲鹏一般歌着喉咙,舞着腰肢,升腾着心智,好一个‘春风得意马蹄疾,一日看尽长安花’”。后例在比喻+拟人+排比修辞环套之后,又运用了对偶诗词引用的修辞手法,营造出优美的意境。

在小学高段习作中,某些段落连用同类或不同类修辞手法,能增强文章的语言气势,使读者产生强烈印象。修辞手法连用就像冲锋枪连续射击,它们之间互相接力和强化提升,使文段增强感染力和表现力。

唐人王之涣《登鹳雀楼》:“白日依山尽,黄河入海流。欲穷千里目,更上一层楼。”该诗连用了对偶、夸张等修辞手法的组合,表达了诗人超越自我局限、追求更高远目标的情感。《论语》:“克己复礼为仁。一日克己复礼,天下归仁焉。为仁由己,而由人乎哉?”孔子这句话连续使用了对偶、反复和反问的连续修辞,首先,“克己复礼为仁”是一个典型的对偶句式:将“克己”和“复礼”两个相对应的词语并列使用,形成一种整齐、对称的效果。其次,“一日克己复礼,天下归仁焉”采用反复的修辞手法,强调克己复礼的重要程度,借以加强语气。再次,“……由人乎哉”使用反问的修辞手法,表达不依赖他人靠自主的观点。再如,课文《匆匆》以“在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢”的反问和“如薄雾,被初阳蒸融了”的比喻联袂出场,增强文章气势。

在小学高段习文练笔中,某些段落使用同类或不同类的修辞手法的例子,也是可圈可点。例如“他的眼睛像星星一样闪耀着光芒,眼睫毛一挑一挑的,像在唱歌。我喜欢他的眼睛,因为他的眼睛带给我无限的遐思”,这段文字连用了比喻、拟人和反复的修辞手法,对小学高段习作来讲已非常难得。

在小学高段习作中,运用修辞手法兼用互融的艺术化运用,可使文章更加生动有趣,写出更灵动、更丰富的语言艺术化运用的习作范例。

例如,在描述一个美丽的地方时,可使用比喻和拟人兼用互融的修辞手法来增强表达的丰富性效果。比如“这个地方就像是一幅画,色彩斑斓,让人陶醉。它又似一位美丽的姑娘,温柔而迷人,吸引着人们不断靠近。在这里漫步,仿佛置身于仙境之中,感受到大自然的神奇与魅力”。再如“太阳微笑着看着我们,小鸟飞过天空,像是在画一幅优美的画卷”,这样的句子能让读者更直观地感受全景式的美丽。比喻、拟人兼用互融的修辞手法,加深了作者的感情投入,拓展了想象空间。

在学习《秋天的雨》这篇课文时,同学们要借鉴作者以修辞兼用互融手法,使景物描写达到美轮美奂的境界。比如“秋天的雨,吹起了金色的小喇叭”就运用了比喻、拟人修辞兼用互融的手法。“金色的小喇叭”被用作比喻,用来形容秋天之境;
将金黄色的秋天比作金色的喇叭,作者别开生面地描绘出了秋天的色彩特点。句中的动词“吹”,以人用嘴吹动乐器发出声音的状貌,赋予秋雨一种生命力,仿佛它是能吹出声音的灵长类智慧的人。这种比喻、拟人修辞兼用互融手法,使读者更易感受到秋雨的风情和美感。

修辞手法在小学高段习作中的艺术化运用,需不断练习和总结。在小学高段习作中,修辞手法作为增强语言表达效果的利器,同学们要有意识地进行学习和探索。大量使用比喻和拟人修辞手法,会使习作具有感染力和艺术氛围。尽可能地运用夸张、对偶、排比、反复、设问、反问等修辞手法,可增强语言表达气势,为习作增加情感分。在此基础上,将对偶叠用、修辞环套、修辞连用和修辞兼用等艺术化运用学深学透,推陈出新,小学高段习作的面貌必将令人啧啧称奇。

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