乔素芳
学前教育是国家、社会和家庭共同关注的问题，是基础教育的重要组成部分。受经济社会发展水平限制，我国学前教育工作整体较为滞后，人才培养体系也不够完善，人才专业性较之社会需求有较大差异。近年来，随着国家和社会在学前教育方面的投入力度不断加大，以幼儿园和幼教机构为代表的学前教育体系不断完善，对高职院校学前教育专业建设和人才培养的专业性也提出更高要求。如何适应新时期学前教育发展变化特征，优化人才培养模式，是高职院校学前教育专业建设应当关注的重点问题。
1.学前教育专业的定位
学前教育在教育体系中具有悠久历史，同时也是教育阶段最为基础的组成部分。近年来，随着经济社会发展水平不断提升，我国学前教育也由无序化朝向正规化、由粗放式向精细化方向发展，学前教育人才培养要求也不断提升。学前教育专业经过数十年发展，已经形成覆盖中职、高职和普通本科在内的综合性教育体系。相关统计数据显示，当前开办学前教育专业的高校数量有四百多所，其中高职层次的院校接近两百所，已经成为学前教育人才培养的中坚力量。2018 年，中共中央、国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称《意见》）提出，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。《意见》中明确提出，根据基本普及学前教育目标，制定学前教育专业培养规划，扩大本专科层次培养规模及学前教育专业公费师范生招生规模。在具体要求方面，要求相关高校能够创新培养模式，优化培养课程体系，突出保教融合，要能够适应学前教育发展要求，强化实践类课程建设，提升教育活动专业化水平。
2.学前教育专业的发展根本
对于高职院校学前教育专业来说，不断创新发展是实现专业建设的根本要求，在专业建设方面，应当明确以下基本要求：一是要明确自身在学前教育发展中，所应当承担的教师队伍建设任务。我国学前教育发展整体上依然较为滞后，教师队伍建设依然无法满足学前教育发展的实际需求，人才培养数量和质量都有待提升。二是要明确专业建设对学前教育发展的引领和促进作用，在人才培养体系中，要能够在做好理论与实践教学基础上，引导学生形成良好的创新意识，真正做到热爱学前教育事业，通过多种形式有效弥补学前教育活动不足。三是要适应区域范围内学前教育发展要求，优化学前教育专业群建设方式，明确专业体系建设的目标、内容、原则等，提升人才培养的专业性、针对性、系统性，更好地满足地方学前教育发展人才需求。
1.高职学前教育专业建设目标
高职学前教育专业建设目标是各项建设活动开展的基本引导，是确保专业建设活动有序开展的重要保障。对于高职院校来说，在学前教育专业建设中，应当明确如下基本目标：（1）社会主义学前教育事业发展目标，学前教育专业建设应当关注的首要核心是要确保其所固有的公益属性，能够为我国基础教育发展起到应有的推动作用。（2）应用型人才培养目标，学前教育专业具有较强的实践性，需要学生具备良好的理论基础和高水平实践能力，能够有效解决学前教育活动开展中的实际问题，确保教育活动成效充分体现出来。（3）学生核心素养培养目标，是当前高职教育改革的重要指引方向，也是专业建设应当遵循的基本方向。
2.高职学前教育专业建设内容
高职学前教育专业内容既包括高职教育体系专业建设的基本内容，又包括学前专业发展相关的特殊性内容。具体可以分为如下方面：（1）专业建设的人才培养理念，该理念的转变与创新，是其他专业建设活动开展的基本引导。（2）专业建设运行模式，主要包括专业建设规划、课程设计和校企合作优化等内容。（3）专业建设相关的调查研究与目标设定。（4）课程体系建设，主要包括课程的增减及教学顺序。（5）双师型教师队伍建设，包括校内教师和企业导师队伍建设两方面。
3.高职学前教育专业建设原则
高职学前教育专业建设，应当以《意见》中基本原则为框架，明确如下方面原则要求：（1）坚持党的领导，这既是党的全面领导地位的基本体现，也是由教育事业自身特殊性所决定的，只有明确以立德树人根本任务为指引，才能够确保学前教育人才培养保持正确方向。（2）坚持改革创新原则，学前教育事业本身发展还存在体制机制束缚，在高职学前教育专业建设中，必须要通过改革创新提升人才培养质量，为推动学前教育整体创新奠定人才基础。（3）专业群细化原则，在满足学前教育普惠化发展基础上，对专业建设内容进行细分优化，满足学前教育差异化发展人才需求。（4）区域服务原则，虽然高职教育本身是面向全国的，但是当前人才培养方向主要以服务地方经济社会发展为主，学生主要以本地就业为主，因此在学前教育专业建设中，应当坚持区域服务原则，增设对应的特色课程，提升学生区域服务能力。
1.专业建设重视程度不足
专业建设是高职学前教育创新发展的基本实现载体，是人才培养质量的关键影响因素，强化对专业建设的重视，是确保各项建设工作有序推进的重要保障，能够不断提升人才培养质量，为学前教育事业发展奠定坚实的人才基础。但是我国多数高职院校学前教育专业设立较晚，多数由教育专业或中等师范相关专业转换而来，多个方面建设都存在问题。例如某些高职院校学前教育专业片面注重学生数量的增加，课程体系设置过于固化、重复，缺乏特色。某些高职院校学前教育专业课程设置只是考虑学校自身师资力量基础，对社会层面学前教育行业发展动态变化了解不足，使得学生素养结构无法满足相关机构运行发展要求。还有部分高职院校学前教育专业建设片面注重专业自身建设，与相关专业的关联性不足，无法满足新时期高职教育专业群建设方式运行要求，无法满足学生灵活性学习和综合素养培养要求。
2.专业建设模式有待创新
高职学前教育专业建设的基本出发点，要能够实现人才培养质量的提升，能够有效促进专业高质量发展。在具体建设模式上，应当适应当前高职教育改革及人才培养方向转变要求，根据院校办学实际，实现灵活性组合创新。但是由于我国高职学前教育专业起步较晚、发展缓慢，关于专业建设模式方面的理论研究较为滞后，多数高职院校专业建设还是采用传统固化方式，建设活动成效不够显著。例如部分高职院校领导将专业建设等同于增设新课程、等同于校企合作建设，但是在具体实施中，课程只增不减，不仅增加学生难度，还使得学生知识结构出现混乱，核心素养不够突出，难以适应当前学前教育事业多元化发展要求。还有部分高职院校在开展专业建设时，与社会层面学前教育机构的对接不够深入，相关机构参与校企合作项目积极性不足，甚至出现校企合作项目运行不畅等方面问题，也会对人才培养成效产生负面影响。
3.专业建设目标设定偏差
专业建设目标是指开展专业建设活动所预期的要求，是推动专业建设发展的基本驱动力。专业建设目标设定合理性与否，对专业建设发展方向具有直接影响。依照当前高职学前教育人才培养的目标定位，专业建设目标设定应当遵循高等教育相关政策法规要求、学前教育专业相关政策法规要求、以及高职院校建设的基本政策要求等。但是在部分高职院校学前教育专业建设活动中，对上述政策法规要求的认识不够深入，使得专业建设目标设定与人才培养目标定位存在偏差。例如在高职学前教育专业建设中，应当注重学生应用能力培养，提升学生实践创新能力，而在具体实施过程中，受学校自身办学条件和教育理念影响，对学生实践应用能力培养重视不足，相关方面的课程开设、平台建设等都较为滞后，即便是设定相关目标，实际实现也存在较大难度，使得学生实践应用能力培养流于形式。
4.课程体系建设较为滞后
课程体系建设是学前教育专业建设的核心，也是当前学前教育专业建设最为困难的方面。在学科研究不断细化、深入的背景下，部分学前教育专业课程也逐步分化，产生新的课程类别，甚至出现专业分化现象。例如部分高职院校开始尝试建设幼儿发展与健康管理专业、早期教育专业等，这些专业的开设，既是对学前教育专业发展的有效补充，也是对学前教育专业稳定发展形成挑战。如何适应学前教育机构人才需求，构建更为完善的课程体系，是专业建设面临的重要问题。例如某些高职院校在新开设专业方面的师资力量较为薄弱，为更好满足学前教育专业发展要求，片面增加相关的课程内容，直接造成学生学习压力加大，参与实践和社会活动时间减少，无法满足学生核心素养培养要求，失去就业竞争力。
5.教学师资力量较为薄弱
教师队伍是高职学前教育专业建设的支撑因素，对专业建设质量具有直接性影响。多数高职院校学前教育专业建设中，对专业教师队伍建设较为重视，通过加大招聘和培训工作力度，不断提升专业教师队伍建设水平。但是受学前教育事业发展影响，多数高职院校在企业导师队伍建设方面相对较为滞后，学校与企业之间的对接不够深入，难以招聘到富有丰富实践经验和高水平指导能力的企业导师。我国高职教育在经过数年快速发展后，多数高职院校在资金投入上较为乏力，能够用于硬件设施和实践平台建设方面的资金较为有限。学前教育专业建设相对于其他专业而言，在教学设备上需要大量投入，尤其是在当前信息化、多媒体教学水平不断提升情况下，需要及时更新设备，确保学生操作技能培养能够与教育机构实现有效对接。
1.转变人才培养传统理念
人才培养理念是学前教育专业建设的基本指引，能够对专业建设方向起到良好的指引作用。学前教育本身具有社会公益特征，同时又需要照顾到部分特殊家庭及特殊幼儿的成长需求，在发展中不断细化。因此在高职学前教育专业建设中，必须要适应教育事业发展变革要求，转变传统人才培养理念，明确专业建设优化的重要性。在专业建设过程中，首先要明确专业建设目标，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，明确学前教育专业在基础教育体系中的地位，明确学前教育发展对社会主义建设发展的促进意义。其次是要结合高职院校自身中长期规划和区域学前教育发展概况调查，深入分析人才需求特征，明确学前教育发展对学生综合素养的实际要求，对专业建设内容进行优化，确保学生综合素养水平不断提升。最后是要以高职教育改革深化理念为指导，合理优化专业群建设模式，将学前教育与早期教育、幼儿特殊教育等相关专业深度关联，采用灵活性的组织方式，在第一学年学习基础课程和同类专业课程，在第二学年由学生自主选择合适的专业。
2.创新专业建设运行模式
学前教育专业建设运行模式是指高职院校在专业建设中采用的、系统性的方式方法，也是人才培养方向转变的基本实现路径。要实现专业建设运行模式的创新，首先要深入做好这方面的理论研究，借鉴职业教育相对较为发达国家的职业教育专业建设形式，研究我国学前教育事业发展特征和性质要求，明确国内外学前教育事业发展差异，制订合理的专业建设规划。其次是要在课程体系建设中，要改变教学科目只增不减的现状，及时删减不需要的课程内容，增设当前学前教育人才培养急需的课程，确保学生知识结构能够满足从业岗位要求，更好地推动学前教育事业发展。最后是在校企合作项目运行中，学校层面要能够真正关注学前教育机构需求，通过专业建设模式优化，减少机构在新晋人员培训和培养方面的投入，培养学生良好职业素养，提升机构参与校企合作项目的积极性。
3.深入做好学前教育调研
随着我国经济社会发展水平不断提升，家长和社会对学前教育更加重视。学前教育事业快速发展，并形成多元化的教育形式。除传统的幼儿园和保育机构外，具有特色的早教机构、专门针对特殊儿童的感统训练机构等，数量也不断增加。这些机构从业人员，都需要具备坚实的学前理论知识和实践应用能力。因此在高职学前教育专业建设中，必须深入调研，了解当地学前教育事业的整体发展动态。在严格遵循学前教育专业政策要求前提下，根据社会发展需要对专业体系进行细化，积极开设学前教育机构运行所需要的专业。在专业建设目标设定中，要将学生实践应用能力培养放在更加重要的位置，确保学生具备良好的职业素养和职业发展能力，能够尽快进入职业岗位，为学前教育事业发展作出贡献。
4.优化专业课程体系建设
学前教育专业建设活动开展建立在课程体系优化基础上，在专业体系不断分化、课程结构不断细化背景下，高职院校必须要适应人才培养方向转变要求，一方面做好专业课程增减，另一方面合理组织课程教学顺序，确保学生知识结构能够满足职业发展要求。专业课程的增减，应当考虑高职院校自身相关专业的师资力量建设和人才引进计划情况，确保有专业的师资队伍为支撑，同时考虑到高职学生学习能力和群体特征，选择合适的教材。对于条件具备的高职院校，还应当采用合作方式编写对应的教材，确保教学内容与人才培养目标保持一致。在专业课程教学顺序组织方面，应当适应专业群建设要求，在一年级开展思政及基础理论方面的课程，在二三年级开设多种专业课程，由学生自主选择课程。在丰富学生多元化知识结构基础上，满足不同学生的知识学习要求。针对学前教育活动开展特征，还应当强化通识课程建设，更好地提升学生社会适应能力和人文素养水平。
5.强化双师型教师队伍
双师型教师队伍建设是学前教育专业建设面临的重要问题，对于高职院校而言，专业教师队伍建设应当从两个方面入手：一是要强化教师实践能力培养，有效弥补当前学前教育专业校企合作建设滞后，学生实践应用能力培养不足的问题。二是要强化教师职业发展能力建设，提升学前教育专业理论研究水平，为专业建设水平提供坚实的理论指导。在企业导师建设方面，应当博采众长，加强与学前教育机构尤其是幼儿园方面的对接，招聘具有丰富实践经验和高水平指导能力的企业导师，以多种形式参与到课程教学活动中来，为学生教育实践活动开展提供指导，有效提升专业建设水平。在教学设备建设方面，应当注重硬件设备和软件的同步更新，培养学生制作微课和多媒体课件能力，更好地满足学前教育创新发展要求，推动学前教育不断创新发展。
高职学前教育专业建设是专业人才培养质量的关键影响因素，也是整体教育改革的重要组成部分，对相关教育工作者而言，必须要深刻认识专业建设重要性和实际运行面临的问题。在深入转变传统人才培养理念的基础上，以创新专业建设运行模式为基础，全面、细致做好相关方面的调查研究，不断优化专业课程体系建设，以双师型教师队伍建设为支撑，推动专业建设体系不断优化。通过全方位优化改革，才能够真正确保人才培养方向适应新时期学前教育事业发展要求，提升学前教育质量，为基础教育事业创新发展作出更大贡献。
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