李敬
浙江国际海运职业技术学院 （浙江省舟山市 316021）
语言承载着文化，文化依靠语言传承，高校英语课堂是学生学习英语语言知识，了解西方文化的重要窗口，因此在高校英语课堂中融入本土优秀文化，教育引导学生坚定文化自信有着重要的意义。
2.1 坚定文化自信的需要
本土文化融入英语教学是构筑中国精神，坚定文化自信，推动中国文化“走出去”的必然要求。习近平总书记强调，文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。［1］进入21 世纪以来，中国的全方位发展速度让世界为之惊叹，共建“一带一路”，构建人类命运共同体等重要倡议的提出，也展现了中国文化、中国智慧、中国力量“走出去”的步伐越来越稳健。大学生肩负着国家和民族的未来，了解中国优秀文化，坚定文化自信，提高综合素养是时代赋予他们的使命。大学英语课堂是学生了解西方文化的重要窗口，更是坚定本土文化自信的重要阵地。将本土文化融入大学英语教学，引导学生坚定文化自信，也是实现高等教育“立德树人”根本任务的有力支撑。
2.2 丰富英语教学内涵的需要
传统的大学英语教学重点关注的依然是培养学生在听、说、读、写、译等方面的英语基本语言知识和技能，而学生关注的往往只是这门语言是否精通，甚至只关注英语等级考试能否通过。在文化层面，由于教学材料大多来自于英语本土文化，更多关注的是英语语言背后的西方文化和价值观的传播，缺乏中国本土优秀文化的渗透和中西方文化的对比，导致中国文化在大学英语课堂出现了严重的文化失衡和文化失语现象。以优秀的本土文化为纽带，引领学生用语言知识的钥匙打开中西方文化交流的大门，既是与课程思政和文化自信同向同行，又能丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
2.3 跨文化交流的需要
随着共建“一带一路”、构建人类命运共同体等促进人文交流和教育互联互通倡议的全面推进，培养跨文化交流人才也成为新时代高等教育的使命。跨文化交际指的是与不同文化背景的人们进行交往的过程，通常强势文化所代表的的语言占据主导地位，成为交际时的目的语。但这并不意味着另一方所代表的的文化完全退出交际舞台，恰恰相反，母语文化是跨文化交际能力的基石，没有自己的民族文化做主心骨，我们的模仿将是盲目的、被动的、肤浅的。［2］为了实现两种文化的平等交流和互动，实现教育共同繁荣，就必须在国际交流中把优秀的中国文化、中国精神、中国智慧、中国力量传播出去，提升本土文化素养，而不能不加辨别地一味崇尚西方文化。
3.1 探索多元化教学方式
教师应以传统的教学模式为基础，挖掘中国优秀本土文化，尤其是高校所在地方的独特文化内涵，将本土文化以微课等线上资源的形式融入课程教学，进行混合式教学。以《21 世纪实用英语综合教程2》第四单元Merry Christmas! 为例，课前借助学习通平台发布微课资源，要求学生学习中国春节的相关内容后，以小组合作的形式，对舟山当地的春节习俗进行调查汇总。课上，学生以成果展示的形式讲述中国春节的传统文化，也发现了舟山因其传统渔业特色，春节送年等风俗与涨潮、落潮的时间紧密联系在一起。师生以头脑风暴的方式讨论了西方圣诞节和舟山春节背后的宗教因素。在掌握语言基本知识的基础上，探讨了两种文化的区别，强化了中国传统文化的独特魅力。课后，要求学生去探索更多的中国传统文化节日和相应的民俗活动。优秀的地方民俗文化也是中国本土文化的组成部分，是地方高校在教学工作中应当深入挖掘的育人因素，也是丰富课堂教学内容的必要手段。
3.2 丰富教材内容
长期以来，在外语教育中，往往存在以下现象：主流文化、意识形态与价值观往往面临外来文化、意识形态及价值观的侵蚀，“外语热”引发母语危机与文化安全，外语教学中本土文化主权意识严重缺失，等等。［3］造成这种母语危机和本土文化主权意识缺失的一个重要原因是本土文化在大学英语教材中的缺失。教材是实施教学的依据之一，但目前高校通用的大学英语教材中，文本内容大多来源于英语国家本土的语言材料，以英美文化为背景，中国本土文化内容涉及很少。单就传统节日而言，各大教材的语料几乎涵盖了圣诞节、感恩节、复活节、愚人节、万圣节等所有英美传统节日，却很少涉及中国传统节日及其背后的文化内涵。中国本土文化博大精深，精彩纷呈，却没能在大学英语教材中占据足够重要的地位。越来越多的专家学者注意到这一现象，各出版社也紧跟时代步伐，创新大学英语教材。例如，2022 年3 月外语教学与研究出版社出版的《E 英语教材》（第二版）在每个单元的最后一部分都设置了culture express 板块，精选中国传统文化以及现当代先进文化和社会发展成果，通过文本阅读和视频体验等多种形式帮助学生透彻理解中国，在语言学习的过程中提升人文素养，在专业学习中培养文化自信，提高国际传播能力。
除了将本土文化融入大学英语教材，创新教材内容，高校教师还应该利用现有的教材，深度挖掘课程相关的本土文化，形成单元文化教学方案。例如，在旅游相关的单元教学过程中，可以补充融入中国自然和人文风景等旅游资源，更可以凸显井冈山、延安、嘉兴等红色教育基地所传承的红色精神，对学生进行价值观的引导；
在涉及科技发展的单元教学中，可以带学生循着历史轨迹从中国古代四大发明看到现代化高铁，了解大国工匠用匠心筑梦的故事，从而增强学生的文化自信和文化认同感；
也可以利用高校所在地的优秀文化资源，开展第二课堂教学，给学生提供近距离接触本土文化的机会。总之，大学英语教学不能拘泥于现有的教材，教师备课时要在备教材备学生的基础上，备好相关本土文化内容。
3.3 完善课程体系
将本土文化融入大学英语教学，还需要完善当前的课程体系。目前我国高等教育中英语专业的课程体系中几乎都包含着《英美国家概况》、《英美国家社会与文化》、《英美报刊选读》、《英美文学》等课程。这些课程内容全部承载着西方的历史文化和价值观，宣扬着西方的“民主”和社会政治制度的“优越性”。如果不加引导，学生极有可能盲目崇尚，形成西式的主流思想，不利于高校“立德树人”的根本任务。而非英语专业的学生，往往只重视专业知识和技能的学习，将英语作为“副课”，只在乎通过毕业考试或者英语等级考试，加上教材内容中本土文化的缺失、英语课时占比低等因素，造成学生对跨文化交流的重要性认识不足。因此，为了中国文化更好地“走出去”，中国声音更广泛地传播出去，高等教育有必要探索课程体系的创新和完善。例如，整合优秀资源，开设《中国社会与文化》、《用英语说中国》、《中国文化概况》等课程，给学生架设一个深度了解中国本土优秀文化的桥梁，让学生在语言学习和文化交流的过程中，始终坚定民族自信和文化自信。
3.4 融入学生评价方式
目前的高等教育教学中，对学生的评价方式已经趋向多元化，例如教师经常使用的诊断性评价、形成性评价、同伴评价、终结性评价等方式。受传统应试教育的影响，大部分学生非常注重考试结果，教师可以抓住学生的这个特点，在评价方式中强调本土文化的重要性。例如，近年来大学英语四、六级考试中的翻译真题中涉及了旗袍、功夫、茶、团圆饭、大兴机场、港珠澳大桥等内容，通过与学生探讨真题，让学生了解中国优秀本土文化、先进科技等内容已经成为四、六级考试翻译和写作部分的必然趋势，进而引导学生以模块化的方式学习本土文化。在课程学习的过程中，教师也可以把本土文化融入主题讨论、开放式演讲、写作、用英语讲中国故事等多种形式的活动中，据此对学生进行多元化评价。把本土文化融入学生的评价方式，既能丰富课堂组织形式，又能激发学生对本土文化的学习动力。
3.5 提高教师文化素养
“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，作为传道授业解惑者，大学教师承担着教书和育人的重要使命和职责。教师是文化教学能否落实到位的关键因素，要进行行之有效的本土文化融入，不仅要求教师要有深厚的语言功底，还要学贯中西。但是，我国英语教师大多忽视了本土文化在课堂中的融入，文化教学的仪式也比较淡薄。［4］教师不应该只是知识的搬运工，而应是语言和文化的传播者、教育教学的组织者和主导者，教师的文化素养水平对学生的影响不容小觑。［5］教师的文化素养和世界观、价值观，是一种隐性的思政元素，对大学生发挥着潜移默化的影响。只有教师树立文化对等的观念，充分认识到本土文化融入英语教学和跨文化交流的重要性，才能引导学生了解中国传统文化，提升本土文化素养。因此，教师应不断加强学习，充分了解和认可中国文化，坚定文化自信，坚定社会主义核心价值观。例如，教师可以通过线上资源、讲座、交流等方式丰富自己的本土文化知识，更应该走近高校所在的地方，探索接地气的本土文化资源，将本土文化因素融入到日常教学中。只有提高自己的文化素养，教师才能提炼出适当的思政元素，在课堂上引导学生珍视中国传统文化，培养文化自信。
4.1 丰富英语教学资源
将本土文化融入大学英语教学，能够极大地丰富英语教学资源。目前，高等教育的英语教材大多是以单元话题形式开展听、说、读、写、译等各个层次的学习和训练。而源远流长、博大精深的中国传统文化几乎能为英语教材中的每一个单元话题提供对应的资源。语言无法脱离文化而存在，在语言学习中规划文化教学方案，不固守原有教材的内容，丰富了教学资源。而且在帮助学生在深入了解本土文化的同时，也对中英两种文化进行了思辨，提高了学生的跨文化交流的能力，也是当前大学英语教学的重要目标。
4.2 激发学生学习兴趣
以多元化的方式将本土文化融入大学英语教学，也能激发学生的学习兴趣。随着社交媒体的快速发展，当代大学生对微博、抖音等APP 的关注度也越来越高。将社交媒体上流行的有关中国本土文化的优秀短视频或新闻，通过学习通做课前讨论任务，或者用在线下课堂的导入部分，都能够快速吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。因为这样的本土文化资源对于学生来讲，更加生活化，更接地气，因此更容易被接受。由此，本土文化和教材内容以及教材内容背后隐含的西方文化联系在一起，教师再引导学生进行思辨，培养学生的文化认同感。
4.3 坚定文化自信
随着中国综合国力的提高，越来越多的国家出现了“中国热”，为了加强中国与世界各国教育文化交流合作，促进世界多元文化发展，构建和谐世界，中国在全世界160 多个国家设立了孔子学院，致力于汉语教学和中外文化交流。传播中国故事与声音，弘扬中国优秀的传统文化，坚定民族文化自信，提高文化软实力也是时代赋予高校的使命。将中国本土文化贯穿在英语教学的全过程，帮助学生积累传统文化，提高综合文化素养，也能增强学生的民族自豪感和文化自信心，助力中国文化、中国精神、中国力量“走出去”。
4.4 服务本土社会经济发展
本土文化和社会经济发展有着密切的联系，在英语教学中融入本土文化，能够为社会经济发展开拓新的思路。例如，涉及到旅游话题的学习中，教师在本土文化教案中可以补充高校所在的地方文化或旅游资源，汇总常见的旅游类翻译错误，引导学生为当地的旅游资源写英语版本的旅游指南，最终修订的双语版的指南又能够更好地服务当地的旅游经济；
又如，可以为当地的网红美食打卡地写英语的简介，在抖音上推广，吸引更多的外国游客。
英语作为国际经贸合作、人文交流的语言工具，承载着独特的文化内涵。在新时代背景下，教师要充分认识到本土文化在英语学习过程中的重要性，积极挖掘本土文化资源，在英语教学的全过程融入优秀的本土文化，把培养既能掌握英语语言又有文化自信和爱国情怀的学生作为高校英语教学的使命和职责。
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