马英英
（会宁县第一中学 甘肃 白银 730700）
随着新课程革新工作的推进，当前的英语学科教学策略、作业设计方式已经不再适用于当前的教学工作了，特别是高中阶段的英语学科教学工作一直以来都受到应试教育理念的影响。很多英语教师都一味的追求上课的进度，反而忽视了教学的效果。正是这种理念的影响，使得英语课下作业也大都是很枯燥乏味的形式，老师会布置大量的作业，采用题海战术来巩固教学成果，但是题海战术的作业形式不仅不能对课堂的效果起到补充作用还会降低学生的学习兴趣和热情，久而久之就会让英语作业成为学生的负担和压力，因此高中英语教师必须要认识到当前的局势和作业设计存在的问题，在发展问题、分析问题的基础之上进行个性化作业的设计和推行。
在当前的高中阶段英语学科教学环节还存在大大小小的问题，比如在作业设计环节内容较为单一、形式死板等等，作业设计环节存在的问题是使得作业缺乏针对性和有效性的重要原因之一。为此教师在多元智能理论背景下应该清晰地认识到其内涵然后对作业设计的形式、内容进行针对性的改进和变革，让高中英语作业更加具有针对性。而在这个环节中，教师就需要及时的发现问题、分析问题以及解决问题，要对当前自己作业设计的不当模式要有一个清晰且完整的认识，然后在改正错误的基础之上进行创新与变革，让学生在完成作业的过程中体会英语学习的趣味性。而且英语作业也必须要符合双减政策的要求，要积极地为学生减轻课下的学习负担和压力，促进学生英语学科素养的发展。
1.1 作业内容和形式单一，缺乏针对性
从当前的英语学科教学工作来看存在非常明显的问题就是作业的内容是非常单一的，而且作业形式也很固定。老师针对班内的所有学生都采用统一的教学标准和作业内容，他们觉得这就是做到了一视同仁，但事实上这种英语作业并没有考虑到学生的差异性和个性化，每个学生的理解能力和知识掌握情况都是不一样的，如果一味的强调标准化和一致性会让学生之间的差距越来越大。比如针对某个单元的单词教学结束后，老师会在课后的作业布置环节设计单词抄写的作业，每个同学都需要完成几遍编写任务，但是有一些学生英语领悟能力很快这些抄写作业很枯燥也很乏味，而有的学生知识掌握能力相对较弱，他们需要多下功夫去记忆和重复。单一的作业形式和作业内容会让学生的差距越来越大，而且英语学科的教学效果也无法达到预期的设定。
1.2 作业追求数量而忽视质量
在当前的英语学科作业设计环节还存在非常明显的问题就是作业一味的追求数量而忽视质量。当前的很多高中学校，有一些英语教师在作业设计环节还是只讲究作业的数量，因为受到应试教育里面的影响，很多教师都觉得高中其实的学生主要就是为了应对升学的压力，作为老师能做的就是帮助他们提升英语成绩。所以在课下的时间会布置很多的英语练习题，无论是报纸还是卷子或者单词抄写作业都会留很多，他们觉得只要作业的数量达到了，那么学生只要完成了作业就是掌握了相应的英语知识。但是这种教学理念完全是错误的，可能因为除了英语学科学生必须要完成很多基础学科的学习任务，如果英语作业布置太多的内容可能会让学生为了完成作业而去抄袭。比如布置很多英语试卷，但是学生还需要完成数学作业、语文作业等内容，有的为了节约时间就回去抄袭别人的试卷答案，这样的英语作业布置达不到任何的效果，也无法真正的让学生的英语能力得到锻炼和提升。这种作业设计理念是不符合高中阶段的教学要求的，也不符合双减政策的号召，教师必须要针对作业量大问题进行有效的整改，从追求数量到讲究质量进行转变。从而通过数量像质量的转变来促进学生英语能力的发展和英语学科素养的提升。
1.3 英语作业结构不合理
在目前高中阶段的英语学科作业设计环节除了有一些英语教师热衷于搞题海战术之外，还有一些教师在作业结构的设计环节也存在明显的问题和不足。老师一味的追求数量而忽视质量直接导致的结果就是无形中加重了学生的学习负担和压力的时候很多老师都只是关注像语法作业、单词拼写、阅读理解、完形填空等作业的内容，但是对于日常的听、说、读、写等环节却缺乏基本的重视和关注，老师忽视了对当天课堂中涉及到的单词或者希望学过的单词进行巩固和复习，使得学生也没有养成及时巩固和复习的好习惯。英语作业结构的单一性和不合理性使得学科教学的目标无法有效的达成，学生的个性也得不到真正的发展。特别是从当前的高中英语学科教学工作实践来看，很多学生可能英语成绩相对不错，但是口语表达能力却几乎没有。特别是英语口语训练的匮乏使得哑巴试英语问题成为顽疾。针对当前的英语作业结构不合理问题，教师应该给予足够的重视，并且需要从学生实际情况出发去处理和解决问题，让英语作业真正的做到提升和训练学生的英语综合能力和学科素养。
1.4 作业评价只注重结果而忽视完成过程
在当前的英语学科作业设计环节老师进行作业评价的策略一般都是用对错以及最终的分数来衡量，这样只重视作业完成的结果而不关心学生英语作业完成的整个过程。可能是受到应试里面的影响较深，很多英语教师都觉得作业只需要判断对错就可以了，而并没有深入的去分析错误的原因是什么，哪些部分知识学生掌握的情况估计不是很理想需要再次重复讲解。特别是有的老师为了节约自己的时间会让学生之间互相批改作业，这样的形式使得教师对于学生作业完成的情况完全没有概念和了解，他们在课堂上讲解作业内容的时候也是完全按照自己的判断而不是依据学生的实际情况来展开的。比如老师布置了一个模拟卷，由于时间限制老师一般都是让同桌互相点评，然后在课上讲解试卷的内容也是按照自己感觉的难易程度来衡量的，他们没有实际去了解学生的作业完成情况，而是按照最后的模拟卷分数去衡量每一个同学的作业完成情况。久而久之，学生也会渐渐的只关心作业的分数，而忽视了自己到底哪些知识真的会，哪些题目是蒙对的。这样的作业形式无法提升学生的英语知识掌握能力，也无法真正的锻炼学生的水平。
多元智能理论是由国外学者提出来的一个理论，学者认为我们每个人都具备九种主要的智能，其中包括语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际关系、自省、观察和存在多个智能系统。他认为在教育教学环节中应该改变以往的评估和判断方法，而是使用多元智能理论对学生进行评价和判断。特别是在新课程改革过程中，多元智能模式更是给学科教学工作带来了很多的思路。传统意义上来讲，学校在教育教学环节一直在一味的强调学科知识的解题能力，而对于学生知识迁移能力、听说读写能力忽视了。特别是随着素质教育工作的推进，英语学科教学工作也逐渐强调培育全能型人才，既要促进学生对于知识的理解和掌握，也要让他们综合素养得到锻炼和提升。根据多元智能理论来看其核心内涵就是需要教师尊重每一个学生的想法和个性，并且要公平的对待每一位学生。特别是在英语学科作业设计环节，教师也应该从多种层面入手进行评估，而不是光光凭借作业的对错来判断。要从学生的潜能出发去训练和提升，从而提升学生对于英语学科得学习热情还有学科自信心，通过在英语作业设计环节中运用多元只能理论来促进学生个性化发展以及综合能力的提升。
可以说，在英语作业设计环节恰当的运用多元智能模式能够促进学生全方位发展，与此同时也能够帮助学生养成积极乐观的学习观念，发挥每一个学生的优点和闪光指出。并且真正的实现英语教学效率的提升和进步。因此在英语学科作业设计环节，教师的作业设计策略、评价指标、评价方式都应该进行转变和变革，把学生从题海中释放出来，实现英语学科素养的发展和进步，也让学生在教师的引导和带领之下高效的完成英语学科学习任务。
3.1 树立多元个性化的作业设计理念
在高中阶段的英语作业设计环节老师，应该坚持多元个性化作业理念的落实和推进。个性化的作业内容能够兼顾每个学生的学习能力和知识掌握情况。在当前由于英语教师一味的采用统一的标准去设计作业内容，无形中会加大学生的压力和负担，因此坚持个性化的作业设计理念是更加符合因材施教的教学标准和教学要求的，而且还能够促使不同能力层次的学生都可以有所进步和发展。
例如，在开展人教版Unit 3 Diverse Cultures 这个部分的教学过程中，在课堂上老师的主要任务就是让学生了解不同的国家不同的地区文化差异，在课后布置作业的环节教师就可以设计个性化的作业内容，因为很多班级内部有的学生知识面比较广对于英国等文化了解的很多，他们在学习这个部分的英语知识的时候就相对上手较快，但是有的学生知识积累相对有限。因此教师可以为不同能力的学生设计不同类型的作业，比如对于知识积累面较广的学生教师可以让他们进一步搜集相关的知识，去探究文化差异的原因是什么。而那些知识面相对薄弱的学生，教师就可以让他们去探寻文化差异都是什么，用英语的形式去表达和记录下来然后再课堂上进行交流与探讨。
3.2 保持英语作业形式的多样性
在当前的英语学科作业设计过程中教师在多元智能理论的指引之下应该保持作业形式的多样性。特别是高中阶段的学生本来就面对非常多的学习压力和学习负担，如果老师还一味的布置笔头作业，那只会让学生的压力更大，学习的效果却不好。因此，教师应该全方位的设计听、说、读、写等作业形式，在完成一些基础的笔头作业之后去进行读音训练和运用训练，这样的作业形式在很大程度上也可以有效地规避哑巴英语问题的存在，进而有效的提升英语作业设计的有效性。
例如，再开展人教版Unit 4 History and traditions 这个单元的教学过程中最主要的教学目标就是让学生了解英国的历史以及他们的传统。在开展教学的时候教师一般都会拿我国的一些传统和外国的传统进行对比。比如一些传统节日，食物有什么差异等等。在这个部分的课后作业设计环节教师可以考虑丰富作业的形式，为了能够训练学生的口语表达能力，教师可以让每一个学生自己去搜集相关的资料去介绍一个国外的历史传统，并且用英语的形式把他的习俗、来源等等信息详细的给叙述出来。这样的口语训练作业能够促进学生英语表达能力的提升和进步，与此同时也能够进一步促进学生对于这个单元知识的理解和记忆。让学生更加自信的去说英语。
3.3 布置小组合作探究型作业，训练协作能力
在高中阶段的英语作业设计环节，教师也应该设计一些探究性作业。通过探究性作业来进一步锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。让他们在遇到一些难题的时候也可以自己一步一步分析和解决。教师可以对学生提前进行小组的划分，确保组内的成员要实现互补并且能够互帮互助完成学习任务。然后再给每个学习小组布置相应的英语探究任务，让他们通过团队协作的方式去解决问题，这样既能够让他们对英语知识有更加深入的掌握和理解，而且也可以促进学生之间的交流与互动，进一步提升学习的效率。
例如，在开展Unit 3 Sports and fitness 这个单元的教学环节中，在课后作业的设计环节教师就可以布置小组作业的探究模式，让小组成员去合作探究。比如老师可以让每个小组去搜集有氧、无氧运动都有哪些，每天做这些运动对我们的身体都有什么好处呢？保持健康的身体出了做运动还应该注意什么呢？通过这些问题的集中思考来得出一个统一的答案，小组内部的成员必须要敢于表达自己的想法，每个人都应该说出自己的理念和看法。然后在后续的英语课上在进行集中的讨论。
3.4 保持作业反馈的多元性
在传统的作业反馈环节老师只是关注学生完成的是对是错，分数是高是低，但是在多元智能理论之下，教师不应该仅仅去考虑对错这么简单，而是应该确保评价的多元标准。其中包括学生在课上的表现、作业完成的态度、小组内部的点评等等，通过这些多元的标准去给学生进行点评，这样也能够潜移默化的影响学生，让他们知道作业的对错并不是最重要的事情，最重要的是要真正的掌握那个知识，学会知识的迁移与运用。而且也要考核除了书写能力之外还有听、说等能力，让学生在多元评价的指标之下可以提升能力，发展素养，从而促进学生的全方位发展。这样多元的评价模式也会潜移默化的影响学生对英语学习的态度，让他们形成正确的学科观念。
综上所述，在高中阶段的英语学科教学过程中，作业设计的环节必须要顺应素质教育教学的趋势，要确保在多元智能理论之下英语作业的内容丰富性、形式多样性、评价多元性等，让学生在教师的正确引导和带领之下针对性的完成英语作业任务，提升作业设计的有效性。通过改革与创新高中英语作业设计策略来推进双减政策的有效落实，也进一步为学生减轻课下的学习压力，让学生的英语素养和英语能力都可以得到训练和提升。
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