■ 甘肃省甘南藏族自治州合作市第六幼儿园 勒毛吉
幼小衔接是幼儿成长过程中的一个重要阶段，会影响幼儿身心发展，在《3-6岁儿童学习与发展指南》等教育文件中，都指出要进行幼小自然衔接，并在幼儿园的一日生活中提前引导幼儿做好心理、身体、习惯、学习等方面的准备，帮助幼儿养成良好的学习习惯，减轻幼儿上小学的压力。所以，在开展幼小衔接时，幼儿园要从课程、教师、家长、一日活动等方面入手，确保幼小衔接的实施更顺畅。
1.1 城乡集团化办学
城乡集团化办学是指城乡之间在办学资源共享等方面进行集团合作的一种模式。对于城乡集团化办学来说，主要是通过优势互补的方式，让城市、乡镇的教育资源得到均衡发展，同时采用以强扶弱的形式来弥补教育的短板，让城乡教育可以共同发展，从而提升办学质量。城乡集团化办学把优质幼儿园和乡镇幼儿园联系起来，利用优质幼儿园中的教育理念、教育行为以及教师资源，来帮助乡镇幼儿园进行优化和创新，提升乡镇幼儿园的办学水平，实现城乡一体化教育。城乡集团化办学主要是以区域为单位，城市和周边乡镇组成一定范围内的教育集团，共享教育资源，如教师队伍、教学设施、实验室等，实现资源优化配置。统一教学计划和标准，城乡学校教学质量同步提升，并联合开展教师培训，促进教师成长。学校联合举办学科竞赛和文体活动等校际交流活动，建立共享管理模式，优化教育资源调配。城乡集团化办学可以充分发挥城乡教育资源优势，促进城乡教育公平，提升教育教学效率和质量。
1.2 幼小衔接
幼小衔接主要是指幼儿园和小学之间的过渡和衔接，帮助幼儿可以比较顺利地从幼儿园过渡到小学进行学习，减轻幼儿的学习压力，缓解幼儿在过渡期内的不适状况。从字面意义来理解就是幼儿园与小学教育衔接，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利影响。其核心是这一年龄段的幼儿怎样有效地从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，顺利实现幼小衔接。幼儿园与小学之间要进行信息交流，互通学生的学习情况和成长情况，如设置幼儿园与小学过渡班，帮助幼儿逐步适应小学生活。此外，幼儿园可以与小学联合开展体育运动会、艺术节表演等活动，促进幼小师生交流，实现幼儿园与小学教育的深入衔接，为幼儿顺利成长提供支持。
2.1 幼小衔接机制不健全
在城乡集团化办学中，由于乡镇幼儿园和小学之间的连接是不紧密的，所以幼小衔接工作就缺乏连贯性及延续性，大部分情况下，都是由乡镇幼儿园单方面做幼儿升入小学的准备工作，家长、社会、小学对幼小衔接不太重视，导致幼小衔接的机制不健全。而且经过对乡镇、城市幼儿园的调查发现，一些幼儿园开展幼小衔接课程的时间都是在大班下学期，缺乏准备工作，会加重家长和幼儿的紧张情绪。
2.2 幼儿教师的教学水平不高
通过对城市优质幼儿园、乡镇幼儿园的幼师进行调查发现，园所教师中以非专业转岗教师为主，教师的专业理论知识匮乏，这也会影响教学活动的顺利开展。而且还有一部分园所教师缺乏教育工作经验，对幼小衔接不太重视。此外，有的教师对儿童的发展规律并不了解，不能把幼小衔接教育融入幼儿一日生活中，缺乏对幼小衔接整体化的设计，导致幼小衔接课程设置不科学，影响了幼小衔接的工作效果。
2.3 幼小衔接教学形式比较单一
在幼小衔接教学过程中，乡镇幼儿园的教学形式比较单一，不少幼儿园会对幼儿进行数字、汉字等知识的教学，但是缺乏对幼儿学习习惯适应、综合能力等方面的培养。幼小衔接应该重视教学内容和环境的过渡，不同阶段可以采取不同的教学模式，如游戏教学、项目教学等，如果教学形式单一，就会导致幼小过渡困难，学习效率低。在教学中，有的幼儿园也仅仅是集中一节课进行教学，并没有融入幼儿园一日活动或游戏中，导致幼小衔接的教学形式比较单一，无法实现幼小衔接的目标。
2.4 家园互动次数少，家长缺少幼小衔接意识
幼小衔接是教育体系的一个转折点，为了保证其有序性，就要让各方都参与进来，实现学校、家长之间的互动和沟通。然而，在实际的城乡集团化办学中，家园之间的互动比较少，家长和教师之间缺乏沟通，这就导致幼小衔接工作不能达到一致。而且家长没有意识到幼小衔接的重要性，并没有积极参与到幼小衔接工作中，不能在家庭中对幼儿进行生活习惯、学习能力等方面的培养，降低了幼小衔接的效果。
3.1 构建一体化课程，建立幼小衔接机制
在城乡集团化办学中，幼小衔接教育优化，根本在于建立长效机制，构建一体化课程，以支撑长效办学实现。首先，教师和家长应引导幼儿做好入学准备，根据幼儿发展特点、认知规律、成长过程等，做好准备工作，促进幼儿知识经验的不断累积；
其次，幼儿园需要转变课程教学体系，从家长、教师、幼儿本身多层面出发，完善课程教学内容，为幼儿进入小学学习打下基础。同时，优化幼儿园和小学前期课程设置，在内容和难易程度上进行衔接，如数学、语文等基础课程就要在幼儿园后期和小学前期同步设置，尽量保证基础课程内容从幼儿园到小学是连续的。此外，幼儿园需要根据幼儿的发展规律、身心特点、学习需求等，制订与之适应的课程方案，设计多层次、针对性的课程体系，完善一体化顶层设计，建立有效衔接教育机制。例如，联合制订年级跨度的教学计划，明确小学一年级知识点及难易次序，构建纵向一体化课程体系；
最后，在一体化课程体系构建的过程中，教师应当充分利用城乡结合地区教育资源，以寓教于乐的教育模式为主，应用生活化教学理念和游戏教学形式，真正做到灵活教育教学。学校可以混合采用幼儿园的游戏教学法和小学的课堂教学，采用逐步过渡的教学方式，并建立幼小教师交流机制，定期开展联席会议研讨课程设置，让幼儿园和小学教师之间可以相互沟通，了解幼儿的学习情况，进而帮助幼儿实现幼小衔接。幼儿园还可以设立幼小联合教研组，主要负责课程体系建设和教学研究工作，或者组织幼小师生联合活动，如在城乡集团化办学的范围内，开展艺术节、运动会等。教师可通过一体化课程设计长效教育培养机制，使幼儿能通过大胆尝试，亲身实践，在体验过程中取得收获，获得深刻感知，不断创新发展，培养良好的学习习惯和生活习惯，为其更好地适应小学教学和学校生活奠定基础。
3.2 培养教师幼小衔接教育的能力
为提升幼小衔接教育质量，教师的能力素质至关重要，这是决定教学活动开展质量和效率的关键，更是城乡集团化办学水平的关键影响因素，因此，培养教师的幼小衔接教育能力必不可少。幼儿教师在上岗前，接受过专业的学前教育训练，具备专业知识技能，且对幼儿教育教学的多领域知识有所掌握，熟悉幼儿教育中的科学、语言、社会、健康、艺术等多领域教学技巧，但往往缺少幼小衔接相关教学专业内容。不少教师对幼小衔接工作了解甚少，缺乏对教学目标、教学内容和教学方法等方面的了解。所以，对于城乡集团化办学而言，要想优化幼小衔接教育工作，幼儿园必须从教师入手，加强对幼儿教师的教育培训，有针对性地提升其幼小衔接教育理念和知识技能，开展系统化教育培训，确保教师在掌握基本的专业知识技能后，进一步了解幼儿发展规律、小学教育教学特点等，做好相应的幼小衔接工作。
据相关调查显示，有超过98%的幼儿教师认为自己并不具备专业的幼小衔接教育能力，因此，要想强化师资培训，解决教育问题，幼儿园可从两方面入手：一方面，对现有幼儿教师组织培训。幼小衔接工作系统性较强，但又存在一定的分散性特点，需要全体教师共同努力，相互配合，才能完成相应的教育任务，且该项工作任务并非一朝一夕可以实现，而是需要长期的教育实践不断形成。基于此，幼儿园应针对现有教师进行定期系统化教育培训，针对幼小衔接教育背景、教育目标、教学内容、教学方法等进行综合性培训，并检查和监管培训过程，定期检验培训结果，做好统筹规划，确保现有教师培训到位，提高整体幼小衔接教育能力；
另一方面，高校作为人才储备的重要领域，为确保幼儿教师具备专业幼小衔接教育技能，可适当调整教育教学方案，针对学前教育专业可以在教学过程中结合社会对幼小衔接工作的要求，适当调整课程安排，为学前教育专业幼儿教师提供更多实践机会，使其能提前了解幼小衔接工作，以适应后续幼儿教学需求，为幼小衔接教学提供重要的师资力量。
3.3 创办一日活动，鼓励幼儿亲身体验
在幼小衔接教育工作中，幼儿作为其中的主体，有权利感受并表达其对幼小衔接教育工作的理解和看法。因此，为了充分了解幼儿需求和建议，幼儿园还可以为幼儿提供感受幼小衔接过渡教学的机会，并在此过程中耐心观察和倾听幼儿对过渡期的体验和感受，鼓励其更加积极地参与到幼小衔接教育教学活动中，为其做好入学准备和更好地适应小学学习提供帮助。
首先，幼儿园可开展“小学体验周”活动，通过项目体验学习的方式，鼓励幼儿表达自己对小学的看法和感受。通过调查问卷、小组讨论、座谈会等方式，幼儿园可以了解幼儿对小学的初印象，也可以安排幼儿实地探究，并组织小学校园学习体验、小学一日游等活动，使幼儿亲身感受小学与幼儿园教学的差别，通过感受和体验，减轻入学压力和焦虑，树立正确认知，从而为适应小学校园生活做好准备。
其次，幼儿园可联合家长举办入学准备活动。作为幼小衔接主体，幼儿的第一任教师就是家长，教师应与家长积极沟通，鼓励家长参与到幼儿入学准备活动中，根据《幼儿园入学准备教育指导要点》中的相关要求，做好入学准备，也就是引导幼儿做好学习、生活、身心和社会方面的准备。为了优化幼小衔接，幼儿园可开展各项特色主题活动，提高幼儿的综合素养，使其能做好充分的入学准备。例如，幼儿园可以开展文化节活动，培养幼儿积极乐观的心态、自信的心理；
开展生活技能竞赛活动，培养幼儿良好的生活习惯和独立自主的品格；
组织义卖活动，培养幼儿热爱集体、团结友爱的精神；
开展阅读节，培养幼儿热爱学习、热爱读书的习惯等，帮助幼儿做好多方面的入学准备。
最后，幼儿园还可开展“毕业周”活动，引导幼儿对幼儿园教育学习、成长历程进行回顾，教师可通过视频记录、成长档案等方式，分享幼儿在幼儿园的点滴，使幼儿能细品自己的成长过程，帮助其树立克服困难的信心，使其能更加积极主动地迎接小学生活和学习。
3.4 在幼儿游戏中渗透幼小衔接教育
对于幼儿园教学而言，游戏活动最受欢迎，且通过科学的游戏活动，能有效培养幼儿良好的学习习惯，引导其形成正确认知，在游戏任务中积极思考，相互合作，对幼儿能力素质的培养具有重要意义。因此，在幼儿园教育阶段，教师应充分利用游戏活动，渗透幼小衔接教育内容；
在小学阶段，教师应当了解幼儿游戏形式，采取合适的游戏活动，使得幼儿更好地适应小学学习。
教师可以利用游戏活动，增强幼儿记忆力，还可以运用幼儿生活常识和基础知识经验，组织各类游戏活动，加深并巩固幼儿的知识记忆。比如，在开展角色扮演游戏活动时，教师鼓励幼儿进行角色扮演，在此过程中了解并记忆社会知识、行为准则等，增强其社会适应能力，通过亲身体验，使其加深记忆，为后续更好地适应小学学习与生活奠定基础。教师可以利用游戏活动，锻炼幼儿思维能力。在幼儿园游戏活动中，很多游戏是通过创造真实场景，发挥幼儿想象力而开展的。比如，教师可组织假想游戏，使幼儿将一种事物想象成另一种事物，或者将自己想象成其他社会角色等，在游戏的引导下激发幼儿的思维能力和想象力，促进幼儿思维的发散。教师可以利用游戏活动，提高幼儿的语言表达能力，还可组织集体游戏或小组游戏，使幼儿在游戏中相互沟通交流，共同讨论方法，提高其语言表达能力。教师通过开展游戏活动培养幼儿各方面的能力，有利于引导幼儿更好地适应幼小衔接，掌握基本学习和生活技能。
3.5 建立家园联动，加强家长对幼小衔接的重视
幼小衔接教育改革不仅要实现课程改革，还要从整体上转变思维和教育模式，加强家园联动，以此提高城乡集团化办学质量。对此，幼儿园可定期开展家庭教育讲座，多举办校园亲子活动，向家长介绍课程设置、教学模式、教育观念等方面的幼小衔接知识，使家长意识到幼小衔接过渡教育的重要性，并促使家长配合幼儿园教育，帮助幼儿做好小学入学准备。例如，幼儿园可以制订家长手册，介绍幼小不同阶段的教育重点和家长注意事项，幼儿园和小学可以联合组织家长参观日，让家长了解幼小不同教学环境和方法；
或者召开家长会议，听取家长意见，解答家长疑问，增强家长的参与度。建立家长线上沟通渠道，如建立微信群等，教师可以及时分享幼儿的学习动态，与家长互动，让家长了解幼儿在幼小衔接教育中的情况。教师也可以及时开展家访和家庭作业指导，帮助家长掌握幼小衔接学习方法。此外，幼儿园还可多为家长提供进入课堂的机会，使家长能体验并学习幼儿教育方法，配合教师完成更高质量的过渡教育教学。幼儿园还可联合小学，建立联动机制，加强师资培训和教育教学改革，明确双方教育目标和联动教育内容，制订与之相对应的考核评价方案等，实现小学、幼儿园和家长之间的多方联动，促进幼小衔接的高效推进。
综上所述，在城乡集团办学下，幼儿园应对幼小衔接教育进行优化，提升幼小衔接的效果，解决幼小衔接中出现的问题，规范乡镇幼儿园的办学行为。在具体探讨幼小衔接对策时，幼儿园可以从课程、教师、一日活动、家长等方面入手，让幼小衔接渗入幼儿园、家长的教学理念中，促使城乡幼儿健康成长。
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