钟武熠
在素质教育快速发展背景下，一些教师依然保留着传统教育观念，重视教学而非重视育人。不少教师仍觉得德育工作只是班主任或者思想政治教师的事情。这种观念是落后的。教师应认识到学科教材属于德育的媒介，在教学过程中要逐步渗透德育内容，完成素质教育育人目标。数学归属于理科，教学过程中教师更注重方法、思路的讲解，如何在数学教学过程中融入德育，这也是目前数学教师重点分析的难点问题。传统应试理念下，大部分家长觉得对于数学，学生只要能够做题，考试取得高分就可以，直接忽略了其德育功能。不少数学教师也是这样的理念。这在本质上就属于错误认知。数学教学属于整个教育活动的一部分，同样需要融入德育，在新课标、数学教学大纲中也有明确要求。本文主要阐述初中数学教学过程中德育渗透的策略和方法，以期更好地为数学教学提供相应的参考。
一、教师的个人素养直接影响德育渗透
教师的个人素养在很大程度上能影响德育工作的推进。“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师的世界觀、人生观、价值观等会影响学生，所以，教师必须要有高尚的道德情操，要为人师表，言传身教。如：教师在课堂上说普通话，语言逻辑表达清楚；
整体板书整齐，书写规范；
不做有损品行的事，慎独自律；
有理想信念，乐于奉献。另外，数学教师还要有仁爱之心，多多关注需要帮助的学生、有突出表现的学生，帮助学生健康成长。
二、创设愉快的教学情境，培养学生的良好品质
俗话说：“百年教育，德育为先。”数学是一门基础学科，贯穿学生的整个基础教育阶段。因此数学教师尤其要注重德育在数学教学过程中的渗透。课堂是数学教学的重要阵地。数学教师要在课堂中不断开拓德育阵地，以数学学科的特征作为切入口，逐步有效地进行德育渗透。教师在数学教学中要科学设计教学内容，创设愉快的教学情境，更好地激发学生学习数学的兴趣，逐步培养学生良好的数学核心素养。教学的素材可以选择紧密联系学生生活、生动有趣的内容，让学生对数学产生亲切感。教学新知识时可以不通过定论的形式进行展现，进而让学生对数学建立一种信任感。教学活动中，教师可以给学生留下自行支配时间的权利，使学生自由发挥，更好地感知到“数学好玩”。教师应善于使用应用归纳法，引导学生从具体事例中探讨一般性的结论，大胆假设、猜想，冲破思维定式，提升学生的数学思维能力，培养学生勇于创新的精神。如教学三角形内角和定理时，教师可适当引导学生思考：（1）三角形的两内角平分线相交所成的角与第三个内角存在哪种关系？（2）三角形的两外角平分线相交所成的角与第三个内角存在哪种关系？（3）三角形的一个内角的平分线与另一个内角的平分线相交所成的角与第三个内角存在哪种关系？在数学教学中，设计合理的推理过程，能强化学生对数学证明的理解，提升学生推理、证明的意识和能力，不断让学生的认识从感性认识上升到理性认识。
三、利用数学史对学生开展爱国主义教育
数学史和人类文明史一样悠长。教师平时要多收集和数学相关的历史故事，尤其是我国的数学史。在平常教学中，教师可以借助这些故事，对学生开展德育。如，教师在指导学生阅读有关几何的一些知识、勾股定理、关于圆周率等内容后，可向学生介绍我国数学领域的成就在世界舞台上绚丽夺目：祖氏公理的发现早于世界其他国家1000多年，杨辉三角的发现早于其他国家400 多年。现当代，我国著名数学家华罗庚教授研发并在全世界推广的优选法，已经被实践运用在日常生产和科学试验上，其经济价值尤其显著；
陈景润成功地证明了数论中“（1+2）”定理，也被人称作“陈氏定理”。上述这些经典数学家的事迹，不但能够让学生产生强烈的爱国思想共鸣，同时还能够鼓舞学生努力学习，拼搏奋斗。
四、利用数学的应用价值，培养学生理论联系实际的作风
数学是基础学科，在各个行业和领域都得到了广泛运用。增强数学的实践应用价值已经被越来越多的人所认同。在数学课堂中，教师要注重培养学生的应用意识以及实践能力，从这个点对学生开展思想教育。
如，一些学生对于九年级几何“解直角三角形应用举例”这部分的知识掌握并不牢固，教师可以插入这样一个神话典故，让学生更好地理解：大禹治水是中国古代的神话故事。大禹是中国古代最有名的治水英雄。在治水过程中，他“左准绳，右规矩”，运用勾股测量术进行测量。在《周髀算经》中，表明大禹已经知道用长为3∶4∶5 的边构成直角三角形，很好地解决了许多治水工程的问题。通过这一方式，能够让学生感叹中国古代人民的智慧，还让学生更加理解数学知识的实践意义。
五、利用数学美培养学生集体主义观念
数学并不是一门枯燥乏味的学科，其涵盖了较多的美学元素，古代数学家甚至说：“哪里有数，哪里就有美。”数学的美主要表现在对称、统一。如，圆在数学界属于平面图形中非常完美的图形，它的完美不只是体现在完全对称方面，还体现在圆所代表的和谐、圆满等相关意义上。其表现了一种伟大的精神———集体主义精神，这是由于圆自身就是将无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地、依据统一的规律（到定点的距离等于定长）排列而形成的封闭图形，就像一个和谐的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也时刻遵循着集体的纪律。所以教师就可以启迪学生，班级中的每个人就好像圆上一个个孤立的点，所处的班集体以至于整个社会就好比一个圆，集体的形象和荣誉与集体中的每个个体的努力紧密联系，如果每个人都不能遵循集体的纪律，无法正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。用这样形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。
数学本身逻辑较为缜密，也蕴含着较多的哲理，因此多挖掘这方面的素材，能够对学生开展一定程度的人生观教育。如，数学教师在教平面直角坐标系课程时，介绍平面直角坐标系属于确定点位置的工具，其将几何中研究的基本对象“点”同代数中研究的基本对象“数”有效联系。教师此时可以引导学生发散思维，人类社会就好像无形的坐标系，不同的人进入社会后，就好比平面内的点，都在找寻属于自己的坐标。通常而言，个人的定位参数主要包括两点，一个是先天因素，另一个是后天因素。其中能够明确定位高低、好坏的决定性因素就是后天因素。所以，教师可以告诉学生，在初中非常关键的十字路口，每个学生都应该充分认知自身以及社会，坚持正确的人生目标，端正人生态度，为实现自己的梦想而不断努力、不断前进。
七、运用课外数学活动开展德育
德育渗透不应只出现在课堂中，还需要同课外学习有效融合。数学教师可以从学生的兴趣爱好入手，组织相关数学主题活动。例如，春节期间，教师可安排学生调查花炮燃放前后空气的污染数据对比，同时画出燃放不同花炮数量对空气的污染数据的对比图，引导学生推理燃放花炮的数量与对空气的污染指数是否符合一元一次函数的特征；
如果不符合一元一次函数的特征，让学生探究是什么原因造成的。这个活动，不仅让学生掌握了一元一次函数，同时也让学生对环保有了更深刻的认识。
在数学教学中渗透德育工作确实不简单，但是并没有教师想象中的那么难。所以数学教师要结合自己所带班级的实际情况，合理将德育渗入数学学科教学中，实现教书和育人的和谐统一。
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