谢立团，夏明涛
(华北理工大学，河北 唐山 063000）
高等教育正处于一个大改革、大发展的时代，由于产业升级和经济结构的调整，社会对于高校毕业生的培养质量也有了更高要求。除了需要掌握高技能专业知识以外，毕业生的英语交际水平也是一个很重要的衡量指标。众所周知，由于大学生知识结构特点，他们的英语知识和跨文化交际能力并不是强项，甚至有学生对英语并不感兴趣，因此，教师如何调动学生英语学习的积极性，使其从“要我学”到“我要学”，实现主体跨越就成了很多任课教师要面临的重要任务。
1、生态语言学概述
生态语言学是一门由生态学和语言学结合在一起的交叉学课，通过研究语言生态以及语言与自然生态和社会生态的关系，揭示语言与环境的相互作用。目前的研究主要有两种模式，一个被称为“豪根模式”，一个是“韩礼德模式”。“豪根模式”要追溯到1972 年，主要研究语言与其特定环境之间的相互作用，因此也被称为“语言的生态学”；
“韩礼德模式”则认为语言的发展与自然界的生态环境有直接的关系，人们通过语言来反映世界，因此又可以称为“环境的语言学”。
2、生态语言学视角下的大学英语课堂
本文根据大学英语教学实际，主要采用的是“豪根模式”视角，即把英语课堂教学看作一个微观的语言生态系统，学习者与教师之间通过语言等各种手段实现一种互动行为，而这种互动行为具有一定语言习得的生态特征。例如，学生在英语课堂互动中，或多或少会受到自己之前母语学习经验的影响；
由于学习者之间的个体差异，对于同一语言环境所做出的反映也会不同，因此，教师在教学中，应该因地制宜因材施教。
虽然我们不能要求学习者一进入教室就要全部英语交流，但至少要让他们融入大家共同创立的语言社区。即课堂上教师所采用的一切教学手段都必须最大限度地引导学生，激发他们的英语学习意识，学生必须做到人手一套学习材料，包括但不仅限于英语教材和查词/翻译工具。教师也不应将自己的活动范围仅限于三尺讲台，要走下讲台，走到学生中间，密切关注所有学生的一举一动或者实时反应，并及时根据情况做出调整。
对于课堂良好学习氛围即良好的语言生态系统的建立，教师凭一己之力是很难实现的，它需要教师调动一切可以调动的课堂因素。课堂关系中，除了师生之间，还包括学生与学生之间，学生与教学内容之间的关系，甚至还会涉及师生与教室环境之间的关系。如果英语课堂处于一种友好、和谐互助的气氛中，教学效果肯定会事半功倍。因此，提倡将学生分组，根据他们各自的能力进行组内分工，然后教师根据学生整体水平设置与之相匹配的任务难度，既要避免因为任务太难而影响组内团结，又要避免因为任务过于容易而让小组活动流于形式。为了避免某一个同学因为完不成任务而尴尬，教师应该设置好彼此的“替补队员”，这样，既能降低学生焦虑，又能活跃气氛，增进同学之间的友谊，形成正面良好的学风。
对于教学内容的设置，在遵循教学大纲的基础上，教师可以根据学生实际安排或者调整教学内容，避免照本宣科。如果教学内容涉及全校的统筹安排，教师可以在授课举例或者作业布置上，体现出个性化。
教室环境在整个课堂教学中，看似是一个不太重要的因素，好像只要有桌椅，有讲台，有基本的多媒体教学设施就行了，其实不然，一个窗明几净的教室环境直接会给师生带来愉悦的心理感受，而杂乱的座椅摆放，脏乱的环境则很容易激发人的惰性甚至倦怠、对立的情绪。另外，多媒体设备有时候与教师携带的电子课件并不一定时时相互匹配，这也会导致教师课件无法正常使用，直接导致一些学生对学校和教师的不满情绪，所以，教师每次上课之前，都要进行调试，做到有的放矢，不至于出现手忙脚乱、临时改变教学策略的现象。
亲其师，信其言。在大学英语课堂上，教师的亲和力也是很重要的。小到着装、发型，大到教姿、教态、板书、课件的制作风格，都直接或间接地影响着授课效果。课堂无小事，有时候，教师一个不经意的眼神会影响到学生一天的心情甚至影响到他以后的学习热情。所以，大学英语课堂上，教师除了需要具备渊博的学识，扎实的专业基本功，还需要思想上的与时俱进，不断提升个人亲和力。
教师课堂用语是课堂微型语言生态系统的主要组成部分，它直接影响着教师的授课质量、学生的情感走向等。因此，教师应该避免用一些对立性语言或者词汇。比如要多用we,而不是you；
多用一些 would you please ...句式，而不是简单的祈使、命令语气。尽量不要说：Do you understand? 而要改为：Are we clear? 把知识学习与理解的责任与负担从学生身上转移到教师身上。也就是说，在与学生互动中，要最大化地减轻学生的课堂焦虑，打破课堂沉默现象，所提的问题既要包含封闭性问题，也要包含开放性问题，当学生无法对封闭性问题做出正确回答时，教师不要急于用对错进行定性判断，因为这样会使师生关系和课堂气氛相对紧张，对学生自信心的培养也很不利，更不利于学生对于新知识的学习和吸收。此时，教师也不要生硬地让学生坐下，或者不置可否地结束提问。在生态语言学视角下，教师在英语课堂上就是要努力创造一个积极、和谐的生态环境，使得各种因素都能最大限度地发挥作用。因此，建议教师要在学生回答错误的时候，降低难度，临时提出一个相对简单，答案开放的问题，让学生在互动中获得一定的成就感、满足感，降低对英语学习的抵触或为难情绪，增强其英语学习的信心和兴趣。
随着现代科技的发展，手机和网络的使用几乎渗透到了生活的各个方面。学生上课玩手机的现象在很多大学课堂都有出现，那么如何杜绝手机或网络与教师“抢学生”的现象呢？如果教师的处理方式简单，要求学生不能将手机带进课堂或者直接没收，也是不现实的，除了增加学生与教师的对立情绪以外，根本不能从源头解决问题。在生态语言学视角下，如何降低这类干扰因素带来的负面影响呢？既然无法消灭手机和网络，就要想办法来利用它，使其成为教学工具。比如，要求学生课上用手机查词或者搜索某个知识点，不断扩展他们对手机的利用范围，而不是任其简单地局限于游戏、小视频。在扩大学生对手机利用的范围、提高学习视野的同时，有些学生可能就在这样的过程中，得到新的启发，找到学习的兴趣点、切入点，从而实现学习态度质的转变。
每次下课前，教师都要进行一次学生之间的互评，这种互评要建立在互相鼓励的基础上。比如，可以要求学生结对子，互相关注彼此的课上表现。课堂总结阶段，说出对方进步的方面，比如上课一直认真听讲、主动回答问题、帮助同学完成任务、帮助教师组织活动等等。教师要牢记“鼓励是成功之母”，一个相互鼓励，彼此加油的课堂氛围往往会带来很多意想不到的学习副产品，比如学生意志力的养成、不怕失败的品格等等。
虽然作业布置和批改，包括学生作业的完成，大多数是在课下完成，但它们与课堂教学的关系不容小觑。积极的作业反馈对学生的课堂学习具有很强的反拨作用。可以试想一下，当学生面临自己作业本上一个“顶天立地”的巨型错号，或者满纸都是错号的作业，他是什么心情，会有什么表现？当然，也不提倡那种没有任何标记，仅仅在作业最后留一个“阅”字的批改方式。一份有温度的批改，是能够让学生感受到教育之爱的。所以，除了提倡作业布置的个性化以外，也鼓励那些个性化的批改方式。
首先，教师要树立一种互动发展观。教师应该注重学生的参与意识的培养，让他们成为英语课堂的建设者，而不是知识的被动接受者，教师要给予学生足够的尊重与鼓励。
学习者的学习策略粗略可以分成四种，即听觉型学习、视觉型学习、混合型学习、操作型学习。很多教学实践都进一步证明，在这四种学习策略中，操作型的学习者对所学知识的掌握，无论是深度还是广度，都远高于其他三种类型。也就是说只有当学生真正参与到了教学实践，教学对他才会有切实的影响。
其次，教师要树立牢固的语言教育环境观。教学并非在真空状况下发生，一切与课堂相关的因素，无论是必然还是偶然发生的，都是教学的一部分。根据行为主义心理学的语言观，人们学习语言的过程，基本是反复的刺激--反应，刺激--反应的过程。乔姆斯基也曾提出过“Universal Grammar”的假设，用最通俗的话讲，就是一个孩子语言的形成与发展是离不开外界环境的，他认为每个人与生俱来都有一个类似飞机黑匣子的语言机制，通过外界不断刺激，孩子会在已有的无数个语言机制中，选出最适合的那套，然后再通过假设、验证、确定等一系列行为实现语言学习上的飞跃。这也是为什么很多时候，都能理解自己之前从未听过的某些话的意思。比如,“天空里处处都是绿色的云，它们愤怒地在天空飘来飘去”。虽然读者以前从未见过这句话，但都明白它要表达的意思。因此，外部学习环境也属于刺激的一种，如果是正面的刺激，比如明亮的阳光透过窗户照进教室，微风从窗外的树上吹过来，带着淡淡的芬芳，而教师正和颜悦色又坚定自信地给大家讲课，这样的情景肯定会无数次出现在学生的回忆里，并因此感到温暖与快乐。同理，如果是一个阴云密布或大雨倾盆的日子，学生同样会印象深刻，对课堂上教师讲授的内容的理解往往也会结合了当时的心境。所以教师一定要牢记只要是进入课堂视野的，都是课堂的一部分，一定要加以维护和不断改善，从而保持一个积极向上的语言学习环境。
生态语言学认为大学英语教学课堂是一个微型的语言生态系统，无论是整体教学环境、教学方法，还是教师、学生等个人因素，都是这个生态系统不可或缺的重要组成部分。在大学英语课堂实践中，为了让这样的生态系统有一个良性的可持续性的发展，希望每一个人都能充分发挥出主观能动性。学生是教学活动的主体和目标，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。只有在这样的理念之下，大学英语课堂才能真正鲜活起来，也只有在这样的理念之下，学生、教师、教学环境才能融为一体，既互相促进，又各展所长，从而使有限的教学活动在最大限度上取得令人满意的效果。
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