王 慧
（浙江万里学院外语学院，浙江 宁波 315100）
高等教育的信息化以及移动技术的高速发展，为高等教育中使用便携式或移动设备进行语言学习提供了机会，创造了无处不在的学习环境，从而为学生提供了更多的自由和选择，支持个性化和交互式学习，让他们可以利用好碎片化时间，自主拓展自己的学习空间。在信息社会的背景下，虽然移动学习已经成为大学生中无处不在的一种学习方式[1]1，但是大学生是否能有效进行移动语言学习，而不是沉溺于手机中社交娱乐软件的使用，这是大学生开展移动语言学习所面临的困境。
元认知主要指有关认知过程的知识和认知[2]906，有助于促进学习的发展，不仅在认知和教育心理学方面有重要的研究意义，也是应用语言学的一个重要研究领域[3]。因此，元认知在移动语言学习方面的研究不但有助于提升学习效果，而且对高等教育在探索信息技术与语言学习的融合方面具有启示作用。
元认知（metacognition）是一个复杂的概念，主要由美国发展心理学家弗拉维尔（Flavell）于1979年发起，主要包括元认知知识和元认知经验，主张元认知可以帮助学生运用、监控和管理自我的认知过程，了解自我的优势和弱势，从而促进学习的发展。元认知知识是“人存储的与作为认知生物的人以及他们不同的认知任务、目标、行动和经历有关的世界知识”[2]907。元认知经验是“伴随任何智力活动并与之相关的任何有意识的认知或情感体验”[2]908。
随着元认知理念的发展，元认知的构成也在不断地丰富。布朗（Brown）从元认知知识和元认知策略的角度定义了元认知，其中元认知策略与元认知技能相当，都表示“人们用来调节认知过程的技能和策略”[4]。唐洛斯基（Dunlosky）等学者认为元认知包括元认知知识、元认知监控和元认知控制[5]。可以看出，后来的学者在元认知知识和元认知经验的基础上，强调了元认知策略、元认知技能或元认知监控，三者的术语虽然不同，但是都指代相似的概念。
因此，学者普遍接受的是元认知“三要素”的观点，认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知策略[6]。元认知知识是不可或缺的部分，元认知策略在元认知控制、监控和管理方面起着关键作用，并且帮助塑造元认知经验。这三要素又都有各自所包含的变量。具体构成见图1。
图1 元认知构成
如上图所示，元认知知识又包括三个要素，认知主体（人）、任务和策略的知识。主体的知识既可以是对自己本性的知识，也可以是对别人本性的相关了解，包括可能影响学习的认知过程和因素，如年龄、语言能力、兴趣、动机和自我效能。任务知识是指对学习任务的目的、性质和要求的知识。最后，策略知识是指了解哪些策略可以有效实现学习任务的认知目标[7]1087。
从弗拉维尔（Flavell）的元认知体验定义可以看出，元认知体验的认知过程可长可短，在内容上可简可繁，发生在学习者在进行大量认知和有意识的思考过程中[2]908。元认知体验可以是认知的，被称为判断元素，也可以是感情的，被称为情感元素。元认知体验可以对元认知知识和元认知策略产生非常重要的影响。在认知过程中，学习者的元认知体验受到元认知知识的影响，而元认知体验可以进一步塑造他们的元认知知识。元认知体验还可以激活新策略的使用，即包括认知策略也包括元认知策略，认知策略的直接认知目标仅仅就是增加知识，而元认知策略的目标评估自己的知识，从而产生新的元认知经验[2]908。
元认知策略，也可称之为元认知技能，是指学生用来控制认知过程的技能，如监督、调节和指导语言学习任务，思考学习过程。在学习过程中，学生使用元认知策略来计划、监控和评估他们的学习，分析有效性，并在需要时改变策略[7]1087。
元认知理论一直是国内外教育者的研究热点，创造深层次和有意义的学习体验过程，为在线学习、混合学习和移动学习研究提供了独特的视角。元认知理论也在国内受到了教育技术、远程开放教育、学科教学等领域研究者的广泛关注[8]，但是，涉及认知存在，元认知的研究主要集中于在线学习和混合学习环境，在移动学习背景下元认知理论的运用目前还是空白。基于元认知理论的移动语言学习分析能有效激发学生的元认知能力，从而提高学生的自主学习能力，提升移动语言学习的效果。
由于移动设备在促进学习方面的巨大潜力，移动学习(mobile learning) 作为一个概念和研究术语应运而生，指的是这种新的学习方式，即学生可以在其中体验不同于传统课堂的学习环境。联合国教科文组织(UNESCO) 将移动学习定义为“使用移动设备随时随地进行学习的教育”[9]，该定义关注学习环境中移动设备的使用，以及移动学习泛在性的特点，改变了学生的学习方式。
作为移动学习的一个重要应用领域，移动语言学习(mobile language learning)，也称为移动辅助语言学习(mobile-assisted language learning)，可定义为使用移动设备随时随地进行语言学习的教育。事实上，移动学习方式尤其适合语言学习，由于语言知识点的可分割性和语言学习的本身特点，移动语言学习可以拓宽课堂内外的语言学习体验，激发非正式和正式语言学习，实现以学生为中心的语言学习和个性化语言学习，并且让学生融合更广阔的学习体验，从而帮助学生提升认知能力和合作能力。
移动语言学习的研究在近十几年来，深度和广度是毋庸置疑的，研究主题覆盖了语言学习的多种技能、英语教学模式、学习动机、使用态度、学习效果、影响移动语言学习的因素等方方面面。在学习效果方面，相关研究虽然大都证明移动学习对外语学习具有正向影响，但是移动设备对外语学习的作用仅具有中等程度的效应量[10]。如何提高移动语言学习的学习效果，虽然国外学者早期对移动语言学习的研究主要集中在移动语言学习的知识内容传递形式上，但目前的移动语言学习研究往往侧重于移动语言学习如何为更具参与性的、以学习者为中心的学习方式铺平道路，从而增加学习者的能动性和知识的共同创造[1]2。
国内学者也关注到了这一研究趋势，但是主要从语言学习者的接受度和学习投入进行了研究，或从实践出发，对学生在移动语言学习中的行为投入、认知投入和情感投入进行调查，或从理论出发，对学生在移动语言学习中的投入度和接受度的机制进行研究[11]。
总而言之，在高等教育阶段，将移动学习方式融入外语教学实践中是一种势不可挡的趋势，分析促使和阻碍学生移动学习行为的因素固然需要，但是如何用好移动学习方式，如何提升学生的元认知能力更是当下急需解决的问题。为此，笔者将元认知理论融入移动学习，探讨移动语言学习中的元认知应用，提高大学生移动语言学习的学习效能。图2 为移动语言学习的元认知框架。
图2 移动语言学习的元认知框架
元认知理论旨在优化学习者追求学习目标中的认知行为，在促进学生学业发展中产生了积极的正迁移，但如果缺乏指导，也会出现元认知无效的状况。根据“元认知知识”“元认知策略”和“元认知体验”3 个要素，笔者运用元认知理论协助学生的移动语言学习，指导学习过程，更好地达成所期望的学习效果。
3.1 元认知知识驱动移动语言学习
在开展移动语言学习之前，英语学习者需要了解一些元认知知识，驱动和促成移动语言学习的有效开展。首先，学习者对作为认知主体的人需要有一系列的认识，如自身的英语水平、亟需提升的英语能力、自身感兴趣的方面。只有当英语学习者能正确地认识自我的英语水平，英语学习者才可能在移动语言学习中选择匹配自己英语能力的学习材料，根据克拉申（Krashen) 的可理解性输入理论，输入材料应略高于学习者现有的水平，才是更有效的输入。学习者还需了解自己需要提升的英语能力，如词汇量、口语发音、听力水平等，选择相应的软件，才更有针对性。英语学习者更应当了解自己感兴趣的方面，在移动语言学习中自主选择相关的英语资源，达到正迁移的效果，如喜欢体育的英语学习者，通过手机、平板，在学习软件中输入“体育”，可以方便快捷地搜索到相应的语言学习资源。除了上述对自我的认知，学习者还应当对他人有所了解，人的认知水平可能不同，语言水平也不相同，所以适合别人的学习方式不一定适合自己。
其次，任务知识表明学生需要对移动语言学习的目的和性质有所了解，移动语言学习目的是利用碎片化的时间，可以随时随地进行语言学习，根据学习者自身的兴趣爱好和学习进度，提供海量的移动语言学习资源，让英语学习者自由选择。在课外自主学习中，英语学习者既可以根据课堂学习内容来选择移动语言学习的内容，也可以根据自身的兴趣爱好，进行语言学习的拓展。如果是词汇量不够，可以利用移动语言学习中一些背单词的软件；
如果是写作能力，或许移动语言学习的优势就没有那么明显。移动语言学习更适合碎片化的知识，或者涉及音频、视频等等形态的学习，例如听力、口语的练习。同时，英语学习者也当了解移动语言学习中自我约束力的重要性，否则移动语言学习将沦为空谈。
最后，元认知知识中的策略知识需要学习者了解如何运用学习策略或方法来有效实现移动语言学习的目标。移动语言学习的首要学习策略知识就是利用好碎片化时间，看似碎片化的时间，累积下来就是大片时间，这些碎片化的学习知识积累起来能有效提升语言能力。学习者不能因为是碎片化时间就不进行仔细规划，需要制定每天的学习计划，才能更高效地利用碎片化时间。同时，由于移动语言学习能够进行合作共享学习，语言学习者应当了解移动语言学习的这一优势，在网上可以进行同伴学习互助，互相促进，共同进步。
语言学习者应用预先存在的关于学习者能力、特定任务和策略的元认知知识，这些知识可用于选择、评估和修正认知行为，也可以引起关于自我、任务、目标和策略的各种元认知体验，帮助你理解这些元认知体验的含义和行为含义，以提高移动语言学习。
3.2 元认知体验促成移动语言学习
元认知体验可以对移动语言学习的目标或任务、元认知知识以及认知行为产生非常重要的影响。英语学习者对主观内部状态体验的元认知反应，这种体验是学习者开展认知行为的结果，反映了学习的进展情况。元认知知识和经验是不同的，元认知知识影响行为，进而影响学习结果，并产生主观体验。元认知体验可以理解为元认知知识进入有意识阶段[2]908。
元认知体验可以引导学习者在移动语言学习中建立新的目标，修改或放弃旧的目标。移动语言让学习者产生了积极的情感体验，如成功或快乐的经历，就会引起学习者的元认知判断体验，认为移动语言学习有效且有趣，促进移动语言学习的发展。例如，在用软件进行配音的过程中，学习者如果体验了成功或趣味，既锻炼了口语和听力，又觉得很有趣，就会引起学习者的判断体验，认为移动语言学习多元化且有趣，修改目标，更多地使用手机或移动设备进行语言学习。由此可见，语言学习者感受到积极的、正向的情感体验，做出有利于学习目标的判断体验，可以促成高效的移动语言学习。
反之，当语言学习者感受到消极的、反向的情感体验时，如困惑或失败的经历，也会引起学习者的元认知判断体验，认为移动语言学习的目标无法达到，从而修改或放弃该语言学习目标。具体而言，学习者将单词任务设立为每天20 个单词，当他完不成这一目标，会产生失败的情感体验，从而修改成每天10 个单词，或者放弃背单词。此时，在元认知情感体验和元认知判断体验之间，元认知策略中的监控策略如果能发挥作用，告诉学习者需要快速走出悲伤误区或者挫折误区，反思自己，也可以做出有利于学习目标的判断体验。
元认知体验的重要性使得移动语言学习相较于传统的纸质学习方法更有优势。由于移动语言学习的优势就是多元化和趣味性，各种语言应用软件在提供移动语言学习资源的基础上，呈现方式多样，如图片、音频、视频等，更易于引起积极的元认知情感体验，从而促进移动语言学习，提升学习者的语言综合能力。
3.3 元认知策略监控移动语言学习
元认知策略在移动语言学习中，帮助学习者根据学习情境与要求，调动计划、监控和评估语言学习，对移动语言学习的内容进行预览、跟踪移动语言学习进程、检查移动语言学习结果。
元认知策略可以分为三步走。第一步是元认知策略中的计划，学习者要学会制定自己的计划，考虑可选择的策略，并预测有效性。虽然移动语言学习是利用碎片化时间，但不意味着没有学习计划，语言学习者在移动语言学习中不但需要给自己制定英语学习计划，而且需要评估一下自己的学习计划是否合理且有效。这是保证计划能否坚持的一些前提条件。移动语言学习用于听力练习时，移动设备一旦联网，就有海量的英语听力资源，学生在制定听力学习计划时，需要考虑听力的内容，如课堂内容、英语考级听力或者兴趣拓展内容如何选择和安排，还需要制定每日时长，持之以恒，才能达到提升听力水平的效果。此外，移动设备能够精准记录每日听力的时长，协助学习者检查自己的计划完成情况，部分软件可以将学习计划录入，方便语言学习者检查自己的计划内容。
第二步是元认知策略的监控，学习者在移动语言学习过程中，将自己正在进行的语言学习活动作为意识对象，不断对移动语言学习进行积极的监视、控制和调节。在移动语言学习开展的过程中，学习者根据语言学习的目标及时监控语言学习活动，若语言学习的情况与目标相一致，则继续坚持下去，并且不断地靠近目标，从而完成语言学习目标，提升语言能力；
若语言学习的情况与目标相背离，找出移动语言学习中出现的偏差，及时调整学习策略或修正移动语言学习策略。元认知策略的监控在移动语言学习中尤其重要，移动设备的交流和娱乐功能易于让学习者走神或者分心，学习者可以在自我监控的基础上，调整学习策略，除了手机本身自带的防止干扰学习的功能，追踪和记录学习者的手机使用时间，并帮助学习者了解和控制自己的使用时间之外，众多手机软件有强大的防止干扰学习的功能，管理学习者的手机使用习惯，除了特定时段限制访问某些应用，还可以允许学习者设置一个时间段，无其他软件干扰，用于移动语言学习，使得学习者保持专注，完成学习任务。总的来说，元认知策略的监控包括学习者对自己的思维和移动语言学习进行阶段评估和跟踪，然后再根据反馈调整自己的思维和移动语言学习。
第三步是元认知策略的评估，在移动语言学习结束时，学习者对自己的移动语言学习表现和成果进行总体评估和反思。学习者根据移动语言学习的目标评价自己的语言学习结果，是完全达到、部分达到，还是根本没有达到，若发现问题，则采取相应的补救措施。
随着通信技术和信息技术的融合，移动技术为高等教育的信息化发展提供了坚实的平台，移动语言学习不受限于时间和空间，语言学习者可以自由地拓展学习，使得课内课外相协同，助力高等教育信息化的发展。
移动语言学习的有效开展可借助于元认知。元认知是一种重要的自我认知能力，在学习者个人和社会发展中扮演着重要角色。通过理解元认知在移动语言学习过程中起到的作用，语言学习者可以更好地认识自我和移动语言学习，进而提升移动语言学习的效果。同时，在移动语言学习中培养元认知能力不是一蹴而就的事情，需要语言学习者在学习过程中不断实践、反思和训练。
猜你喜欢 元认知学习者策略 基于元认知的数学焦虑研究成才(2023年15期)2023-11-16你是哪种类型的学习者学生天地(2020年15期)2020-08-25例谈未知角三角函数值的求解策略中学生数理化(高中版.高考理化)(2020年2期)2020-04-21十二星座是什么类型的学习者意林·少年版(2020年2期)2020-02-18我说你做讲策略小学生作文(低年级适用)(2019年9期)2019-10-08高中数学复习的具体策略数学大世界(2018年1期)2018-04-12元认知策略在高中英语阅读教学中的应用疯狂英语·新策略(2017年7期)2018-01-03汉语学习自主学习者特征初探海外华文教育(2016年4期)2017-01-20元认知在大学英语教改中的应用湖南城市学院学报（自然科学版）(2016年4期)2016-02-27Passage Four时代英语·高三(2014年5期)2014-08-26