赵玮
摘 要：将中国特色现代学徒制应用于本科层次职业教育会计人才培养具有重要意义。本科层次职业教育会计人才培养面临人才培养目标模糊、中国特色现代学徒制难以融入的困境。本文在明确中国特色现代学制中“中国特色”和“现代性”内涵的基础上，通过厘清本科层次职业教育会计人才培养目标，并以北京联合大学本科层次职业教育会计专业为载体，通过四个环节，实施基于中国特色现代学徒制的本科层次职业教育会计人才培养实践。
关键词：本科层次职业教育；
学徒制；
会计
中图分类号：F23 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.053
经济转型、社会发展对高质量会计人才的需求，使得开展本科层次职业教育会计人才培养研究具有十分显著的必要性和紧迫性。高质量的会计人才培养需要选择有效地模式，而中国特色现代学徒制作为中职、高职常用的人才培养模式是否适合本科层次职业教育，并且如何应用于本科层次职业教育会计人才培养，是本科层次职业院校需要解决的问题。
1 基于中国特色现代学徒制的本科层次职业教育会计人才培养的意义
将中国特色现代学徒制应用于本科层次职业教育会计人才培养的意义体现在，能够满足经济发展和科技进步对技术与技能应用型、复合型高层次会计人才的需求；
能够形成可推广的本科层次职业教育会计人才培养方案，为本科层次职业院校提供可借鉴的人才培养实施路径和经验。
2 基于中国特色现代学徒制的本科层次职业教育会计人才培养的困境
2.1 人才培养目标模糊的困境
本科层次职业教育作为新生事物，人才培养目标尚不明晰。一方面，本科层次职业教育的办学主体目前多由高职院校升格而来，由于办学惯性，容易造成人才培养目标从高职专科移植。另一方面，由于本科层次职业教育院校的办学定位、办学体系尚未完善，容易造成人才培养目标向普通本科教育“漂移”。
2.2 中国特色现代学徒制融入本科层次职业教育人才培养的困境
现代学徒制作为职业教育人才培养的有效模式虽然取得一些成效，但各参与者（政府、行业系统、企业和院校）在进行合作培养时也面临着一些困境。首先，从政府角度，现行优惠政策对试点企业的吸引力还不够强，地方经费投入不能满足试点工作开展需要，学徒流失率高并且缺乏相应的法律政策予以约束。其次，从行业系统角度，部分行业因限产出现招生难的情况，部分行业对现代学徒制的认可度不高，“蓝领”族在社会没有得到应有的尊重。再次，从企业角度，其享受的税收减免政策难以落地，企业对现代学徒制实质领会不够深刻，资金成本分担问题有待解决，部分企业存在畏难情绪并且短时间难看到投入产出比，企业积极性有待提高，部分企业无法落实师傅补助，企业生产进程与学校的教学实施规程有时难以同步，企业人员力量无富余或不足会对学徒培养造成影响。最后，从院校，其办学模式受政策限制，相关理论认识有待进一步提高，部分试点学校存在畏难情绪，“双导师”队伍有待强化，招生就业一体化进程需要加强，缺乏相应的学徒制教材。
另外，在本科层次职业教育诞生前，学徒制主要用于中职及高职人才培养，将其应用于本科层次职业教育人才培养是否具有适用性，是否能够体现中国特色及现代性，是否能对标人才培养目标，培养出符合本科层次职业教育规格的学生，是中国特色现代学徒制融入人才培养困境的具体表现。
3 基于中国特色现代学徒制的本科层次职业教育会计人才培养的对策
以北京联合大学本科层次职业教育会计专业为载体，针对基于中国特色现代学徒制的本科层次职业教育会计人才培养中的困境，提出破解困境的对策。
3.1 明确中国特色现代学制中“中国特色”和“现代性”的内涵
中国特色現代学制中的“中国特色”体现在：坚持党的领导，以立德树人作为人才培养的根本任务；
扎根中国大地，培养具备敬业、精益、专注、创新等素养及“工匠精神”的职业人才；
积极借鉴国外成果经验，构建中国学徒制标准；
在因材施教、以赛促培、终身教育等方面不断创新，提供学徒制人才培养的中国智慧和方案。
中国特色现代学制中的“现代性”体现在：从重生产性到重教育性，已进化为以教育为首要功能目的的社会制度；
教育性质从就业培训到职业教育、从非正规培训到正规教育、从终结教育到终身教育；
制度规范的行为主体由行会转变为国家，实现国家法规保护、国家机构统筹、课程框架统一、认证资质通行；
教学组织从非结构化到结构化。
3.2 厘清本科层次职业教育会计人才培养目标
通过借鉴国际职业教育层次结构、参考职业人才结构理论和现代人力资源管理理论、研究我国国家职业资格层次结构等理论，在对职业教育分级及各级别人才培养目标分析后确定，本科层次职业教育的人才培养目标是培养较高职业素质、文化素质和能力素质的技术应用性专门人才，人才培养规格是从事复杂的技术及重要管理岗位工作的本科人才。
在此基础上，结合企业人才需求调研，北京联合大学本科层次职业教育会计专业人才的培养目标设定为，通过实施中国特色现代学徒制，培养理想信念坚定、德技并修、全面发展，适应大数据、人工智能、移动互联网、云计算等背景下企业转型对会计人才的需求，具有一定的科学文化水平，良好的职业道德、工匠精神和创新精神，掌握会计核算、财务管理、会计信息系统、信息管理系统、云财务智能会计、财务共享服务中心业务处理等知识和技术技能，面向各类企业、中介机构和非营利组织从事财务会计工作的复合型高素质技术技能人才
3.3 基于中国特色现代学徒制的本科层次职业教育会计人才培养实践
北京联合大学本科层次职业教育会计专业在应用学徒制进行人才培养时，与北京注册会计师协会、北京国家会计学院、新道科技有限公司等20余家单位建立了关系密切的合作机制；
与汇智金融、曲信集团、立信会计师事务所等多家单位建立了现代学徒制联合培养基地。
以汇智金融现代学徒制培养基地为例，实施学徒制人才培养的路径：第一，对会计职业岗位及主要工作任务进行分析；
第二，围绕主要工作任务进行岗位职业能力分析；
第三，围绕岗位职业能力提取岗位技能；
第四，围绕岗位技能由学校教师和企业师傅进行学徒制人才培养实践。
3.3.1 会计职业岗位及主要工作任务分析
本科层次职业教育会计人才培养的前提是对会计职业岗位及主要工作任务进行分析。通过企业调研及主流招聘网站岗位信息的收集分析，北京联合大学本科层次职业教育会计专业岗位群包括会计核算岗位群、财务岗位群和会计管理岗位群。以会计核算岗位群为例，其对应的职业岗位和工作任务如表1所示。
3.3.2 岗位职业能力分析
围绕会计核算岗位群，其主要任务对应岗位职业能力包括：
（1）熟悉电子银行业务，能够使用银企直联、网银、电子票据等进行银行结算。
（2）熟悉账户管理业务，能够完成银行账户开户、销户。
（3）熟悉资金管理业务，能够完成资金的统一归集、调度、审批、支付等。
（4）熟悉收集及整理会计基础数据的流程和方法。
（5）能够完成成本核算与控制、税费计算与申报等经济业务核算。
（6）能够完成会计报表编报。
3.3.3 岗位技能提取
岗位技能主要包括基础技能、工具技能及专业技能。围绕岗位职业能力，以初级岗位为例，其岗位技能对应如下：
（1）基础技能。初级岗位的基础技能包括电子银行操作、税控系统操作及税务申报操作。电子银行操作有招行、民生两个银行的网银操作；
开通各类支付结算功能。税控系统操作有开发票、认证发票、红字冲销发票、作废发票等。税务申报操作有在线及现场税务申报。
（2）工具技能。
初级岗位的工具技能包括Excel操作和常用办公软件操作。Excel操作有數据格式和简单应用、数据整理、表格展示等。办公软件操作有Word、PPT、Visio相关操作。
（3）专业技能。
初级岗位的专业技能包括银行专业技能、资金管理专业技能、税务专业技能、税控专业技能。银行专业技能有银行开户、银行变更、银行注销。资金管理专业技能有对账、调度、审批、支付。税务专业技能有税务报到、税务变更、税务注销、税务股权转让申报。税控专业技能有申请税控、税控更新、税控解锁、税控注销。
4 学徒制人才培养实践
学徒制人才培养实践北京联合大学与汇智金融联合共同对课程进行和设计，并制定了学徒制实施的具体方案。对于基础技能、工具技能和专业技能中所需的理论知识由学校教师于春季学期1-16教学周，在学校开设课程进行讲授。对于基础技能、工具技能和专业技能中依托会计业务背景的实践由企业师傅在春季学期17-19实训周，在企业布置工作任务进行传授。实训周学徒培养具体内容如下：
（1）第17周企业师傅带领学徒进行职业生涯规划、讲述职场心态管理、示范职场商务礼仪、制定时间管理计划、进行团队合作训练。
（2）第18周企业师傅指导学徒实践代开、认证发票以及银行开户、会计档案管理、税控盘的使用、网银的使用、财务软件使用。
（3）第19周学徒独立开展业务工作，企业师傅辅助并进行评价，重点完成开票、报税、抄报反写、打印装订凭证及账簿、记账和制单等工作。
参考文献
［1］王兴.本科层次职业教育人才培养的现实困境、目标定位与路径突破[J].职业技术教育，2020，41（34）：611.
[2]张晓凤.数字经济时代会计人才转型研究[J].合作经济与科技，2021，（10）：112113.
[3]关晶，石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].职教论坛，2015，（01）：6465.
[4]李宇红.能力导向的职业教育体系构建（中·标准篇）[M].北京：北京大学出版社，2019：104105.
猜你喜欢 学徒制会计 现代学徒制在数控加工技术中的运用科学与财富(2016年29期)2016-12-27校企合作人才培养“学徒制”新模式的探索与实践研究科学与财富(2016年28期)2016-10-14