詹新生 朱敬宇 肖亚杰
关键词：岗课赛证；
教学评价；
企业参与；
学习绩效
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2023）20-0174-03
2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》提出开展“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作；
2021年10月，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提到完善“岗课赛证”综合育人机制，将1＋X证书培训内容及要求融入人才培养方案，优化课程设置和教学内容。可见，从国家顶层设计上，已把“岗课赛证”综合育人模式作为优化职业教育人才培养体系、提高人才培养素质的重要抓手[1]。“岗课赛证”综合育人是产教融合进一步深化，以及职业技能大赛和1+X证书制度与教学过程深度融合的教育教学模式，其融合了工作岗位、专业课程建设与课堂教学过程、职业技能大赛以及职业等级证书四大系统，能够真正培养出与产业界密切结合的高质量复合型技能人才[2]。
在电子信息产业转型升级的大背景下，电子信息类职业技能人才培养需要深度结合“岗课赛证”综合育人的实施，在此基础上围绕人才培养全过程，建立与之相匹配的人才评价模式。
1 当前职业教育人才评价体系存在的不足
随着经济社会和科学技术的发展，职业教育的专业设置、课程教学、教学评价等也需要与时俱进，现行的职业教育人才评价体系主要问题有以下几个方面。
1.1 评价内容重视结果，缺乏过程性评价
目前高职院校教师在评价课堂教学质量时，大多以学生完成的专业实训报告或理论课考试结果作为评价标准，缺少将学生课程实践过程中的参与度、体现出的岗位胜任度以及表现出的职业素养纳入评价体系。此外，受传统教学质量观的深刻影响，重视课堂上的教学环节评价与成绩评价，忽视了学生在获取“X”证书以及参与职业技能大赛过程中学习能力与职业能力的提升，缺乏相关的评价指标。
1.2 评价主体过于单一，缺乏多元性评价
部分高职院校在对学生进行综合评价时，普遍采用传统的教师评价模式，评价内容既无学生自我评价，也无学生之间生生互评，更缺乏来自产业一线的企业专家和社会群体参与，呈现评价主体单一且与产业界脱离的状况。传统单一教师评价模式评价主体单一，结果缺乏客观性，与实际企业要求存在偏差，因此需要寻求多元主体尤其是企业参与评价的方式进行合理评价[3]。
1.3 评价效果流于形式，缺乏实质性评价
当前部分高职院校开展“岗课赛证”一体化教学探索，但是在落地过程中职业技能大赛与课堂教学内容关联度不高，学生无法有效地将课堂上学到的内容应用到技能大赛中；
职业资格证书与学生实际就业岗位互不融通，“X”证书主要适用于职业领域，并没有考虑学校教育的特点和要求，在教学过程中没有将四者有效地融合，就无法在人才评价体系中体现“岗课赛证”融通的特点。
1.4 评价方式偏向传统，缺乏现代化评价
传统职业教育人才培养评价体系过于侧重终极性评价，缺乏诊断性评价，忽略了评价的发展性功能，致使职业院校无法及时有效地评价学生的动态发展变化。当今科学技术发展迅速，职业教育人才评价方式也要与时俱进，积极引入先进的人工智能评价手段，对学生学习的全过程进行科学智能的评价。
2 基于教学过程的电子信息类人才评价体系建立
电子信息类专业是高职院校中一个实践性较强的专业，随着电子信息产业的不断发展，国家对电子信息类职业人才需求量越来越大，素质要求也越来越高。作为高职院校电子信息类专业教学实施者，不仅需要在教学过程中融入实践性教学和“岗课赛证”的融通培养，同时还要对教学过程中学生的参与度、完成度和职业素养的提升进行及时、客观的评价，建立科学多元的教学过程评价体系，做到以评促教、以评促改，提高评价体系在教学过程中的重要性。
2.1 学生互评
传统课堂评价体系采用以教师评价为主的单向评价模式，学生在课堂评价体系中的主观能动性不足。在教学过程中，可以采取组内成员之间评价和组间评价相结合的方式。电子信息类专业实训课程安排较多，理论课程也多以项目化、任务化形式开展教学，小组评价融合了组内成员互评与组间成果互评的形式，可以提高学生的参与度，学生能够按照评价标准，综合运用课堂上学到的知识框架，对其他同学的实践目标达成过程和结果进行综合评价，既完成了学生间互评，还可以在评价过程中借鉴与反思，向优秀的同学学习，反思自己在实践中的不足，从而提升学习效果。
2.1.1 教学过程中小组评价标准的制定
教学评价标准应该根据电子信息类专业教学标准和人才培养方案的要求设计。在教学活动的具体实施过程中，教师和学生都可以不断优化评价标准，评价指标以评价量化表的形式呈现给学生。课程教学之前，强化对评价指标和内容的解读，加快学生理解评价标准，便于评价顺利开展[4]。
2.1.2 教学过程中小组评价的实施
电子信息类课程遵循电子信息工程领域的需求，根据专业素养和实践能力及不同层次的教学要求，构建认识评价、实践评价和创新评价三个层次的教学过程小组评价体系。认识评价主要对学生对电子电气线路基本原理、电子电气模块的认识等进行评价；
实践评价主要针对电子线路图的绘制、硬件电路装配、程序的编写等；
创新评价主要是结合电子信息类职业技能大赛参与情况，在基本任务完成的前提下对学生进行的创新和拓展任务的完成情况进行评价。
2.2 企业参与评价
高职院校的人才培养和人才评价的质量直接决定着毕业生是否满足社会需要，是否符合企业对高素质技术技能型人才的需求。企业参与职业院校教学过程，并参与人才培养质量评价，可以缩小校企间的距离。电子信息类专业是实践性较强的专业，对于企业参与的需求更高，教学过程的評价需要考虑企业的参与，以反映学生在实际学习工作中的表现[5]。然而，在实际应用中，需要考虑企业专家对院校和专业的认知度、教学过程中的人才培养评价指标等问题。因此，提高企业参与人才培养的积极性是评价体系实施的关键。
2.2.1 企业专家参与专业课程和实践课程的设计
职业院校专业课程教学内容必须对接职业岗位的能力要求，企业专家对于相关岗位所需要理论知识、实践技能及职业素养较为熟悉，因此企业专家参与指导院校制定完善的人才培养方案和专业课程的设计有重要的意义[6]。可以根据企业专家意见优化专业课程设计，可以删除一些知识陈旧、技术相对落伍的内容，增加新知识、新技术、新工艺的内容。如在电子产品生产和检测中，适当增加贴片式电子元器件的识别、检测和焊接内容，增加自动化生产设备装配的内容等。
2.2.2 企业专家承担实踐课教学过程的评价
企业参与人才培养评价主要是针对院校的教育模式、教学活动的先进性、内容的适用性、实践操作规范性等方面开展。通过评价加速职业教育中校企融合的进程，促进职业院校加快提升教学质量，加强对学生职业能力的培养。同时可以参考企业内部建立的评价管理系统，建立针对在校学生的学习过程评价体系，借鉴企业内部成熟的考核措施，可以有效地提高教学评价的效率和学习过程管理效果。
2.2.3 校企合作提高企业参与评价积极性
校企合作、工学结合是提高高职院校办学质量的重要措施之一。如校企共建产业学院，将教学与生产实践相结合，提高学生的实践能力和就业竞争力；
开展现代学徒制可以使企业更好地参与到学生的教育和培训中，提供更多的实践机会和实际操作场景，同时也可以让学生更好地了解企业的运作模式和需求，增强学生的就业竞争力。由于校企共同培养学生，形成培养共同体，具有相同目标，从而使企业参与教学过程评价的积极性大大提高。
3 基于教学绩效的电子信息类人才评价体系实施
学习绩效主要指学生通过学习后取得的成果。职业教育中实施“岗课赛证”融合育人模式需要建立与之相对应的教学绩效综合评价机制，要多元化设计人才培养质量评价方案[7]。采用四维评价的多元评价模式，也就是“岗”对应企业岗位评价、“课”对应学校课程评价、“赛”对应社会竞赛评价、“证”对应行业资格评价。通过综合企业岗位、学校课程、社会技能竞赛和行业资格认证四个层面的综合评价结果，形成多元立体、科学客观的人才培养质量评价体系[8]。
3.1 岗课融合的企业评价
对长三角电子信息类相关企业进行调研，在与企业沟通过程中明确企业所设置的不同的岗位分别在知识能力、职业技能和思想素质等方面上的岗位要求，并且与企业资深人力专家和相关行业专家，共同制定了融合企业岗位需求和学校课堂知识的评价指标体系。将知识能力、职业技能和思想素质“三位一体”作为主体评价内容，将学生在学校内学习的内容切实与企业岗位的需求结合起来。首先是知识能力方面，包含了专业理论知识、专业实践知识、安全生产知识；
然后是职业技能方面，包含了团结协作能力、语言表达能力、自我学习能力、组织管理能力、逻辑思维能力、创新思维能力；
思想素质方面包含了职业素养、精神面貌和工作态度。针对每一项赋予不同的权重分值，根据评价结果给出优秀、良好、合格、不合格四个等级。
3.2 课赛融合的社会评价
社会上教育部门、各行业协会举办的职业技能竞赛对职业教育人才培养质量的提升具有非常积极的作用。以校级、省级、国家级技能大赛为平台载体，学校可以把相应竞赛内容融入教学中，并进行综合训练。通过大赛可以提升学生专业综合能力，推动和深化“岗课赛证”综合育人体系建设。建立“课赛融合”形式人才评价体系，有利于营造人人皆可成才、人人尽展其才的培养环境[9]。“课赛融合”是否成功，不仅取决于学生是否获得不同级别和等次的奖项，更取决于参加大赛的学生综合素质是否得到社会的认可，毕业学生是否受到企业的欢迎。另外，也必须注意参赛的内容是否与企业需求相吻合，能否体现行业最新技术，学生能否尽快适应工作环境，成为企业的技术骨干，甚至独当一面。
3.3 课证结合的行业评价
职业技能或资格证书是一个行业的准入证明，体现着在某一专业领域的具体能力。在课堂教学中，可以融入职业技能或资格证书考核内容，学生通过考核获得相应的职业技能或资格证书，如可以把电子装联职业技能证书考核内容融入电子产品生产与检验、电子产品生产操作与维护、电子装联技术及应用等课程教学中，学生修完课程后考核合格后可以获取电子装联职业技能证书。学生毕业后走向工作岗位，由行业对证书的适用性、学生的综合素质等全面进行评价，间接评价教学质量。
4 结论
通过分析当前职业教育人才培养评价体系的现状，将“岗课赛证”融入职业院校人才培养评价体系，从教学过程评价与学习绩效评价两方面入手，在教学过程中开展基于学生互评的分组评价，让教学评价融入学生学习的全过程；
同时教学过程中加强企业专业技术人员的参与度，融合企业岗位的实际需求建立人才评价体系，使企业专家参与成为教学过程评价中的重要一环。学习绩效人才评价体系中强调“岗课赛证”的融合多元评价，通过岗课融合、课赛融合和课证结合的方式考核学生的整体学习绩效，将岗位实习、技能竞赛和职业技能证书融入课程学习成果评价，提升学生参与各类竞赛和职业技能证书考试的积极性，充分反映学生在多维度、不同领域的表现和在实际工作中的水平能力，从而真正实现多元综合人才培养评价。