彭迪 王佳明
*项目来源：本文系2021年广西科技大学本科教育教学改革立项项目“‘工匠精神引领下产品设计类课程混合式教学改革
路径研究”（项目编号：2021XJJG33）阶段研究成果；
2023年度广西高等教育本科教学改革工程项目“专企跨界 美美与共——产品设计‘大单元教学设计的研究与实践”（项目编号：2023JGB261）阶段研究成果。
作者简介：彭迪，硕士研究生导师，高级工艺美术师。
DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.108
摘 要 高等院校创新教育教学背景下，混合式教学模式对促进教学改革具有重要意义。当前，工匠精神对产品设计类课程混合式教学改革提出新的思路，以工匠精神中“精、守、信”三个层面的内涵为引导，多角度深入探究工匠精神导向下的产品设计类课程混合式教学改革，培养学生成为具有新时代工匠精神的产品设计师。
关键词 工匠精神；
产品设计；
混合式教学；
精品课程；
教学改革；
创客工坊
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2024）10-0108-04
0 引言
随着信息化进程的不断加快，混合式教学作为时代发展的产物，成为高校重要的教学模式。当前，学生日常学习和生活中离不开手机、平板、电脑等电子产品，并且在疫情防控期间经历了长时间的在线学习，具有丰富的线上学习经验。从多年的产品设计教学研究和学情调查研究发现，由于入学时的差异性，加上课程所涉及的内容特点，大部分学生的学习积极性很难持续深入课程，学习效果会由于难度的提升而饱受影响，甚至出现学习没有兴趣，应付差事的情况。目前，国家正处于关键发展时期，对高校培养的人才有着长远的需求。产品设计作为一个多学科交叉融合专业，在培养未来青年设计人才的目标下，应该力争为国家培育大国工匠。因此，将工匠精神引入产品设计类课程混合式教学中，深入学生内心，转变学生被动学习的状态，提高学生在混合式教学中的学习效率，强化学生的创新设计能力和工匠精神，成为提升高校教育软实力的有力举措。
1 相关概念阐述
1.1 工匠精神
产品设计类课程教学中，工匠精神是一种精益求精、创新创优的精神态度，旨在让设计的产品更加趋于完美。这就需要工匠在其劳作过程中不断雕琢产品、改善工艺，在产品形成和实现的过程中感受产品带来的愉悦。工匠精神包含“精、守、信”三个层面的内涵：
1）“精”是指设计的标准和目标要有精益求
精、敢于创新的工匠精神；
2）“守”是指为实现精益求精的过程需要秉持专心、专业的工匠精神；
3）“信”是一种设计的理念和信仰，这种设计的理念和信仰要遵从设计之道德，要遵道守信。
“精于技”“守于艺”“信于道”构成设计师工匠精神的核心要素。
1.2 混合式教学
传统教学和信息技术的结合，形成了一种新的教学模式——混合式教学。混合式教学能很好地适应当前信息技术背景下的教学需求，将线上和线下教学方式有机结合，打破传统教学中时空的限制，全方位地实现教学活动的有效性、系统性，强化教师对教学的有效管理，实现教学相长。将混合式教学模式运用到产品设计类课程的教学中，能够实现课前活动、课堂教学与课后学习之间的有机融合，让学生全方位主动参与学习的全过程。同时，通过线上、线下两种方式，可以畅通学生与教师之间沟通的渠道。此外，混合式教学模式能够落实多元化的教学评价，评价贯穿学生实际学习的全过程，有助于教师充分掌握学生的学习动态，帮助学生提升专业水平[1]。
2 工匠精神导向下产品设计类课程混合式教学现状分析与价值体现
2.1 现状分析
混合式教学日渐盛行的趋势下，高校的产品设计类课程混合式教学模式还处于探索阶段，教学模式中的问题日渐明显，匠人匠心方面也无法得到很好的体现，主要问题如下。
2.1.1 教学观念和模式理解有偏差，教与学固化分离
随着高等院校的扩招和学科建设全面化，高校采用混合式教学的模式来保障课程的课时量和授课效率。线下实践教学和线上精品课程虽然在一定程度上丰富了教学内容，但线上的精品课程多数来自网络课程资源，内容更新速度慢，存在与教材内容不匹配的情况，致使授课过程中线下授课和线上授课脱节，难以融入课程教学的节奏。产品设计类课程开展多年，已经形成一套固定的课程体系，因此，部分产品设计类课程与混合式教学模式只是墨守成规地生硬结合，线上的授课无法让学生充分理解，而线下教学也不能很好地衔接线上教学，导致课堂授课效率偏低。
2.1.2 匠人匠心融合不深入，学生缺乏自主学习的意识
近年来，高校在产品设计类课程混合式教学中主要是从课程的教学任务出发，不能很好地使用线上的精品课程，导致学生不能真正明白混合式教学的意义，从而在课程学习中以完成任务为出发点。部分课程是以小组形式展开课程考核，目的是让学生进行头脑风暴，更好地去完成设计，但随之出现部分学生浑水摸鱼和投机取巧的问题。甚至一些学生在课程结束后从网上查阅相关资料，短时间敷衍式地完成课程设计内容，不能对自己的课程学习进行反思，更没有在本能、行为和反思层面对自己的设计进行复盘，以致所做的课程设计空洞，所学的内容很快就忘在脑后。
2.2 价值体现
工匠精神导向下，产品设计类课程混合式教学改革通过教学理念与工匠精神结合，教学实施过程中将工匠精神融入课程教学环节，贴近产品设计教学的发展趋势[2]，引用大国工匠的精神和事迹来培养学生的“精、守、信”，塑造学生的精益求精、专心专注和理想信念。线上引用国内外优秀的产品设计形式进行授课，结合线下的设计实践指导，让学生在理论和实践中形成对产品设计追求卓越的设计目标，实现学生在学习过程中能够充分深入理解设计的语言。同时注重培养学生以工匠精神为导向，设计以用户需求为出发点，设计过程中借鉴国内外优秀的设计案例，与老师和同学主动开展头脑风
暴[3]。从设计的本能层、行为层和反思层展开，做到触物生情、触类旁通、深度挖掘，满足设计需求的同时，开阔自己的设计思维和视野，在自己的设计中真正做到“精于技”“守于艺”“信于道”，从而更好地提升自身的价值。教学改革的价值观体现如图1所示。
3 工匠精神导向下产品设计类课程混合式教学改革路径
3.1 构建教学评价体系，优化课程教学质量
“精于技”所映射的匠心和品行是工匠精神彰显专业技能的重要元素。随着混合式教学的日益发展，教学评价成为学科发展的重要环节。于学生而言，教师要在教学中使其形成严谨、专注、精益求精和自主追求的态度，这就需要建立完善的教学评价体系，推动师生全方位沟通，让教师深入了解学生的专业学习动态[4]。根据混合式教学的特点，建立产品设计类课程教学评价体系，可以有效地调动学生学习积极性。教学评价体系从专业评价、师生互评、细化以及细分课程评价维度出发，分析学生对教学环境适应性的需求，围绕混合式教学模式的特点，提出构建教学体系的评价方法，课程教学评价体系如图2所示。
1）多层次评价：教学评价中邀请督导专家、教师、学生共同参加，根据不同角度进行全方位多层次评价。
2）多样化评价：综合线上线下混合式教学的主客观评价，采用实名或匿名互评的方式。
3）持续性评价：细化“课前+课中+课后”评价，打破期末评价的“一言堂”属性，综合课程中三个环节的评价，让学生能够充分意识到课程系统学习的重要性。
扬教学评价之帆，循大道；
掌评价标准之舵，至万里。构建教学评价体系，要与时俱进，不断完善评价标准、整理评价内容，重视学生的评价质量。评价不是简单随意地评定打分，很多学生在评价时很容易出现内容还没看完整，分数已经评定了，这样评出的分数是无效的。这就需要在评价环节明确评价的标准，制定一个行之有效的评价范例，让学生明白在对应的评价等级中应作出怎样的评价，使得教师在教学中能够顺利进行征求意见等工作，确保教学评价的先进性、引领性、有效性，对于混合式教学模式的创新发展和规范化起到重要的作用。
为了使评价能够充分反映教学中存在的问题，教师要在评价过程中坚持始终，扮演好引导者的角色，让学生能够逐步深入评价体系，理解评价标准，明白评价是一个互相学习的过程，并非为了定义等级，进而完成教学评价和反馈有效可信的评价信息，提升课程教学质量，强化学生的专业知识。让学生的闪光点尽可能地被发现，实现学生在工匠精神的树立中做到明辨笃实[5]。
3.2 拓展课程教学形式，强化课程考核过程性
教学形式中实现精益求精的过程需要秉持专注。当前传统的课程标准更侧重学生对课本知识的学习过程，而在培养综合素质方面相对较弱。混合式教学模式中的学习场所会经常性发生变化，对学生自主性学习要求高，大部分学生存在课后对课程所学知识易忘和模糊等情况，难以实现在设计中做到“守于艺”。基于混合式教学模式的特征，将教学理念与工匠精神结合，拓展课程教学形式，强化课程考核过程性。根据产品设计专业学科的特点，教学内容被分为理论、实践和设计三个模块。教学则不再以传统课堂、动画、图片、视频或演示文稿的形式展开，而是通过混合式教学模式，以创客工坊的教学形式展开，如图3所示。
课程考核分为主题命题和自由命题，按照学生自主选择的方式，以8～10人为一组形成创客工坊，通过混合式授课、辅导、评审的方式，让学生的创意被更好地激发。设计过程中除了造型新颖，更要深入调研当下的消费环境，让产品更加易用和更具人性化，解决痛点问题。整个设计过程让学生分阶段进行记录，每个设计的阶段都要与工坊成员进行头脑风暴，展开设计的研讨，再根据阶段性教师点评和小结进行完善，并展开下一个阶段的设计任务。学生完成设计后，由教师统一整理，并进行课程考核最终评定。
在创客工坊的教学形式展开后，能够明显发现参与混合式教学的学生拥有更多自主意识，学习效率也随之上升，这给全面提升学生综合设计能力以及做好后期综合实践、求职奠定良好的基础[6]。
3.3 树立匠人匠心典型案例，不断提高学生专业素养
传承工匠精神的核心在于“信于道”，树匠心。学校产品设计专业自创建以来，旨在通过产品设计理论知识和设计方法，以及训练产品设计技能，培养具备丰富产品设计理论知识、创新设计思维和具有良好的社会责任感及团队合作精神的高级应用型专门人才。
坚持“设计+科技”的实践教学理念，让学生在毕业后能够快速适应社会经济发展。每年不断向社会输送大量的优秀设计人才，分布在各级设计企业、科研机构、教学机构等企事业单位从事产品设计、科研、教学及管理评价工作，他们在学习和工作中都书写了属于自己的匠人匠心故事。在校期间，他们孜孜不倦、潜心钻研，获得国家级学科竞赛奖项和主持国家级大学生创新创业项目。毕业后他们有的继续求学深造，任职高校从事教育行业并取得丰富的科研成果，还有部分在工作岗位上认真踏实，明确自己设计的职业生涯规划，充分展现出学校产品设计专业的办学理念。将他们所书写的匠人匠心故事形成典型案例，根据他们所处的职业方向进行分类，通过腾讯会议、公众号、纪录片和线下座谈会形式的教学加以传播，以此鼓励和增强在校学生的积极性，提升社会服务意识，开阔学生的工匠视野，不拘泥于学科理论的知识内容。
树立匠人匠心典型案例的模范作用，更好地引领学生从主观上培养工匠精神的主体意识，让学生对典型案例发表自己的观点，明确专业目标，明晰职业方向和规划，在潜移默化中学习和感受，旨在加强专业素养。
4 结束语
目前，我国正处于在社会主义建设新时期，工匠精神作为一种职业精神是产品设计专业学生不可或缺的。混合式教学模式已经成为我国高等教育教学的重要组成部分，教师在课程教学过程中要实现传统教学和线上教学的良好结合，以工匠精神作为导向，引导学生更深层次地学习专业知识，成为具备独立思考能力和健全人格的新时代精英。同时，教师要根据教学目标，结合教学实际情况，提炼授课内容，不断对混合式教学模式进行改进，实现产品设计专业授课高效率开展，为实现我国产品设计专业教学事业的可持续发展贡献力量。
5 参考文献
[1] 罗木英.数字媒体实训课程网络教学的实践与思考：
以Maya动画制作课程为例[J].中国新通信，2021，23（12）：
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[2] 段卫斌.解构与重塑：工匠精神在设计教育中的价值认知与实践研究[D].杭州：中国美术学院，2018.
[3] 高星.基于“工匠精神+艺术创新”双驱动的服装设计专业课程教学改革与实践：以“服装创意设计实验”课程为例[J].纺织服装教育，2022，37（5）：491-494.
[4] 覃盛华，钟陈，张旭.线上线下混合式学习评价体系模型构建[J].经济研究导刊，2022（5）：104-106.
[5] 王亚芳，孙涛.“工匠精神”引领下人机工程学混合式教学改革路径研究[J].科技资讯，2022，20（8）：124-127.
[6] 杨小晖.工匠精神与民族文化双重引导下包装设计教学改革与实践[J].包装工程，2020，41（S1）：175-177.
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