陕西省西安市阎良区武屯中心小学 邢亚娜
数学作业一直是连接“教”与“学”的关键，但是传统的数学作业已经无法满足学生的学习需求，特别是过量的作业反而占用学生休息、锻炼与娱乐的时间，阻碍了学生的全面发展。因此，在“双减”政策下，小学数学教师应以减负提质为目标，重视减轻小学生的作业负担，围绕核心素养的发展，精准把握作业数量与质量，通过丰富与多元的作业形式引导学生温故知新，合理运用知识，确保作业设计科学有效，达到落实“双减”政策与培养学生核心素养的要求，促进学生持续发展。
（一）促进身心健康发展
作业是具有极高感受度的学习任务，在新时期成为“双减”政策落实的重要支点。小学数学减负增效作业的设计是作业的彻底变革，目的是促进学生全面发展。优质的作业虽然减少了作业量，但是质量得到提高，所以可以从根本上减轻学生的作业负担，学生有足够的时间自主学习与探索，助推其抽象与逻辑思维水平的提升。在设计小学数学作业时，教师还要着眼于学生的其他方面，通过实践作业、趣味作业与分层作业等多种形式，培养学生正确的作业观，满足学生不同的学习需求，从而全面促进学生身心健康发展。
（二）提升数学核心素养
在素质教育背景下，学生核心素养的发展成为教育教学的最终目标，而作业可以促进学生知识水平、认知能力、思想观念与情感态度等多方面的成长。高质量的数学作业可以减少数量、保证质量，用最少的作业发挥最大的效用，真正减轻学生负担，让枯燥的作业转变为开放式、生活化与自由化的作业。同时，数学作业与多学科知识相融合，使学生凭借发散思维去运用多学科知识，轻松解决实际问题，获得适应不断变化的社会环境的综合能力，形成必备品质，从而实现学生数学核心素养的发展。
（三）强化知识获取能力
小学生面对过重与过难的数学作业时无法主动完成，也会因投入过多精力和时间而影响睡眠质量，导致出现身体素质差、易焦虑等问题，无法积极地去探索与运用知识。为此，“双减”政策下的小学数学作业设计要减少重复内容或不必要的部分，保证作业设计与学生身心发展规律相符合，借助优质作业内容与多元化的作业形式，让学生不再厌恶作业，而是积极完成作业，能够深化对知识的理解与运用，获得积极愉悦的学习体验，在完成作业的过程中获得知识，提高运用能力。
（一）减负提质增效
“双减”政策的落实要求教师减少无效作业，通过具有减量提质效果的作业引导学生运用知识去解决实际问题，从而让作业设计发挥承载核心素养培育的真正价值。那么，在作业设计中，教师要明白增什么、减什么，真正做到隐性减负，让学生快乐与主动地学习，自愿完成作业。教师要融入新课标育人理念，以学生核心素养发展为目的，删减重复的作业内容，增加生活化与趣味性的元素，控制好作业总量与时间，使学生科学、高效地完成作业，让作业满足减负提质与增效要求。
（二）体现以生为本
在“双减”政策下，教师要清晰地意识到作业必须以生为本，体现学生的主体性，所以要站在学生的角度考虑，调整作业难度，并增设实践活动，符合学生好玩、爱表现的年龄特点，与学生的思维发展规律相契合。为此，在作业设计中，“双减”政策要求教师实时了解学生的身心发展特点与规律，设计的数学作业要融入“双减”内涵，并体现以生为本理念，加强师生与生生互动，给予学生针对性的指导，发挥数学作业的育人价值。
（三）强调结合实践
日常生活是具有教育意义的育人场所，而数学知识来源于生活，同时可以反过来为生活而服务。因此，“双减”政策下的作业设计要求教师考虑学生未来的生活与学习情况，重视培养学生的适应能力、创新能力与解决问题的综合能力，将作业与日常生活有效结合，增强学生的亲身体验感，激发其自主参与热情，让学生在作业情境中主动学习，发现数学知识与现实生活的联系，积极运用数学知识去解决生活中的实际问题，培养其实践能力。
（四）整体统筹兼顾
“双减”政策要求教师对作业进行全面改革，让作业减量、提质、增效，所以教师必须统筹兼顾，结合作业各相关要素，全方位思考作业目标、内容、形式、难度与时间，通过要素之间的紧密结合凸显数学知识的整体性，让作业发挥引导作用，帮助学生寻找到数学知识之间、学科知识之间的相互联系，使“五育”并举巧妙融入，促进学生知识与技能、思想与行为等多个方面共同发展。
（一）设计生活作业，培养运用能力
生活即教育，数学知识与实际生活密切相关，生活成为课堂教学的延伸，不仅要与日常教学相结合，还应融入作业设计。为此，小学数学教师应打破传统作业设计的思想局限性，结合“双减”政策设计生活化的作业，让学生从枯燥的书面作业中走出来，去感受自然、记录生活。这种具有亲和力的作业能够给予学生全新的体验，确保学生带着热情去完成作业，懂得合理运用所学知识，获得知识迁移能力与运用能力的提升。
例如，在“大树有多高”作业设计中，考虑到学生已经掌握了同一时间测量影长并计算目标物实际高度的方法，为了帮助学生巩固所学知识并灵活运用，教师设计了与生活相关的测量与计算作业：让学生用本堂课学习的方法，到公园、小区、校园、体育场等场所，任选一个目标物，如篮球架、电线杆、国旗杆等物体，在适当的时间内测量目标物影长，再尝试计算目标物的实际高度。学生可以自己完成，也可以与同伴一起测量、记录、计算，并填写相应的活动记录单，从而将课堂所学知识应用于实际生活中，运用“在同一地点同时测得的竿长与影长之间的比值相等”规律，结合自己选择的目标物位置，使用一根长竹竿，测量竹竿的影长，再根据竹竿长度与影长找到二者的比值，轻松计算出所选目标物的长度。生活化的作业可以通过毫无痕迹的方式帮助学生巩固课堂所学知识，而且学生可以很好地将课堂中习得的数学知识正确运用到现实生活中，无须死记硬背知识点，从而成功减轻学生的作业负担。
（二）设计实践作业，促进素养发展
小学高年级学生已经有了一定的数学基础，教师可以根据学生的能力特点针对性地优化作业设计，通过实践作业促进学生核心素养的发展，让学生能够更快、更好地适应不断变化的社会环境。在小学数学作业设计中，教师设计实践作业，引导学生用数学的思维思考现实世界，用数学的眼光观察现实世界，用数学的语言表达现实世界。
例如，在“扇形统计图”的作业设计中，教师以“节约用水”为主题，融入可持续理念来设计实践作业。首先，教师采用微课的方式让学生了解作业内容，明白实践作业的背景与意义，知道我国人均可再生淡水资源为2029m3，还有很多缺水的地区。其次，教师出示实践作业内容：调查学校、生活中是否存在浪费水的情况，估算浪费的水量；
用自己的方式查阅与节约用水相关的资料并记录有用的内容；
根据所获得数据制作条形统计图，在教师绘制的扇形统计图中标注数据；
计算1 天和1 年的浪费水量；
根据所学知识制定节水措施，请在一周内完成。
在作业完成过程中，学生能够带着节水意识去发现浪费水的行为，认真计算浪费的水量并做好记录，感受扇形统计图能够直观地展示数据的特点，同时在条形统计图中看到数据的变化，懂得合理选择不同的统计图，轻松突破学习难点，成功减轻作业负担。除此之外，学生形成了节约用水意识，并能灵活运用所学知识，获得核心素养的进一步发展。
（三）设计趣味作业，激发学习兴趣
兴趣是增强内源性驱动力的关键所在，教师需要不断激发学生探索与运用知识的兴趣，促进学生可持续发展。因此，在小学数学作业设计中，教师要站在学生的角度，巧妙融入趣味元素，设计趣味性的数学作业，全面提高学生作业完成效率与质量，满足“双减”政策落实需要，做好减负提质与增效。
例如，在“确定位置”的作业设计中，教师设计“画地图”的作业，要求学生根据家庭住址所在位置来建立相应的坐标系，准确标注出家庭每位成员的活动地址，同时标注实际距离。完成标注后，教师鼓励学生根据“地图”中的位置与距离设计相应的出行建议，制作“家庭出行指南”。在具有趣味特点的作业中，学生的参与兴趣得到有效激发，同时融入生活情境，对知识进行创新运用。在作业完成的过程中，学生的想法各式各样，有充足的思考与想象空间，轻松完成作业，实现能力提升，有利于培养发散思维，真正达到减负提质的目标。
在此基础上，教师要考虑学生的进步情况，不断优化作业设计，让学生在固定且有限的时间内获得更多的知识，并保证学习效果。教师要结合“双减”政策，持续探索作业设计新思路，让趣味元素的融入发挥真正作用，例如，借助动漫人物或者游戏竞赛等方式，利用闯关游戏明确知识的来龙去脉，让学生进一步掌握知识，获得不同的体验，在玩中学，减轻学习负担的同时激发学习兴趣。教师也可以鼓励学生设计游戏性作业，全面释放其爱玩的天性，使学生从喜欢的游戏与熟悉的情境出发，运用身边感兴趣的事物去学习知识，将“玩”与作业相结合，而不是将“玩”与作业对立。学生会从自己对问题的理解入手，运用所学知识去完成游戏作业，从而形成善于思考、自主探索、敢于创新的品质，提高作业完成质量与效率。
（四）设计分层作业，发挥作业效用
在“双减”政策下，教师要秉持由“工具”转为“发展”的作业设计观念，不再弱化或窄化作业功能，而是结合“双减”要求减少习题、试卷等机械类型的作业数量，同时根据学生的差异与具体发展需要来设计作业数量、类型与难度，真正减轻学生的作业负担。为此，在小学数学作业设计中，考虑到学生心理、思维与素养等方面发展情况各不相同，固定的作业模式势必不能满足其个性差异，所以教师要设计分层作业，确保每一名学生都能在作业完成过程中取得进步。
例如，在“小数乘法和除法”作业设计中，教师通过课堂互动、日常沟通、课后作业与小测试等多元策略，全面了解学生的认知与学习能力、个性喜好以及实际需求等情况，将学生划分为A、B、C 三个层次。其中，A 层为基础能力薄弱且知识掌握不扎实的学生；
B 层为已经掌握数学基础知识，但是运用时存在问题的学生；
C 层为基础扎实、能力较强，有能力向高层次发展的学生。
在科学分层下，教师设计A 层学生需要完成的基础作业，直接写出得数：53.6÷10= ，0.03÷10= ，28.3÷1000= ，计算0.5×5= ，0.24×3= ，0.36÷6= ，帮助学生巩固除法与乘法计算方法，特别是掌握小数乘整数的计算方法。B 层学生需要完成的作业：一个车队有12 辆汽车，使用新技术后，车队在30天共节省汽油864 升，请问平均每辆汽车每天节约多少升汽油？引导学生联系平均数的知识完成计算。对于C 层学生需要完成的作业，教师增加难度：为了节约用电，某市尝试使用两种不同的电费计费标准，由居民根据自身使用情况自由选择，其中，第1 种为每千瓦时用电需支付0.55 元；
第2 种为用电少于等于100 千瓦时，每千瓦时收费0.51 元，大于100 千瓦时，超出部分每千瓦时收费0.61 元。假设你家每月用电量为135 千瓦时，请问选择哪一种计算方式更合适？如果你家选择使用第2 种计费标准，缴付电费金额为63.2 元，请问该月家庭用电多少千瓦时？三种作业内容与难度不同，不仅能够帮助基础层学生巩固基础知识，还能提升中等层学生的应用能力，更能让高层次学生转换思维去应用数学知识。各层次学生可以根据自身能力完成难度适中的作业，获得不同的收获，让作业减负不减质，发挥作业的真正效用。
基于“双减”政策全面落实减质提质目标，成为小学数学作业设计与优化的主要方向。因此，教师应结合小学生成长特点与思维特征设计适量与适度的数学作业，让作业成为帮助学生巩固知识与运用知识的重要载体，充分发挥作业的价值。同时，教师要根据学生的成长与进步情况不断调整数学作业难度与总量，合理融入生活性与趣味性等多种元素，让作业更加立体，提高学生完成作业的兴趣，使其在巩固与运用知识的过程中获得数学思维与创新能力的进一步发展，使学生在成长中不断取得进步。
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