张路遥 李本银
书法是中华优秀传统文化的重要组成部分，学习书法可以培养学生的书写能力、审美能力和文化素养。教师可以通过创设书法情境、巧妙设计问题、重视习惯培养等方式构建书法高效课堂，使书法教育在小学课堂中落地生根。
创设书法情境，引人入胜。教师可以通过创设书法生活、书法故事、书法游戏等情境，将书法家辨认大赛、书法练习小任务、书法作品评选比赛等活动融入教学，增强学生的体验感，改变书法教学方式千篇一律的现象。如执教湘美版《书法练习指导》五年级上册综合实践活动“书联迎春”时，笔者将学生带到学校所在社区的广场，开展现场“写对联，送温暖”活动。面对社区居民的围观和夸赞，学生兴趣高涨、全情投入，在笔者的现场示范和讲解下很快领悟了对联的书写格式（对仗工整，平仄协调）和落款方法（分双款和单款。双款又称上下款，上款写在上联右侧，下款写在下联左侧，上款一般是诗句作者、篇名，下款是书写者的姓名以及书写的时间、地点等。单款通常写在下联左侧，内容包括作者名号、书写时间等。款字高于正文底端），一个个争先恐后地加入书写实践活动中，仅一个小时便书写了近百副形式规范、字迹美观的对联。
巧妙设计问题，达成目标。问题设计应紧扣教学目标，充分考虑学生的年龄和知识基础；
注重学习方法的渗透，引导学生探寻解决书写问题的方法，教会学生自主学习；
具有一定的开放性，重视学生的不同感受和体验，展示他们的独特观点，激发他们主动参与的欲望，使问题真正为课堂教学服务。例如，执教湘美版《书法练习指导》四年级上册第6课《横折钩》时，为达成“在书写实践中探索‘横折钩的形象特征及不同的运笔方式，如提按、快慢、轻重等，以形成独特的笔画质感”这一目标，笔者出示范字“而、门”中的“横折钩”，展示其或横长竖短、或横短竖长的不同形态，并提问：“在书写‘横折钩时不同的运笔方式分别会让笔画产生何种形态变化？”学生探究发现：同样的笔画，因提按轻重不同而产生粗细变化，因书写速度不同而出现或凝重、或飘逸之感。随后，笔者引导学生赏析欧体、柳体、赵体中“横折钩”的不同形态。通过观察，学生发现：欧体刚劲浑厚，竖钩或蓄势疾钩，或逆行平出；
柳体出筋露骨，笔划“钩”或顿笔如鹅头，或轻出如三角形；
赵体轻灵畅达，笔划“钩”出锋迅捷。这样，教师引导学生将注意力聚焦到运笔方式和笔画形态上，很快掌握了“横折钩”在不同风格字体中的书写技巧。
重视习惯培养，渐入佳境。《中小学书法练习指导纲要》多次提到“习惯”二字，培养学生良好的书法学习习惯是提高课堂效率的有效途径。在书法教育中，书写态度、书写姿势、书写用具的使用，保持书写环境整洁，读帖和临帖的基本方法等都属于习惯养成要关注的范畴。笔者按照纲要和课程标准要求，结合学生的年龄特点，在每学期初对不同学段的学生提出不同的书法学习习惯养成要求。以毛笔为例，第二学段学生（3～4年级）要掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，学会正确使用与护理书法学习工具，注意保持书写环境的整洁等；
第三学段学生（5～6年级）要保持正确的书写姿势和良好的书写习惯，在临摹或其他书写活动中养成先动脑再动手的习惯等。为了帮助学生更好地熟记这些要求，笔者还借助规范坐姿的儿歌“头要正，肩要平，身子坐直纸放正，眼离书本有一尺，手离笔尖有一寸，身离桌边有一拳，写字认真心要静”，规范执笔的儿歌“老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏”等帮助学生巩固学习习惯。
（作者单位：宜昌高新技术产业开发区实验小学）
责任编辑 孙爱蓉
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