卢亚斌 蔡慧燕
【摘 要】语文跨学科学习引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习运用的领域，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。落实语文跨学科学习，应遵循“选择学习主题—制订学习目标—策划学习活动—开展学习评价”的基本思路，组织学生进行阅读、梳理、探究、交流，提升学生的语文核心素养。
【关键词】跨学科学习；
语文；
活动设计
语文跨学科学习是以语文学科为核心，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的一种学习方式。其核心理念可概括为“语文+”。这里的“语文”指的是虽然涉及多学科，但“提高语言文字运用能力”是跨学科学习的最终目的，在学习过程中要凸显语文学科本位；
“+”指为解决现实问题，需借助数学、信息科技、道德与法治等学科的知识，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用的领域。
统编教材是开展小学语文跨学科学习的重要载体。它以“人文主题+语文要素”双线组元的方式进行编排，教材内各板块彼此联系，蕴含丰富的学习资源，便于融入其他学科的教学内容。
那么，如何立足教材，通过“语文+”的方式开展跨学科学习，提升学生的核心素养？细读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），从“增强跨学科学习的计划性和目标意识。根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动”“评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力”中，可提炼出“选择学习主题—制订学习目标—策划学习活动—开展学习评价” 的基本思路，以落实语文跨学科学习。
一、选择语文跨学科学习主题
语文跨学科学习应从现行统编教材出发，围绕学习、生活中有意义的话题开展。教师可以对照统编教材及《课程标准》中“跨学科学习”学习任务群的学习内容，根据教学需要，选择合适的主题和学习素材。
一是直接选用。统编教材中综合性学习板块的主题、内容本身很适合开展跨学科学习。教师可以直接根据教材要求组织活动。比如，三年级下册综合性学习“中华传统节日”要求学生了解、记录传统节日的基本情况，展示传统节日文化。这与《课程标准》提出的“留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化”相契合。
二是整合创用。统编教材中有些单元的教学内容不适合直接开展跨学科学习，需要整合其他学科，创造性地使用。比如，四年级上册第三单元要求学生体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，学写观察日记。这可与《课程标准》提出的“在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录”的要求相结合。
三是补入拓用。有的跨学科学习内容与统编教材并不匹配。要在平常的教学中“补入”，以拓宽学生语文学习和运用的领域。例如，可围绕爱图书、爱文具、戏剧节等主题，引导学生综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能。
以五年级上册“奇石风流：我的雁荡山旅游专线”跨学科学习项目为例，本项目属于整合创用类，基于为雁荡山旅游献计献策的真实问题，引领学生设计专属的旅游路线并进行推广，积极回应现实生活需求。本项目以语文为牵头学科，有机融合了科学、美术、道德与法治等学科的相关内容，根据雁荡山的地形、文化等特色，确定了以“奇石”为主线的探索之旅，以学科实践为本，开展系列活动。学生在问题解决中必须突破学科的边界，展开团队合作，联动课内外学习资源，开展高质量的学习。
二、制订语文跨学科学习目标
跨学科学习强调目标意识。因此，要制订合适的学习目标。以五年级上册“奇石风流：我的雁荡山旅游专线”跨学科学习项目为例，教师应根据学段目标、单元目标，确定项目目标（如表1），并对其进行细化，明确所涉及主要学科的具体目标（如表2）。
如此，经过层层分解和细化，形成了跨学科学习目标体系。只有目标体系清晰、准确，才能结合项目的特点，选择和融合合适的教学内容，实现有效教学。
三、策划语文跨学科学习活动
夏雪梅认为，“跨学科项目化学习设计逻辑最大的挑战其实是在中段，即为了解决跨学科的真实问题，不同学科间应采用怎样的组合方式以达到问题解决、达成共识的目的”，并提供了组合、递进、冲突三种实践原型（如表3）。
在策划语文跨学科学习活动时，可以参考这三种原型：（1）组合型。即在语文学科和其他学科领域内分别展开独立学习，再整合各自的学习成果。（2）递进型。即按照解决问题的逻辑，先将跨学科问题分解成几个子问题，再重点进行语文学习，其他学科起到辅助和支持的作用。（3）冲突型。即直面问题，从不同学科视角提出或相通、或互补、或冲突的解决方案，再进行学科之间的整合，形成成果或新理解。这三种原型之间还可以进行整合、转化，形成更多的可能性。教师一旦掌握了这些原型，便能策划出多样的学习活动。
以“奇石风流：我的雁荡山旅游专线”跨学科学习项目为例，“现状调研—设计路线—路线宣传—开发新线”形成一个完整的逻辑链（如图1），属于“递进型”。但“设计路线”中的“实地考察”是“组合型”。在本活动中，基于语文五年级上册第三单元，学生开启“读故事、讲故事、探故事”的民间故事之旅；
结合科学五年级上册“地球表面的变化”，学生聚焦雁荡山地质，关注火山、流水、风化等痕迹，探究地质的形成；
呼应道德与法治五年级上册“骄人祖先 灿烂文化”，学生寻石刻、探石刻、绘石刻，趣味盎然。各学科内容既相对独立，又相辅相成，助力专属旅游路线的开发。
四、开展语文跨学科学习评价
以往，教师在撰写教学计划时，往往对学生在各类探究活动中的表现以及综合运用学科知识思考问题、解决问题的方法和策略没有过多的考虑，忽视了评价的作用。为了解决这一现象，可以针对不同学科，预设学习成果以及要达到的标准。
（一）评价维度多样化
表现性评价关注学生知道什么和能做什么，通过学生的行动、作品、展示等检测学生的表达能力、思维能力、实践能力等。如“奇石风流：我的雁荡山旅游专线” 跨学科学习项目中，教师可以针对核心目标，根据主要学习成果，设计评价标准（如表4）。评价标准涉及复述、实验、创作、设计等方面。如此，静态的成果展示转为动态的能力测评。此外，教师还可把评价量表设计成“消费券兑换卡”，激发学生学习的兴趣。
（二）评分规则梯度化
评价时应该注重反馈，便于学生及时了解自己的表现，从而不断地根据评价标准进行自我评价和自我调整，逐步完善自己的学习行为。除了在活动前告知学生评分规则，教师可根据学生的差异，制定不同评价等级（如表5）。学生可以对照了解自己的实际表现和成果，明白努力的方向。
开展语文跨学科学习，要立足统编教材，精心选择学习主题、精确制订学习目标、精细策划学习活动、精准开展学习评价。重要的是要发挥跨学科学习的育人功能，关注学生在学习过程中的思维活动，让学生学会学习、学会做事，以提升学生的核心素养。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.
［2］夏雪梅.跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型［J］.课程·教材·教法，2022，42（10）：78-84.
［3］吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践［M］.广州：广东教育出版社，2004.
［4］郭锋，董海丽.基于现行教材的语文跨学科学习教学思考与实践［J］.语文教学通讯，2023（2）：22-25.
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