黄博彦
周华章，江门市蓬江区教师发展中心副主任、中学语文教研员，中学语文正高级教师，广东省特级教师，广东省名教师工作室主持人（2021-2026年），广东省“百千万人才工程”名教师培养对象，广东省校本教研基地（江门蓬江）负责人，广东省义务教育质量监测骨干督学，华南师范大学、五邑大学、岭南师范学院特聘硕士生导师。
谢国刚，江门市蓬江区教师发展中心音乐教研员，小学音乐正高级教师，广东省特级教师，南粤优秀教师，广东省名教师工作室主持人（2018-2026年），广东省“百千万人才工程”名教师培养对象，广东省县（市、区）教研基地（江门蓬江）负责人，广东省学校美育工作专家，广东省教育研究院中小学美育教研中心研究员。
陈振晓，江门市教研院历史教研员，高中历史高级教师，“教育部教材发展中心初中历史学科教研基地示范研究项目”主持人，广东省名教师工作室主持人（2024-2026年），广东省高中历史学科教研基地（江门）负责人，人民教育出版社培训专家，华南师范大学硕士研究生生校外导师，岭南师范学院校外指导导师。
核心素养是当前学校课程教学改革的热点问题，其意味着教学目标的升级，强调学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。核心素养的培养呼唤着课程教学的改革，课程教学改革是发展学生核心素养的重要动力。本刊通过对三位名教师进行访谈，呈现他们对核心素养视域下学科课程教学改革的思考。
课程教学改革的学科之思
《广东教育》：要推动核心素养视域下的学科课程教学改革，就要在各学科的角度上清晰理解核心素养、学科课程目标、课程教学改革之间的关系。那么，我们应该如何正确地看待这三者之间的关系？
周华章：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，义务教育阶段语文学科应该培育的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创作，具体化为九大方面的课程总目标。按照循序渐进的培育过程，核心素养的培养应贯穿一年级到九年级在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面的进阶式要求。核心素养的培养必须依托学科课程教学改革才能真正落地。为此，我们必须摈弃过去以培养解题能力为主的教学观念，注重培养以提高解决问题能力为着眼点的核心素养。
谢国刚：核心素养是学科教学的核心和灵魂，它体现了学科的本质和价值。核心素养的培养是学科课程目标的重要组成部分，也是学科课程教学改革的重要目标之一。音乐学科课程目标旨在通过音乐艺术的学习和实践，培养学生的音乐审美能力、音乐表现能力和音乐创造能力，进而提升学生的综合素质和文化修养。这一目标的实现需要课程教学改革的支持，包括教学方法的更新、教学内容的丰富和教学环境的优化等多个方面。
陈振晓：历史学科课程目标是指通过历史课程达成核心素养的具体要求，历史学科核心素养是课程目标的集中体现，是课程目标体系的灵魂，因此，核心素养是课程目标的组成部分，而且是关键的组成部分。课程教学改革必然要推动核心素养“落地”，也是实现课程目标的关键环节。只有通过课程教学改革，以问题驱动教学，激发学生的学习动机，让学生产生学习需求，帮助学生调整学习态度、优化学习方法、改进学习习惯，才能有效地帮助学生达到课程目标和核心素养提出的要求，也为教师提高教学效率提供客观依据。
《广东教育》：为有效推动学科课程教学改革，发展学生核心素养，我们需要解决怎样的问题？
周华章：传统语文课堂偏重于良构问题的研讨，致力于“字词句篇语修逻文”等语文专业知识的理解和记忆，导致“高分低能”等痼疾。语文学科核心素养要求学生能运用所学知识与能力，创造性地解决生活中的新问题，真正成为适应新形势需求的“愿干事、能干事、干成事”的社会主义建设者和接班人。因此，我们要解决一直以来制约着语文教学改革的“重解题，轻解决问题”“重应试，轻真实生活”“重记忆，轻学以致用”等问题。
谢国刚：为了有效推动音乐学科课程教学改革，深入发展学生音乐学科核心素养，我们需要解决几个关键的理论与现实问题。
理论上，我们要明确音乐学科核心素养的具体内涵，确保其能够全面反映学生的音乐审美、表现与创造能力。同时，需要深入研究音乐课程标准，确保教学改革的目标、方向与其保持一致。
现实中，我们面临着创新教学方法和手段的挑战。传统音乐教学模式过于注重技能训练，而忽视了学生的音乐情感体验和创新精神的培养。因此，我们需要引入更多元化、互动性更强的教学方式，如合作学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
陈振晓：目前，区域间教育资源不平衡，学校师资水平参差不齐，如果想要全面推动历史课程教学改革，全面发展学生的历史学科核心素养，实现效果最大化，需要更加关注相对薄弱的地区，给予一线教师更加明确、具体的实践方案与实操方法，也就是解决“如何去教”这一问题。例如，教师如何依据课程标准设计学生需要解决的问题，如何充分利用精挑细选的教材史料，如何让学生真正成为课堂的主体等问题，依然需要具体的操作指导。
课程教学改革的学科实践
《广东教育》：在学科课程教学改革方面，我们进行了哪些实践探索？
周华章：为了改变语文教学“少慢差费”的现状，我与省名教师工作室的成员、区域骨干教师进行了过程化读写训练的研究。我们重视基于“举三反一”的“举一反三”探索，注重引领学生从具体、典型的范例中归纳语用规律，更重视训练学生在生活情境、文学鉴赏情境和语文学习情境中运用规律的核心素养的培育。例如，在教学七年级下册《狼》一文时，为了让学生掌握“分析艺术形象”这个能力点，先让学生勾划出描写狼的所有语句，跳读后将其分为几类并分析狼的特点，接着归纳出狼贪婪、凶狠、利令智昏等特点，进而告诉学生刚才运用了“由例子到规律”的归纳法。下一步就运用此法分析屠户的形象。课后，进一步运用归纳法分析《变色龙》《范进中举》等课文中的艺术形象。
在阅读教学方面，我们不满足于对单篇课文的精雕细琢，而注重“三联系四到位”，即联系课程标准、联系教材、联系学情，准确定位每篇课文的核心教学价值，追求知识、能力、思维和情意四类目标到位，坚持“一课一得，得得相连”，从立足于“教”转向服务于“学”。
针对作文教学这个“老大难”问题，我们坚持以过程化训练优化初中作文教学。从宏观角度设计好初中“三年一盘棋”式的作文训练序列，在每一届新生入学前就统筹好三年36个单元大作文训练的内容，涵盖作文题目、写作技能、参考范文、主题范围等，加上每学期两次考场作文训练，形成48次大作文训练的系统化设计；
从中观角度构思一次作文训练的完整过程，包括写前指导、初稿评议、二稿升格、定稿分享等环节；
从微观角度设计好不同课型的教学环节。
谢国刚：在省名教师工作室和省教研基地的支持下，我们对音乐学科课程教学进行了多项改革，旨在有效推动音乐学科课程教学改革向纵深发展，探索适应新课程改革的教学方法和手段，培养学生的音乐学科核心素养。
首先，聚焦解决“如何使课堂教学更贴近学生的实际需求，同时强化学生的核心素养培养”这一核心问题。为此，我们结合省名教师工作室和省教研基地的资源优势，开展了多项创新性的教学教研活动。例如，开展“聚焦学科核心素养，探索音乐情趣课堂”五邑名师大讲堂教学研讨，邀请省市教研员、高校教授到场指导。活动设置同课异构、教研沙龙、专题报告等环节，从实践到理论，深入探讨音乐情趣课堂实施策略。
其次，引入项目式学习法，通过设计一系列与音乐学科核心素养相关的项目任务，并运用现代化的教学设备和技术手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学的内容和形式，让学生在实践中探索、学习和成长。在项目式学习中，学生通过学习音乐理论知识、音乐创作、音乐表演等活动，发挥主体地位，自主学习、合作探究，培养自主学习能力和团队协作精神，全面提高音乐素养和综合能力。我们还鼓励学生参与音乐创作和表演活动，邀请音乐专家进校指导，与学生面对面进行交流和互动，为学生搭建培养创新精神和实践能力、激发创作灵感和实践热情、展示自身才华的实践舞台。
通过这些实践探索，学生的音乐素养和综合能力得到了提高，教学也更加生动、有趣和富有成效。
陈振晓：我们着眼于教师专业素养和学生核心素养的协同发展，以“实慧历史”为总体研究方向，构建了以“主题+问题链”式互动教学法为特色的“实慧”教学新样态，探索出“一体两翼四柱八梁”的一体化全域“实慧”教研新样态，形成了“课题+课堂+研学”三位一体的“实慧”课题研究新样态。
“主题+问题链”式互动教学法，坚持“课标问题化、教材情境化、学生主体化”，教师依据课程标准确定鲜明的教学主题来统领全部教学内容，在其下设计3个分主题，并在每个分主题下设计约3个的层层递进、环环相扣的问题，组成问题链，作为任务驱动的载体；
然后，学生依托教师提供的解决问题的材料，以开展小组合作探究学习的方式去解决问题。
“一体两翼四柱八梁”的一体化全域“实慧”教研，即以“市教研员—县（区）教研员—学校历史科组—学校备课组—一线历史教师”贯通式教研队伍为主体，以“课改教研”“高考备考”两大核心任务为两翼，以课改教研团队、高考指导团队、市名教师工作室团队、省教研基地为四柱，以“八大区域教研共同体”为梁，协同推进江门市中学历史学科教学的协同发展。
“课题+课堂+研学”三位一体的“实慧”课题研究，聚焦“铸魂育人”，基于省级课题“红色纪念馆在中学生理想信念教育中的运用研究——以江门地区为例”“基于智能平台的混合式学习模式在高中教学中的应用研究——以开平市K中学为例”，开发红色文化教学资源，将其融入课堂教学，使学生在学习过程中更加关注国家历史和文化传统，让红色血脉传承永续。
《广东教育》：在推广、辐射学科课程教学改革成果方面，我们进行了哪些实践？
周华章：独行速，众行远。为发挥辐射引领作用，我们开展了如下实践。
五维并举推进区域教学改革。一是实施系列专题培训，不断提升全区语文教师的专业素养；
二是开展岗位练兵，落实过程化读写、大单元教学等课程改革要求；
三是组织城乡互动，实现城乡互动送教评教议教活动；
四是实行科研促教，以写作教学课题为引领，带动全区各初中开展深入细致的写作教学研讨活动，力求写作教学基于学情、为了学情、服务学情；
五是推荐优秀教师参与各类业务竞赛，努力实现以赛促教的目的。
深化省名教师工作室内涵建设。我们提炼了“一核双翼八路径”工作室品牌建设策略，即以“勇立潮头，成己达人”为宗旨，通过跟岗研修、专题研读、课题研究和成果凝练等方式不断提升教师的专业素养，进而借助基地建设、送教帮扶、展示交流和成果推广等活动带动更多同行加速发展。
积极开展区外送教展示活动。我们主动与区外相关教育行政部门联系，积极推广研究成果。例如，承担广东省教育研究院送教帮扶活动2次，承担韶关学院优秀学员跟岗培训任务2次，参加广东省“百千万人才培养工程”送教活动6次，赴区外推广教研成果累计逾200场次。
谢国刚：首先，积极组织、参与多次教学研讨会和展示活动，邀请众多同行专家和教师前来观摩、交流。通过展示课程教学改革的教学案例、学生作品以及教学成果，我们共同探讨了音乐学科核心素养的培养策略，有效促进了教学经验的分享与借鉴。
其次，充分利用省名教师工作室和省教研基地的平台优势，建立教学资源共享机制。我们整理了改革过程中的优秀教案、教学视频和课件等，通过网络平台进行发布和分享，为其他教师提供了丰富的教学资源。
此外，积极与各级教育行政部门合作，将课程教学改革成果纳入教师培训和教材编写中，通过更广泛的渠道将课程教学改革成果传递给更多的教育工作者。这些实践措施有效地推广和辐射了音乐学科课程教学改革成果，为提升音乐教学质量和培养学生核心素养做出了积极贡献。
为了充分发挥省名教师工作室和省教研基地的资源优势，我们推动了“广东省谢国刚名教师工作室天等县分室”和“广东省基础教育江门市蓬江区教研基地项目天等县实验基地”两个省级品牌项目落户广西崇左天等县，以此促进天等县基础教育教师进入专业成长的“快车道”，推动天等县中小学校美育工作迈向新台阶，推动粤桂教育深度交流和粤桂协作高质量发展，共同描绘“蓬江天等一家亲，双向奔赴共谋发展”的美好蓝图。
陈振晓：为了推广研究成果，我们团队先后承办了省级、市级、区级主题培训和教研活动，如承办“五邑大讲堂——高三二轮复习重难点突破”、清远汕头江门三市中学历史教学联合教研活动、珠海中山江门三市中学历史学科联合教研活动等。我也接连承担了13场省内专题讲座，以及四次粤东粤西粤北地区教师全员轮训任务等，内容涉及广东省“三区”全员跟岗培训、名教师名校长跟岗培训、高校师范生培训、韶关市全员教师培训、清远市“蹲点”教研活动等。
依托省学科教研基地，通过教研交流、送教支教的形式，我们将系列化的教学资源和教研成果向江门市内，以及清远、韶关、茂名、湛江等地辐射，推动区域教学模式和学习方式的深度转型，提升基层教研组织的教研能力和教师的专业素养。
课程教学改革的努力方向
《广东教育》：为进一步发展学生核心素养，未来我们可以在哪些方向进行努力？
周华章：一是切实抓好“三新”背景的课程改革，将学科核心素养真正落实到课程教学改革的实践之中。面对新课标、新教材和新中考，语文课程教学必将发生翻天覆地的变化，“教学评一致性”必将进一步得到贯彻落实。因此，必须以核心素养的培养为旨归，真正引导学生在自主、合作、探究中收获知识，形成能力，发展素养。
二是深化整本书阅读教学。阅读教学应遵循“一起走、扶你走、放你飞”的思路，真正落实“课内得法悟法，课外用法得益”的理念，让学生在整本书阅读中活用学法、培养兴趣、形成习惯和素养。
三是强化跨学科学习。跨学科学习旨在引导学生在语文实践活动中，打通课堂内外和校园内外，拓宽语文学习和运用领域。未来每学期应以不少于10%的时间与精力开展以核心素养的培育为目的的跨学科学习活动。
谢国刚：首先，我们要深化课程内容的教学转化，确保教学内容与学科核心素养的紧密对接，注重培养学生的音乐审美、表现与创造能力。其次，继续深化教学方法的创新，如引入数字化音乐教学和项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。再次，加强师资培训，提升教师的专业素养和教学能力，确保教师能够有效地推进教学改革。最后，加强学校与社区、音乐产业的交流与合作，为学生提供更广阔的音乐实践平台，进一步拓展他们的音乐视野和实践经验。
陈振晓：目前，我们应聚焦历史课程教学改革和一线历史教师教学专业素养的提升。一方面，学生核心素养的培养、课程目标的达成，主阵地都在课堂，为此，我们需要摆脱落后的教学理念的影响，学习先进的教学理念，改革历史课程教学。另一方面，推动区域教师水平的整体提升，切实提高历史教师的专业素养和教学能力，让教师清晰理解其作为学生学习实践的指导者、设计者、合作者的角色定位和任务，进而更好地培养学生的学科思维能力和解决问题的关键能力。
（本文图片由受访者提供）
责任编辑 罗 峰
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