夏露霞
【摘 要】本文以人教版一下“找规律”一课的教学为例，讲述如何实现教学情境的结构化，实现融合“趣智能”的课堂教学。
【关键词】教学情境 结构化 课堂教学 找规律
教学情境结构化着眼于学科核心素养的落地和学习生态系统的持续优化，基于结构化的教学理念和学生的思维特点，以直观的情境结构，在具体场景中融入抽象的数学概念和问题，将复杂的、零散的知识以形象化、结构化呈现。趣智能，指激趣、引智、促能。激趣：引导学生自主且有意义地开展学习活动，关注自主探索、掌握学科本质的过程体验。引智：通过情境式体验学习，呈现结构化的学科知识内容，让学生达到处于高阶思维的深度学习。促能：创设结构化的教学情境，实现对观察眼光、推理思考、语言表达的培养，提高学生核心素养与综合能力，为学习生态系统的优化奠定坚实的基础。
一、寻觅素材，合理构思，融合规律
创设结构化的教学情境，情境中各组成部分之间应当具有高度的关联性。
1. 情境主线，选择绘本，营造氛围。
教学“找规律”，笔者借助绘本的故事完整性、内容趣味性、主题哲理性等将其引入课堂教学，将知识点加以逻辑串联，采用“情境体验式”学习方式，形成完整教学流程，学生将获得更深层次的概念认知及情感体验。本节课选取绘本故事《寻找消失的宝石王冠》为主线：小朋友协助大鼻子侦探通过判断博物馆王冠上的宝石规律，发现王冠是假的，继而根据怪盗黑星星留下的线索进行侦查发现王冠的下落，馆长为表感谢邀请小朋友们制作博物馆入场券。整个故事以“找规律”为知识点进行设计，开展系列活动。
2. 多重融合，加工素材，彰显本质。
根据教材编排内容，笔者在引入环节（图1）选择第一组素材是宝石的颜色，用以开启相关情境。通过颜色的不同排列来寻找规律的特征，即一组一组、重复出现。在展开环节，选择第二组素材仍是宝石，以保证情境的连续性。三组规律分别是AB、ABC、ABBA样式，难度不断递增（图2）。特别是“线索三”，在表达规律时，可以是“大小小大”为一组，“方圆圆方”为一组，还可以是“121”为一组。素材中呈现的宝石具有不同的规律，明确规律不只是颜色，还有大小、形状、数量……更有可能是两者或两者以上元素的结合，突破观察因素的局限性。在拓展环节，选择的第三组素材为学生自主创造的规律，以丰富情境的完整性。在故事结尾处，学生开心地投入到创造规律制作参观博物馆入场券的情境中。
素材选择从单一的颜色规律到大小、形状等不同元素的组合规律，层层递进。结合学生丰富的想象力和创造力，更多元素将被呈现和探索。结构化情境教学的效果与素材的开发有着密切联系。精心选择素材，进行情境结构化设计和使用，引起学生情感共鸣，达到情境共融的效果，带给学生丰富的学习体验。
二、搭建任务，凸显核心，完善规律
情境教学结构化需要搭建合理有效的活动任务进行支撑，将情境任务与学科教学内容深度融合，提高学生的课堂参与度。
【任务一】播放视频，导入故事。让学生自主判断王冠真假，并尝试用自己的语言表达规律。活动过程中，教师注意引导学生用更加简洁的数学语言来介绍自己的发现。
【任务二】发现假王冠后，怪盗黑星星寄来了一封信，请你们按信上的要求寻找线索。在完成找一找、圈一圈后，同桌间用简单的语言介绍规律。
【任务三】博物馆馆长想邀请能自己创造规律制作入场券的小朋友来参观博物馆。学生自主创造规律后反馈，小组内互相欣赏并判断作品是否符合馆长的要求。
学生在任务一中了解到，初步判断事物中存在规律就是看是否一组一组、重复出现。这个过程是由最初的直观感受到厘清思绪、有理有据地说出判断的理由。任务二中，找规律的落脚点在“找”，在教学中需要细化、落实操作活动“找一找”。“圈一圈”指向找规律的方法，让学生在每组不变的元素中，发现重复的部分，探寻变化的规律，使学生不断积累找的经验，提高找的能力。教学中，从教师的“引”逐渐走向学生自主的“学”，充分培养学生的分析、推理、探究的能力。在任务三的作品欣赏过程中，某份作品有2个规律引起学生的争论。规律可以是“不变”——重复出现，也可能是“变”——有序变化，两者都需要把握规律的本质，即“可预测性”。因此，学生在争论中得出结论：规律无处不在，不管怎样都能根据它的变化，准确预测出下一个出现的是什么。从而深化规律的本质。学生经历说、圈、画三个任务设定，掌握了规律以“组”为单位“重复出现”的特征，明白规律的意义，进而实现认知结构化。
三、问题串联，合理推进，有效生成
1. 递进式问题，环环相扣，剖析本质。
递进式问题指按照一般事物发展的进展顺序，以串联的方式将问题进行链接，依次推进教学，特别强调问题间的逻辑性。
【任务一】观察绘本。问题1：这里有两层宝石，你能判断真、假吗？请说明理由。问题2：如果按照这样的规律，你猜下一颗是什么颜色？问题3：刚才你们说是假王冠的一组，能确定下一个宝石的颜色吗？
【任务三】学生对于其中一幅有争议的变化图形进行辩论。问题1：你们是怎么判断的？问题2：你能预测他画的下一个图形是什么吗？
反复验证，加强逻辑严密性，保证判断正确性。问题围绕主题“判断的依据”，层层递进，引导学生从直观感受到说清理由。不论是“重复出现”还是“有序变化”，只要符合本质“可预测性”，那么它就是规律。让学生在不断明辨的过程中，掌握规律的表达。
2. 并列式问题，多维思辨，思维提升。
并列式问题指的是所有问题聚焦于同一主题，引导学生从不同角度、不同内容进行深入思考。并驾齐驱式的问题引导，让学生通过不同路径来证明同一个问题。
【任务二】问题1：他们画的都对吗？问题2：你怎么知道作品1和3是错的？问题3：怎么知道作品2是对的？问题4：有什么要提醒同学们的地方？（图3）
在学生初步尝试判断规律的过程中，激发表达欲望，明确错误原因，从最直观的感知转向有理有据的说明。在说明的过程中，学生总结出方法，对“找”有更深刻的体会，学会用数学的思维去思考问题。
设计指向明确的良构问题，将问题有逻辑地相互连接，能串联起整个绘本故事及任务设置，助力创设结构化的教学情境。让学生感受到从最初的认定单一元素的规律到多元素的组合出现，规律也从“重复出现”向“有序变化”突破，形成完整的思维链条，将知识融会贯通。
（作者单位：浙江省杭州市富阳区永兴学校小学部）
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