吴益波
幼儿园区域游戏实际上就是幼儿个别化学习、游戏的“活动区”，它在我国幼教改革背景下形成，与幼儿园课程改革的指导思想有关。就幼儿园教育而言，幼儿园区域游戏与《幼儿园工作规程》中“幼儿园要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的原则和要求一脉相承。幼儿园的游戏区域往往围绕五大领域来设立，一般分为益智区、美工区、生活区、建构区、阅读区、表演区。区域游戏需要有种类丰富的便于幼儿操作的各类材料，需要教师创设宽松愉悦的游戏氛围，用适宜的指导策略帮助幼儿更深入地进行游戏，这些都考验着幼儿园教师的智慧。
一、环境做减法，让幼儿主导区域环创
环境是无声的老师，适宜的区域环境能让幼儿感到舒适、温馨，而混乱的环境则会产生负面影响。在课程游戏化第二步支架的推动下，我园教师在创设区域环境时形成了一些惯用做法，比如：将幼儿园的主题环境和班级生成主题进行有效叠加；
用屏风、柜子、吊饰进行地面和空间隔断，从而让每个区域独立出来；
提供五花八门、类别繁多的操作材料；
等等。与此同时，我们也发现了一些问题，比如：幼儿的游戏较为封闭，区域间不够融通；
部分操作材料的利用率不高；
等等。
这些问题让我们重新审视了区域游戏环境的创设，开始化繁为简，给环境做减法，试图让环境尽量贴近幼儿的需求。我们分别从三方面对环境进行删减：一是为主题环境创设做减法，打造简约、舒适便于幼儿操作实践的区域环境，如在美工区留白版面，让幼儿作品随处可见；
二是减少益智区、美工区的隔断，便于幼儿在区域中进行社会交往，随时与同伴互动，达到区域间的小融合，如在大班幼儿“糖果屋”游戏中将制作的糖果放在益智区进行“钱币买卖”；
三是删减高结构游戏材料的数量，提供鹅卵石、木头夹子、瓶盖、棉花、布料等生活材料，充分调动幼儿的多个感官，让他们更专注地操作材料。通过以上三个调整策略，我们力求将区域游戏的主导权还给幼儿，让他们在区域游戏中进行深度学习。
二、环节做加法，让活动循环形成闭环
区域游戏的一般流程为：活动开始前，教师介绍新的游戏材料，区域进行时，教师进行巡回指导并观察幼儿在每个区域中的游戏方式，最后进行区域评价环节。笔者在学习了《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》一书中“计划—工作—回顾”的模式后，发现这三个活动环节相加产生了一个闭环，为幼儿提供了一个对后期学习有助力的学习模式，第一步：制订计划，幼儿在脑中对想要做的事形成一个图像；
第二步：实施计划，幼儿有目的地进行区域游戏；
第三步：回顾，帮助幼儿梳理有意义的游戏时光。笔者将就大班益智区“玩转拼盒”来具体谈谈区域实施新路径。
（一）谋定而动，区域游戏前的计划制订
在“计划”环节，把区域游戏前教师介绍新材料、新玩法的任务交给幼儿，让他们制订计划，此环节一般为5分钟。在刚开始引入活动循环模式时，让幼儿用自然语言表达或是符号语言表征。例如：在选择区域的时候，幼儿会与同伴通过语言交流、小组结伴来进行区域选择，在区域选择墙面选区环境中插上小棒选择进入益智区；
进入益智区的“玩转拼盒”游戏区中幼儿会拿出教师准备好的白纸，用勾勒图形的方式画出自己想要拼搭的房子、花朵等物体。
（二）有的放矢，区域游戏中的实施进行
“工作”这个环节是区域游戏的实施时间，大致持续30分钟。皮亚杰指出大班幼儿的思维方式进入了具体运算阶段，已经有了“守恒”概念，这意味着大班幼儿能有目的、有意义地执行计划。
1.做游戏的开发者
游戏时的需求是幼儿发展水平的一种表现，当幼儿不满足于老师设计的游戏时，说明幼儿的能力水平正在飞速提升。大班幼儿更喜欢挑战各种新的游戏方式，更会玩游戏，更会开发游戏。根据一年来的“玩转拼盒”区域游戏经验，本班幼儿开发了“世界上的房子”主题，做出了金字塔、故宫、鸟巢、树屋等；
开发了“各种各样的交通工具”主题，用拼盒拼出了水陆两用汽车、坦克、飞机、高铁、地铁等；
根据当下生活热点“冬奥会”主题，创作了形象可爱的冰墩墩和雪容融。
2.做游戏的执行者
如果是为了应对老师的任务而行动的话，幼儿往往会失去游戏的兴趣，注意力也无法持久。当幼儿在完成自己独特的、专属的个人或小组的合作计划后，会成为一个有行动力、有执行力的学习者。悦悦在“计划”环节设计了一场“生日会”，邀请好朋友雯雯来做客，品尝红色的草莓蛋糕，在区域游戏进程中，我们可以看到悦悦完全根据计划来执行，一步步地把“生日会”场景构建出来。
3.做问题的解决者
在益智区“玩转拼盒”游戏中也发现了许多问题，不过幼儿是天生的问题解决者，他们具备着解决问题的能力。比如：发现拼盒中的配件杂乱无章怎么办？那就提前在小盒子内分类摆放好。发现坦克的“身体”部分与轮胎区分不开怎么办？那就像绘画一样巧妙地进行颜色勾勒。发现在“三只小猪盖房子”拼盒连环画游戏中无法及时拼完故事怎么办？那就明天接着来益智区完成作品。
4.做游戏的合作者
大班幼儿已经能在区域游戏活动中与同伴分工合作、共同游戏。“三只小猪盖房子”拼盒连环画游戏初期是由小熠开发出来的，后来共同选择拼盒游戏的伙伴们也加入其中。孩子们商量着每个人拼不同的画面，标好序号，先一起做好故事计划、再分工合作共同执行，最后一起展示拼盒连环画，妙趣横生。
（三）收获成长，区域后的反思回顾
“回顾”环节一般为10分钟，教师鼓励幼儿梳理区域游戏中的学习经验，同时提供了一个让幼儿欣赏同伴的区域作品的平台，也鼓励幼儿共同探讨区域中产生的问题，获得游戏经验的提升。
1.自我叙述式
自我叙述与简单的回忆不同，幼儿在自我叙述时不仅要组织语言来想自己做了什么，还巩固了对经验的理解。在自我叙述中，幼儿能在集体面前做一回“小明星”，这可以帮助他建立自信心。例如，小熠在讲“三只小猪盖房子”拼盒连环画游戏的计划时，除了介绍自己计划书的图像内容，还介绍了具体分工，哪个同伴负责什么。内向的她在这个游戏中感受到了成就感，第二天又进入“玩转拼盒”区中再次进行游戏。
2.情景再现式
在面对自己在拼盒游戏中的问题时，幼儿无法用语言简单地描述困难，于是教师鼓励他们上前进行情景再现，通过具体操作帮助其他孩子规避问题。
3.集体讨论式
如果自我叙述式的回顾方法是面向个体的，那讨论式的回顾方法则是面向集体的。例如，在幼儿做了一个“金字塔”以后，一个幼儿的自我叙述转向成了集体讨论，引发了“世界上的房子”讨论，诺诺说在纪录片中看到过“树屋”，第二天就拼出了自己的树屋。个体的学习经验转向了集体的学习经验，并获得了经验的延展。
三、观察做乘法，让教师指导赋能幼儿
苏霍姆林斯基曾说：“对幼儿的认识首先是由观察构成的，教师必须善于在幼儿的脑力劳动和体力劳动过程中，在游戏、参观、休息时间内观察幼儿，而且善于把观察结果转变或体现为对幼儿施加个别影响的方式和方法。”这段话阐述了教师观察的必要性。细致的观察能帮助教师看见幼儿在区域游戏中的行为；
细致的观察能帮助教师读懂幼儿在区域游戏中的活动背后的意图；
细致的观察能帮助教师更好地推进、介入和指导游戏，让区域游戏更好地进行。如果说在区域游戏中幼儿是游戏的主导者，那教师就是幼儿的引领者。教师的观察和适当的支持在班级实施“计划—工作—回顾”区域新路径时起到了支持性的作用，就像乘法一样使区域游戏的质量事半功倍。
（一）静默的白描观察
白描式的观察包括观察幼儿对区域环境产生的反应；
观察幼儿在“计划”环节中使用的语言和符号表征方式；
观察幼儿在“工作”环节中做的事情和与区域材料的互动方式；
观察幼儿在“回顾”环节中个体与集体的对话以及回顾方式。白描式文字用关键词、小短句等朴实的语言，记录下幼儿的关键性对话；
用直观的照片记录幼儿的关键性事件；
用原生态的视频记录幼儿在区域游戏中解决问题的方式。当然，静默观察也有动态的分析与指导，教师在一次又一次白描观察后，应进行专业分析，对幼儿在区域游戏中的材料使用、合作行为、冲突、问题解决等进行分析并适时地进行介入指导。
（二）适当的鹰架支持
《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》一书中提到的高宽主动参与式学习包括五个要素：材料、操作、选择、幼儿语言和思维、成人的支持“鹰架”。教师支持性指导策略能更好地为幼儿赋能，引导幼儿进行深度区域游戏。教师的鹰架有三个：第一个鹰架，教师与幼儿一起进行区域游戏，陶行知先生的《小孩不小歌》告诉我们教师要向幼儿学习，成为幼儿的玩伴；
第二个鹰架，用鼓励而非赞扬，鼓励幼儿说出内心感受，用鼓励性话语引导幼儿回顾游戏，用鼓励的方式来认可幼儿的作品；
第三个鹰架，保证区域游戏活动时间及活动循环的常态化推进，帮助幼儿形成行为模式。任何实施路径的推进都需要教师在日常带班过程中持之以恒地推进下去。
四、结语
在一年的区域路径改革实施中，区域游戏中环创的减法、环节的加法、观察的乘法帮助我们有针对性地解决了一部分存在的问题，也让教师、幼儿获得了学习经验的共生共长。一个新的区域游戏实施路径不是一蹴而就的，只要我们坚持，以点带面，久久为功，一定会与幼儿一起走向未来。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定. 3-6岁儿童学习与发展指南[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2012.
[2]于洋. 探秘区域游戏中幼儿深度学习能力的发展 [J]. 教育观察， 2020.
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