钱锐
学生笔下的他——爆炸了
五年级下学期某个单元的习作题目是：他××了。学生需要回忆生活中某个人陶醉、生气、伤心等样子，并把这件事写下来。第二天，我翻开学生的作文本，看到不少同学都写了小奕，他们这样写道：“小奕就像一个炸弹，一点就燃……”“小奕双手握拳，咬牙切齿，眼里好似燃烧着一团怒火……”
我眼里的他——炸毛了
一天，一个学生一边朝我的办公室方向小跑一边大喊：“老师，小奕又发火了，您快去看看！”我三步并作两步来到教室，只见小奕和另外一个同学四目对视，当我调解时，小奕怒吼一声：“为什么每次都说我，都是我的错，我做什么都是错的！”我一脸错愕，只见小奕趴在桌上呜咽起来，其他同学躲在一旁，窃窃私语。
秘密“抢滩”：防止他误入藕塘深处
在船舶驾驶行业中有一个专业名词叫“抢滩”，是指船只有沉没风险时，设法使船只搁浅在浅滩上，以防止沉没。对于眼前的小奕而言，他急需疏导情绪，调整心态，以防偏见将自己越裹越紧。我要通过多种途径实施秘密“抢滩”工作，给他一分倾听，一分宽慰，一分欣赏，一分信任。
“抢滩”日记一：一个独特的树洞
我决定创造和小奕独处的空间，以便走进他的心灵。
一天放学，我把小奕留下来。办公室里，我拿出玻璃瓶和若干红豆，告诉小奕：“老师知道你平时不会轻易发脾气。你一定是遇到什么烦心事没控制住自己。这些红豆就代表了你的烦心事，你每装一颗红豆就代表你放了一件烦心事到瓶子里。”
于是，小奕把红豆一颗一颗地放入瓶中。起初，我问他这颗红豆代表了什么事情时，他沉默不说话。后来，他一边放红豆一边喃喃自语：“有一次和同学发生矛盾，老师当时并没有了解真实的情况就只批评了我，我很委屈。”说着说着，小奕的声音哽咽了，眼眶里噙满了泪水。我这才明白，原来他平日的异常表现都是有原因的。
我走上前，给了他一个拥抱，说：“老师知道你不是故意的，你的心里是有苦衷的，我们一起打败情绪小怪兽，好吗？”他点了点头。
“抢滩”日记二：一个特殊的座位
教室里多了一张课桌，我将它安置在讲桌旁，供平日摆放作业本。一天课间，小奕悄悄来到我的身边，问我：“老师，我可以坐你身边这个位子吗？”我连连点头说：“当然可以。”近距离的相处让他更加坦然。在这里，他得到了老师的关注。在这里，我和他的心更近了。
“抢滩”日记三：一次秘密连线
后来，我发现只要我在班里表扬了小奕，他一整天都神采奕奕的。于是，我和小奕妈妈商量，我定期将小奕表现好的地方告知她，再由小奕妈妈将我的表扬转达给小奕。在这个过程中，我和小奕妈妈发挥了心理学中积极的心理暗示作用。此后，小奕听课更用心了，即便没忍住和同学闹矛盾，也不会再先动手了。
“抢滩”日记四：一项光荣的任务
孩子的问题不是一下子就能解决的。没过多久，我耳边又响起了告状声：“老师，体育课上，小奕又朝老师发脾气了。”
看来，我还得继续寻找契机。
这学期初，学校开展了“光盘行动”，谁来当这个记录员呢？小奕可以！因为他坐在最前面，吃饭也很快，最重要的是，他总是在课间和别的孩子嬉笑打闹，时常会扰乱纪律，需要一个岗位约束他。于是，我将这个光荣的任务交给了他。自从有了这个服务岗位，小奕更加自信了。每天中午吃完午饭后，他就立马拿出记录单，仔细检查同学们的剩饭剩菜情况，专注的神情，专业的服务让同学们和我都不禁连连夸赞。
“抢滩”日记五：一个珍贵的奖杯
学校即将举行运动会，我在班里动员大家积极报名。200米跑步还差1名学生报名，正在我犯难的时候，教室的角落里传来一个声音：“小奕可以！他大课间跑步跑得可快了！”大家齐刷刷地看向小奕，小奕的脸上泛起了红晕，羞涩地看着我。我说：“小奕，就你啦，可以胜任吗？”他用力地点了点头。运动会那天，同学们在操场上卖力地喊着：“小奕，加油！小奕，加油！”我眼前的少年，像风一般疾驰过终点线。阳光下，拿着奖杯的他是那么耀眼。
番外惊喜：一封意外的来信
从这之后，班里再也听不见小奕歇斯底里的声音了，只看见他为班级忙碌的身影。我没有让他继续坐在讲桌旁的那个位子，因为小组活动大家都争着抢着要小奕。
有一天，我看见一封信安静地躺在我的办公桌上，打开一看，是小奕的字迹，上面写着：老师，谢谢您对我的关注和鼓励，我已经学会了如何和同学相处，如何正确对待别人对我的看法，也学会了为班级服务……
在教育这条长河里，教师就像那个撑篙人，载着那些可爱的孩子前行，一路上我们或遇缓流，或遇激流，或遇险滩，或遇芦苇障目。即便状况百出，但是，如果教师能替他们拨开云雾，认真聆听他们的诉求，带着对孩子的赏识和信任，给予他们关爱和鼓励，便会让他们重新发现自我。（文中学生均为化名）
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