陈卫民
2020年起，滑县整合教研、培训、电教资源，在全县中小学校开展了“研—训—赛”一体化学科工作坊建设和校本研修活动。活动遴选中小学“研—训—赛”一体化校本研修学校培育对象52所，以学校集中教研、观课议课为基础，对各学科教师进行阶梯式培育。2022年和2023年，滑县连续两年获批“国培计划”项目县项目和河南省第二批基础教育教师培训出彩项目。滑县将两项工作有机融合，二者相辅相成、优势互补，进一步助力校本研修工作的开展。目前，滑县探索建立师德教育“主线强基”，“行政推动+业务引领+技术支撑”并进，培育学员、团队、基地、主题、成效“五育”并举机制，全县校本研修工作有序推进，教师队伍建设发展态势良好。
师德主线强基，为校本研修营造清雅氛围
形式多样、内容丰富的师德主题教育，是校本研修常态化推进的基础。滑县以每年上级教育行政部门师德主题教育为引领，积极开展各类活动。如创新开展了全县教育系统师德学习教育暨评选表彰专项行动，即全县教师自学教育有关法律法规，以及习近平总书记师德重要论述、统一试卷集中测评、全体教师“我的教育故事讲述”三个阶段，按照故事讲述与集中测评得分比例，分三轮推出一定数量的优胜者，依次作为校级、乡镇级、县级表彰对象，优胜选手事迹在教师节期间多渠道展播。这提升了教师的获得感、成就感和职业幸福感，增强了教师参与研修的动力。
“三驾马车”并进，为校本研修建立支撑体系
“领导重视+制度保证”，为校本研修提供行政支撑。滑县建立县教育局、乡镇中心校及局属学校、中小学校一把手负责制的校本研修“三级领导体系”。县领导小组制定指导性文件，组建督导组深入学校开展督导，督导组定期联系，定期反馈，定期整改，确保工作的实效性;乡、校级领导小组安排1名业务领导协调本单位工作，及时解决校本研修过程中的问题困惑。
“专家指导+共研共享”，为校本研修提供业务引领。滑县建立了县内外专业引领智库，实现了教育智慧整合。县外专家团队定期通过专题讲座、课例示范、观课议课等形式，为教师答疑解惑、专业引领。2023年以来，全县已经有25位县外专家对全县17个学科进行了专项指导;县级优秀培训教师、教研员、一线名师名校长组成的54人培训师队伍，根据区域分成11个指导组，构建业务指导线，“一对一”精准分包项目试点校，逐级分层引领，为校本研修提供了专业保障。
“技术支持+教研保障”，为校本研修提供服务体系。滑县协调教研、培训、信息技术等部门形成“三位一体”服务体系。师训股负责研修统筹安排和服务保障;教研中心协同教师进修学校负责研修业务组织指导;信息技术中心负责网络技术支持保障。各部门职责分明，配合有力。
“五育”精准实施，为校本研修确定目标任务
“育学员”“育团队”是校本研修的首要工作。为保证精准培育，滑县训前做好调研，根据全县教师特点及教师个人发展意愿做好分层分类，结合县级培训整体安排及各校实际，开展满足群体需求，并在已有经验基础上提升教育改革能力的有效培训;训中主动对接高校，订单式安排培训内容，保证参训学员学有所用、学有所获;训后建立参训学员培训档案，全面记录、逐月统计教师训后自我能力、示范引领、课堂教学方面的收获，促进返岗成效落实落地。
“育基地”是校本研修的重点工作。滑县在前期遴选校本研修示范校基础上，结合2022年和2023年“国培计划”项目县项目要求，组建名校长工作室32个、名师工作室82个。2023年下半年，结合省厅文件，滑县又补充25名乡村首席教师组建工作室，与其他工作室融合推进教师成长工作。以上各基地采用县域统筹、分区连片原则，要求制订年度方案和三年规划，保证每年有优秀典型案例生成。同时，滑县重点培育校本研修示范校41所，校本研修示范校引领带动2所区域内学校建立校本研修常态化机制，同样生成优秀典型案例。另外，滑县出台相关建设与考核标准，明确目标定位，每年以县级测评、实地观摩和集中展示等形式开展评估，促进工作室、示范校总结典型经验并加以推广，建成优质教师发展基地，惠及更多一线教师。
“育成果”是校本研修的评价依据。滑县鼓励教师开展聚焦年度研修主题的课题案例撰写，作为校本研修的一项主要内容。在组织培训伊始，滑县就引导学员结合所在工作室与学校实际，找到县域“研—训—赛”一体化学科研修主题下课堂教学的聚焦点和预期收获点，进而有目的地提炼主题。每年对学员、工作室、示范校的评价，各类成果是主要依据。绩效突出的团体和个人，均在教师梯队攀升、各类优质课评选和其他评先评优中予以倾斜，保证教师研有所获、研有所得。
“育体系”是校本研修的目标任务。滑县“研—训—赛”一体化和项目县建设相融合，完善了“国培、省培、市培、县培、校本研修”五级培训体系，实现了“国培”做示范，即从内容、形式等方面对县域校本研修予以引领;“省培”“市培”育种子，即对接教师梯队攀升体系，引领参加培训的教师专业成长，成为滑县骨干教师;“县培”保全员，即滑县校本研修做到了保全员、分层次、全覆盖。
积极探索，校本研修初具成效
一是打造了本土教师教研培训队伍。滑县建设了一支由优秀专兼职教研员、培训教师和一线名师、名校长组成的54人教师培训师队伍，成为滑县本土的专家团队，积极引领教师开展工作坊研修和“国培”送教下乡。二是建设了一批教师发展基地。滑县已建设名校长（名校长培育对象）工作室32个、乡村首席教师工作室25个，名师（名师培育对象）工作室81个、班主任工作室25个，校本研修示范校41所。三是初步探索生成了系列教师发展研修成果。县级层面：萃取出“四阶段”主题式学科校本研修模式、“六环节”观课议课实施模式、“五步”议课研讨模式等。校级层面：滑县道口第二完全小学“1244N”校本研修模式、滑县向阳小学“1+1+X”校本研修模式、滑县锦和街道英才小学“备、研、讲、评、思”五步校本研修模式，这些模式均已有效实施。四是建设了教师发展研修成果资源库。目前，全县已有优秀研修案例150余个，优秀教师成长案例300余个，优秀课例1100余个，优秀专题讲座80余个。以上均上传至滑县“学乐云”平台和滑县教育视频资源平台，供全县教师学习借鉴，实现资源共建共享。五是促进了教师专业发展和能力提升。仅2022年以来，滑县共培育出省、市、县级名师82名，学术技术带头人448名，骨干教师1203名，76名教师在全省优质课比赛中获奖。一批滑县本土优秀校长、教师脱颖而出。
反思总结，破解县域教师发展过程中的难点
一是破解了教师培训落地“最后一公里”难点。滑县校本研修“三级领导体系”，保证了全县教师成长有各级领导督促;县外专家和本土团队培训指导智库，为不同教龄、不同年龄的教师专业成长提供了理论引领和教育指导;“三驾马车”服务体系，则将教师发展所需的服务保障、业务指导、教育数字化支持服务进行统筹安排，保证了教师学有所教、用有所扶，避免了行政推动介入过多，谨防出现以文件落实文件、以制度落实制度的弊端。
二是滿足了教师学习、引领和研究需求。校本研修中，每位教师既是培训者，又是受训者;既能促进个人深度学习，促进自身专业化发展、理论素养提升，又能结合本校实际，更有针对性和实效性，拓展与其他教师的交流空间，实现“在研讨中发展，在反思中成长”。滑县通过集体备课、观课议课等活动，充分发挥人员的不同优势，共同研究教材，共同选择教法，实现了互相启发、互相补充、互相学习，最大程度地优化教师培育效果。
三是破解评先评优传统模式难点。滑县校本研修突出师德主题教育，教师学科学历、教龄年限、所获荣誉等不再作为评价参考，形成真学习、真评价、真材料等展示，让一批长期扎根基层、乐教适教、不计名利、甘于奉献的优秀教师脱颖而出，为破“五唯”提供了有效探索。
（作者系滑县教育局党组书记、局长）
猜你喜欢 滑县研修师德 中小学骨干教师“双减”项目式研修模式探索教育实践与研究(2022年18期)2022-10-21在“四史”学习中涵养高尚师德内蒙古教育(2021年14期)2021-02-12滑县河南水利年鉴(2020年0期)2020-06-09续写千年大运河的滑县新篇章人大建设(2019年5期)2019-10-08不谋全书者不足以谋一课——“整本书阅读导读课”研修心得云南教育·中学教师(2019年10期)2019-08-13“研训导一体化”教师研修方式的实践与探索福建基础教育研究(2019年10期)2019-05-28师德考核“ 量化”实践与思考辅导员(2017年18期)2017-10-16滑县河南水利年鉴(2017年0期)2017-05-19爱是师德的源头活水陕西教育·综合版(2016年11期)2016-06-27滑县表彰“最美邮递员”时代青年·视点(2016年6期)2016-05-14