课题项目：广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《研学实践与地方性传统文化合的实践研究》（课题编号：2022ZJY1814）。
作者简介：张海青（1980～），女，壮族，广西柳州人，柳州市柳江区第二中学，研究方向：语文教学、班级管理。
摘 要：文章旨在探讨如何在研学实践中更有效地培养初中生的语文素养，以解决当前教育中存在的问题。通过分析研学实践在初中语文教育中的应用情况和学生参与研学实践后语文素养的变化，文章发现存在语文素养培养目标不清晰、整合度不足、评估机制不健全以及师资培训需加强等问题。为解决这些问题，文章提出了一系列策略，包括整合实践与课堂教学、文本解析与实际应用、团队协作与表达能力培养、体验式学习与情感体验以及跨学科整合等方面。最后，文章建议设立全面的评估机制，定期检查学生在研学实践中语文素养的提升情况，并通过收集多方反馈及时改进策略，以提高培养效果。
关键词：研学实践；
初中生；
语文素养；
策略探讨
中图分类号：G424
文献标识码：A
文章编号：1673-8918（2024）22-0051-04
一、 现状分析
研学实践在培养初中生语文素养方面发挥着重要作用。目前，许多学校将研学实践纳入语文教学体系，通过实地考察、社会实践等形式，促使学生深度融入语文学科。这有助于拓展学生语文知识的应用领域，使其在实际活动中运用语文思维。此外，通过参与研学实践，学生能更好地理解语文作品中的文化内涵，提高文学鉴赏水平。然而，目前学校在研学实践的组织和规划上存在不足，导致语文素养的培养不够系统。此外，学生参与研学实践的机会和频率存在差异，一些地区和学校资源不足，制约了学生全面发展。因此，有必要进一步优化研学实践方案，确保其在初中语文素养培养中的全面覆盖和有效实施。
二、 在研学实践中培养初中生语文素养存在问题
（一）语文素养培养目标不清晰
在研学实践中，一个突出的问题是语文素养培养目标缺乏明确性。很多學校在组织研学实践时，未能清晰地定义培养学生语文素养的具体目标，导致教师和学生对实践活动的期望和收获存在较大差异；
缺乏清晰的培养目标，使得学生对实践活动的认知模糊，影响其在实践中对语文素养的具体提升。这一问题的表现在于，学校在设计和组织研学实践时，对语文素养的培养目标通常表述得较为宏观，缺乏具体的、可操作的指导方针。因此，学生和教师在实践中对期望达到的语文素养水平存在不同的理解，使得实践活动的效果无法充分发挥。
（二）整合度不足
研学实践作为一种学科知识的延伸和实际运用，与课堂教学应该形成有机衔接，在实际情况下却往往出现断层。学校在进行实践活动时，未能充分考虑如何将实践中获得的经验和知识与正式的课程内容进行有效对接，造成学生学科知识的片段化，难以形成系统化的语文素养。这种整合度不足主要表现在缺乏明确的衔接点和深度的教学设计，学生在实践中获取的知识和体验难以在课堂上得到有效的延伸和强化，导致语文素养的提升缺乏系统性。
（三）评估机制不健全
学校在进行语文素养培养的实践活动时，缺乏科学合理的评估体系，难以准确评价学生在实践中的语文素养提升水平。学校过于依赖传统的考试评估方式，而无法全面、深入地了解学生在研学实践中所获得的语文素养，主要体现在学校教师缺乏对学生实际运用语文知识的有效测评手段。传统的笔试难以全面覆盖学生在实践中所需展现的语文素养，如创新思维、实际运用能力等方面。评估机制不健全导致学生对实践活动缺乏积极性，因为学校和教师认为这些活动对最终的考试成绩并没有实质性的帮助。
（四）师资培训需加强
首先，教师跨学科知识缺乏。由于研学实践往往涉及多个学科领域，教师需要对多学科领域都有一定的了解，以更好地融合语文素养培养的目标。目前的师资培训过于侧重学科本身，而缺乏对如何将不同学科知识融合到研学实践中的具体指导。其次，教师在组织研学实践活动时缺乏实际经验。有效的师资培训应该包括实际案例的分享和反思，以便教师能够更好地理解在实践中遇到的问题并学习解决方法。当前的培训往往偏理论，未能为教师提供足够的实际操作指导，使其在研学实践中更加游刃有余。最后，师资培训缺乏个性化和差异化。不同学校、不同教师在面对研学实践时的需求和问题各异，但目前的培训较为通用，未能充分考虑到个体差异。
三、 研学实践中培养初中生语文素养的策略探讨
（一）整合实践与课堂教学
1. 设计具体案例，将实际经历与语文知识融合
在整合实践与课堂教学的过程中，首要任务是设计具体案例，以确保学生能够将实际经历与语文知识有机融合。教师可以选择与学科内容相关且贴近学生生活的案例，以激发学生的兴趣和主动学习的欲望。例如，教师可以设计一次实地考察活动，让学生通过观察、记录和交流，将所学的文学知识与实际场景相连接，亲身感受与《爱莲说》相关的“荷莲”文化。在案例设计中，要充分考虑学生的认知水平和学科知识体系，确保案例既能引导学生深入思考，又不至于让学生感到过于困难。
2. 制订明确的目标，确保研学实践与课堂教学之间的知识整合度
制订目标不仅包括学科知识的传授，更要关注学生在实践中培养的语文素养。例如，除了关注“荷莲”的历史文化知识，还应注重学生对古代文学作品中相关场景的感悟和理解。制订目标时要具体、可测量，以便后续的评估和调整。目标的设定应当突出实践活动的独特价值，强调学科知识在实际生活中的应用。教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对实践活动的认知和感受，以进一步调整教学目标，提高知识整合度。
（二）文本解析与实际应用
1. 引导学生分析实践中遇到的文本，加深对语文知识的理解
在整合文本解析与实际应用的教学策略中，引导学生深入分析文本是至关重要的一环，不仅有助于学生对语文知识的理解，更能培养其批判性思维和文本解读能力。首先，选择具有代表性的文本，这些文本应当与实际应用场景紧密相关。例如，在考察“荷莲”文化时，选择与“荷莲”历史文化有关的经典文学作品，如《爱莲说》中的荷莲描写。其次，通过课堂讲解或小组讨论的形式，引导学生深入挖掘文本的内涵，理解其中蕴含的语言技巧、修辞手法以及作者的写作用意。最后，通过实践活动中的亲身体验，帮助学生将文本与实际情境相联系。例如，在实地考察过程中，引导学生观察荷莲细节，感受历史氛围，并与文本中的描写相互对照，不仅能够加深学生对文本的理解，还能培养其对语文知识的应用能力。
2. 设计实践项目，让学生将语文知识应用到实际情境中，提高实用性
为了确保学生能够将所学语文知识应用到实际情境中，需要设计切实可行的实践项目。这些项目应当具体而有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。首先，项目的设计要与课程中的语文知识密切相关。例如，通过分析古代诗歌中的描写手法，设计一个实地写生的项目，让学生在实际场景中运用所学的修辞手法，感受语言之美。其次，项目应当注重学生的实际参与和體验。通过小组合作、座谈讨论等方式，让学生在项目中扮演主动角色，培养其团队协作和沟通能力。例如，可以设计一个模拟文学创作的实践项目，让学生共同撰写一篇与实地考察相关的文学作品。最后，项目的评估应当注重学生实际应用能力的考核。教师可以设计一套综合性评价体系，既包括对文本分析的考察，也包括对实际应用的实地观察和成果展示。
（三）团队协作与表达能力培养
1. 设计合作项目，培养学生团队协作的能力
团队协作是培养学生综合素养的重要环节，而设计合作项目是实现这一目标的关键。通过合理设计的合作项目，可以激发学生的团队协作意识，提高他们在团队中的沟通与合作能力。首先，项目设计应注重任务分工与协作。确定明确的项目任务，确保每个小组成员都有具体的分工，从而形成相互依赖、协同合作的局面。例如，可以设计一个文学创作项目，要求小组成员分工负责不同的文学元素，如情节构建、人物塑造等，通过共同努力完成一篇完整的文学作品。其次，注重项目中的交流与协商。通过组织小组会议、座谈等形式，引导学生分享各自的观点，促进意见的交流与融合。在实践中，团队协作并非简单的任务分工，更需要成员之间的有效沟通与协商，培养学生的交际技能，使他们学会倾听、尊重他人意见，并能够在团队中形成共识。
2. 引导学生在实践中进行表达，提高语文表达能力
表达能力是语文素养的核心之一，而实践中的表达更是一个极具挑战性和实用性的训练机会。通过合理引导，可以有效提高学生的语文表达能力。首先，注重表达的多样性。在实践项目中，可以设置多种表达形式，如口头表达、书面表达、戏剧表演等。通过多样性设计，能够满足不同学生的表达需求，同时提升他们的表达能力。例如，实地考察活动可以要求学生以口头汇报的形式向全班分享所见所闻，也可以让他们通过文学创作以书面形式表达对实践的理解。其次，注重表达的深度和广度。引导学生在表达中追求深度思考，不仅要描述事物的表面现象，更要探究其深层次的内涵。同时，通过实践引导，拓展学生的表达广度，使其能够将语文知识与其他学科、社会实践相结合，形成更为综合和丰富的表达。
（四）体验式学习与情感体验
1. 创设情感体验环境，让学生更深刻地体会语文作品的情感内涵
为了更好地引导学生深入体验，可以邀请相关专业人员进行解说，介绍与文学作品相关的历史、文化背景，让学生在亲身体验的同时能够更深入地理解情感内涵。同时，设计一系列互动体验活动，如赏荷、写生、诵读相关诗歌等，使学生在参与中能够更直观地感受到语文作品所传递的情感。通过音乐、视觉、嗅觉等多种感官的刺激，激发学生的情感体验，使其更全面、更深刻地理解文学作品中所包含的情感元素。在利用柳州研学资源进行体验式学习和情感体验时，可以组织学生进行实地考察，了解当地传统饮食文化，参与螺蛳粉的制作过程，品味地方特色美食。通过实际动手操作，学生能够更好地理解文学作品中与食物相关的情感描写，增强对语文作品情感内涵的感受。
2. 利用实践经历激发学生对语文学科的兴趣
为激发学生对语文学科的兴趣，首先选择恰当的场所，如柳江百朋荷苑，提供一个宁静且充满文学氛围的环境。在这个环境中，学生能够感受到荷花盛开的美好，与文学作品中所表达的情感产生共鸣。为了深化学生的体验，可邀请专业人员解说，介绍与文学作品相关的历史和文化，使学生在亲身体验中更深刻地理解情感内涵。同时，设计互动体验活动，如赏荷、写生、诵读相关诗歌等，使学生在参与中更直观地感受语文作品的情感。通过多感官刺激，如音乐、视觉、嗅觉等，激发学生的情感体验，使其更全面、更深刻地理解文学作品中所包含的情感元素。在柳州研学资源的体验式学习和情感体验中，组织学生实地考察当地传统饮食文化，参与螺蛳粉的制作过程，品味地方特色美食。通过实际动手操作，学生更好地理解文学作品中与食物相关的情感描写，增强对语文作品情感内涵的感受。进一步激发学生对语文学科的兴趣，可以邀请作家、文学教育专家等进行互动交流，分享他们对文学作品的理解和创作经验。通过与专业人士的互动，学生更深入地感知语文学科的魅力，激发他们对文学创作的兴趣。通过以上具体活动设计，学生在实践中深刻体验语文作品所传递的情感，同时在亲身参与中建立起对语文学科的浓厚兴趣。这样的实践经历不仅能够培养学生的情感体验能力，还能够引发对语文学科更深入的思考和热爱。
（五）跨学科整合，拓展语文边界
1. 整合其他学科内容，让学生在研学实践中形成对语文的多角度认知
在进行跨学科整合和拓展语文边界的活动中，首先要设计具体的课程内容，将其他学科的知识有机融入语文学科中。例如，可以选择柳江百朋荷苑，进行生物学、地理学科的考察。通过对荷花的生长环境、地理分布等方面的学科知识的介绍，引导学生从多个学科角度认识和理解荷花，将这些知识与语文中的相关文学作品相结合。这样的整合能够让学生在研学实践中形成对语文的多角度认知，拓宽对文学作品的理解深度。在实践中，还可以组织学生进行小组项目研究，要求他们在解决问题的过程中综合运用语文、数学、生物学等多个学科的知识。
2. 拓展语文的边界，使学生理解语文与其他学科的关联性
通过举办跨学科的主题讲座或座谈会，邀请不同学科的专业人士分享他们的经验和见解，使学生更直观地感受到语文与其他学科的关联性。这样的交流活动有助于激发学生对多学科知识的兴趣，促使他们在实践中理解语文学科在整个知识体系中的重要性。通过整合其他学科内容，拓展语文的边界，学生能够在研学实践中形成更为综合和全面的认知，从而更好地理解和感悟语文学科的内涵。这种综合性的认知能够提高学生对语文学科的学科素养，使其在学习中更有深度和广度。
四、 评估与改进
在研学实践中，建立全面的评估机制至关重要，以确保对学生语文素养提升情况进行有效监测和评价。首先，可以通过定期的考核、测试等方式，对学生在研学实践中所获得的语文知识、实际运用能力等方面进行量化评估。同时，收集学生、教师及家长的反馈也是评估机制中的重要环节。通过听取各方反馈意见，可以全面了解学生在研学实践中的学习体验、教学效果等方面的情况。学生的主观感受、教师的专业见解以及家长的关注点都是宝贵的信息源。及时收集这些反馈，有助于更全面地了解研学实践的实际效果，并为进一步改进策略提供指导。基于评估的结果，教育者可以及时调整研学实践中的教学设计和组织安排，以提高培养效果。
五、 結论
综合以上研究，通过有效整合实践与课堂、文本分析与实际应用、团队协作与体验式学习等策略，可在研学实践中培养初中生语文素养。建议设立全面的评估机制，定期检查学生提升情况，并通过各方反馈及时改进策略，以提高培养效果。这一综合策略体系有望为初中语文素养培养提供可行性和实用性的指导。
参考文献：
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