文 张艳云
《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确“品德启蒙”是幼儿园办园方向的关键要素。幼儿的学习与成长是一个社会化过程，品德启蒙教育的核心是培养幼儿形成良好的学习品质和道德行为。盐城是一座“英雄城市”，有着丰富的红色文化资源。本研究秉持“立德树人、幼儿为本”的理念，深入挖掘盐城地区的红色文化资源，从幼儿教育实际出发，对幼儿品德启蒙教育进行深入研究，提出了“一核三阶”的教学实践策略。
（一）把握育儿视角，建立积极情感
幼儿园品德启蒙教育的根本目的是“育” 幼儿成“人”。因此，我们精准把握好育人视角，科学、合理地规划一日生活，与幼儿建立起积极的情感关联，帮助幼儿高效地参与到品德启蒙活动中。
例如，教师可以从幼儿的日常生活入手，积极挖掘和开发地域教育资源，将社区资源转化为幼儿园品德启蒙的教育内容，打造出和谐、实践、家园共育的良好品德教育环境，全面实施素质教育。
（二）践行幼儿为本，累积经验方法
学前教育阶段是幼儿品德启蒙教育的关键时期，我们秉持着“幼儿为本”的理念，通过有效、多元、适宜的途径，让幼儿最大程度地参与其中，获得知识与经验，提升能力与素养。
在园本品德启蒙教育课程构建中，我们紧密结合幼儿的认知水平、学习能力、兴趣爱好和特长优势等，选择合适的地域红色文化资源、教育方式等，构建课程框架，开展教育实践，促进幼儿在实践体验与思考感悟中，不断累积品德经验，实现品德启蒙。
（三）正向传递平台，养成优良品质
幼儿思维社会化发展需要家庭、幼儿园与社会的支持，分享和交流是幼儿与环境互动的有效方式，幼儿能够在与环境互动的过程中逐步形成稳定的精神品质。我们引导幼儿围绕盐城地区的红色文化资源，以真实、具体、社会化的活动为基础，开展幼幼、师幼、亲子互动，进而实现品德启蒙和教育的目的。同时，互动的过程也是不断加深幼儿理解、养成良好品质的过程。
在品德启蒙教育中，我们充分利用了幼儿熟悉的“新四军纪念馆”“大铜马”等红色资源，从传承红色基因的视角构建课程，秉持“整合＋拓展＋创新”的原则，创编《幼儿园主题活动课程》主题式活动教材，为品德启蒙教育搭建起正向传递的平台。
（一）激趣：红色情境点燃热情
兴趣是幼儿学习、探究的内部驱动力。情境化教学作为当代教育实践的重要环节，能够联系幼儿的日常生活，以具体化、真实化的情境再现在幼儿面前，点燃幼儿的学习热情，让幼儿在真实的环境中通过体验、探究、互动等学习活动获取知识。这也是品德启蒙教育与实现生活连接的通道，能够让幼儿在掌握相关知识内容的基础上，更好地将知识与生活经验连接和转化。由此，不仅能够降低幼儿理解和掌握品德概念的难度，还能够增强幼儿的兴趣度与参与度，提升品德认知。
我们结合红色文化资源开展一系列主题德育活动，对品德启蒙教育的内容和载体进行优化，设计了“以情育情”“以境育情”“以思育情”三个主题德育活动板块。例如，在“六一”儿童节期间，“以境育情”主题德育活动并没有采用传统游园活动的方式进行，而是围绕红色电影、红军长征等设计真实、具体的红色游戏情境，让幼儿在活动中深入、广泛地了解红色文化，激发幼儿的探究欲望。
我们以升旗仪式作为德育的主阵地，赋予幼儿“我是小小升旗手”的身份，让幼儿了解升旗仪式中蕴含的红色内涵。“我是小小升旗手”主题德育活动采取持续开展的方式，即将以周一为固定时间的升旗仪式，拓展到一周、两周甚至更长的时间，并将品德启蒙从“国旗下”延伸到班级、幼儿园、家庭和社区，以丰富多元的品德启蒙实践活动，浸润幼儿的灵魂。
（二）育能：传统节日实践锻炼
传统节日是幼儿品德启蒙教育的契机，对于幼儿的品德形成和全面发展有着重要作用。一方面，我们将传统节日融入品德启蒙教育，将传统文化与现代教育理念联结，如通过德育故事讲述、角色扮演等活动庆祝传统节日，以寓教于乐的方式引导幼儿在传统节日的体验中塑造良好的品格，使品德启蒙教育更具吸引力；
另一方面，传统节日主题内容丰富多样，能够有效覆盖诚实、尊重、爱心等不同方面的品德要求。
在基于盐城红色文化资源的品德启蒙教育中，我们充分利用现有的教育研究成果，结合传统节日文化、海盐文化、民族传统节日文化以及民间体育游戏等，以创造性视角，在小、中、大三个学龄阶段开展各类德育主题活动，如“老师亲又亲”“我是中国人”“黄海明珠——盐城”“最炫民族风”等活动。以“最炫民族风”活动为例，该活动分为劳动、艺术、文学、经济等板块，教师组织幼儿通过信息技术、采访调查等实践性活动，了解地方文化发展、传统节日特色，并最终以图文结合的形式呈现品德启蒙教育的活动成果。
（三）培智：互动平台促进内化
分享是集思考、聆听、表达于一体的学习活动，在基于盐城地域红色文化的品德启蒙教育中，引导幼儿分享自身的感受与观点是尤为重要的。基于此，我们为幼儿搭建交流的平台，拓宽幼儿互动的路径，引导和激励幼儿主动与同伴和教师分享自身的收获和感悟。与此同时，分享交流平台也为幼儿提供了安全、开放的品德启蒙教育环境，让幼儿能够自主、自由地表达与思考，促进了优秀品德的内化吸收和外化实践，提升了幼儿的思考能力、思维能力、语言表达和社交能力。
我们还在班级设置“品德分享角”，引导幼儿结合品德启蒙教育的内容，自主搜集生活中蕴含着良好品德素养的行为，包括同伴、教师、家长以及社会人的表现，以图画的方式进行记录，并展示在“品德分享角”。此外，我们还设置线上“品德分享角”，针对盐城地区红色文化资源，引导幼儿通过自主绘本阅读、亲自实地探访等活动，了解盐城红色文化中革命英雄的优秀品德、红色事迹，鼓励家长与幼儿一起利用拍照、拍视频或绘画等方式，记录生活中蕴含着良好品德的行为举止，让幼儿说一说记录下来的品德行为，具体解释“是什么”“为什么”等，并上传到线上共享平台，供幼儿、家长和教师一起学习。
“线上＋线下”分享交流平台的设置，使幼儿在交流与讨论的过程中碰撞思维，更加广泛和深入地理解品德，同时学会与人沟通的方法与技巧。此外，我们对幼儿的分享提供有效支持，以无评价压力的方式促进幼儿积极参与、自由表达，了解品德在生活中的表现，在熏陶与感染中形成品德模仿行为，促进幼儿将品德内化吸收，转化为自身的思想行为，达成品德启蒙教育的目的。
（四）创生：品德评价持续生长
评价是教育教学活动的关键性环节，有着诊断、反馈以及激励等正面影响、干预的作用。教师可以从中了解幼儿的学情，并提供反馈，帮助幼儿深化理解学习活动中的收获。为了提升品德启蒙教育成效，我们将评价指向幼儿的品德发展情况，通过多元化的评价策略，提升品德启蒙活动的引导性。一是随机与班级部分幼儿进行互动访谈，了解幼儿个体对于品德的理解程度和运用情况；
二是在幼儿参与品德启蒙教育活动过程中，加强观察记录，并提供相关指导；
三是引导幼儿进行自评和互评，让幼儿在分享与思考的过程中相互学习；
四是发挥家庭教育的力量，将基于盐城地区红色文化资源幼儿品德启蒙活动中形成的学习资料，制作电子版《红色幼儿成长档案》，向幼儿提供专业化、全面性的评价。这是幼儿个体品德发展的情况记录，是可持续使用的评价依据，能够为幼儿发展创生新动力，促进幼儿的品德持续提升。
综上所述，基于盐城地区红色文化资源幼儿品德启蒙教学实践的开展，我们以“激趣”为先，让幼儿在自身兴趣的驱动下参与进后续的实践活动；
接着，通过“育能”“培智”“创生”等环节，让幼儿广泛、深入地学习和了解盐城地区红色文化，推进品德启蒙教育，让品德启蒙教育“落地开花”。
