江苏省苏州市常熟市杨园幼儿园 何艳红
游戏蕴含了发展的潜力和教育的需求，幼儿在游戏和日常生活的历练中不断成长。我园为幼儿打造了生活化、游戏化的创意美术活动模式，以期让生活与游戏相融相生，使美术游戏活动更加贴近幼儿的生活。
陶行知先生说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”因此，我们收集幼儿熟悉的各类材料，鼓励幼儿玩转材料，融合各种表达技巧，将“美术”与“生活化”巧妙结合，让幼儿在实际生活中感受创造之美。
1.撷取生活材料，丰富活动内容
我们通过美术活动游戏化，优化适合美术教育教学活动的环境，充分利用生活材料开启“创美游戏”之旅。我们鼓励幼儿收集日常生活中容易获得的材料，如坚果壳、各类管子、松果和羽毛等，为此，我们还创设了“素材资源宝库”将幼儿收集到的材料进行分门别类，并按需征用相应的材料鼓励幼儿进行自主创作。新鲜的真材实料提高了幼儿探索的热情——他们自由使用丰富的材料、调动已有经验，大胆地探索发现、创新创作，让美术活动“活”了起来，足见“小材料”中体现着生活的“大智慧”。
2.拓展多元材料，提升活动厚度
作为教师我们要懂得深度挖掘生活中有用的各类素材，为幼儿创意美术活动的开展提供多元的物质支撑，进而有效支持幼儿学习和发展。这些物质包括自然材料稻谷、鹅卵石、芦苇、树叶等；
废旧品材料瓶罐、纸杯、塑料袋等。只有在自主选择材料并与之互动的过程中，才能充分激发幼儿的想象力，从而提高幼儿的创作技能和生活体验。
陶行知先生提出“生活即教育”，即幼儿的艺术创作应深深植根于生活实践。因此，在游戏化创美活动中，我们应该以生活实践为基础，引导幼儿用艺术的创造方式展现生活的美好——游戏是重要的教育形式，教师要允许幼儿自由投入，充分参与其中。
1.回归生活本色，开展色彩类活动
色彩游戏是指儿童借助不同的物质环境、运用不同的感官与颜色进行互动、游戏，以感知颜色、认识颜色并学习用色彩元素来表达的活动。我们在传统印染的基础上进行创新与拓展，充分利用身边的材料，促进幼儿多维度地进行生活体验，让游戏更趋多样化。例如，创意工坊“扎染”活动，可以让幼儿自由地选择多种材料（如筷子、毛线、橡皮筋、夹子、绳子等）进行混搭创意美工活动。通过多情景交融、多形式融合，美轮美奂的“扎染画”便诞生了。
2.挖掘自然特性，制作拼贴画活动
自然界有许多神奇的宝藏，它们不仅色彩缤纷，而且造型别致。于是，幼儿利用毛线、树叶、坚果壳等材料开展了拼贴活动。在拼贴与组合的过程中，我们不仅深挖选材，更注重作品的美感——例如，花叶拼贴是一种造型丰富、色彩鲜艳、创意性强的活动形式，其具有很强的表现力，因此很受幼儿欢迎，由此幼儿创作了“雨中花房”“雄鹰展翅”等作品。
3.寄予奇思妙想，组织造型类活动
艺术活动对幼儿来说是一种快乐的体验，“凹造型”是幼儿最期待的活动之一，剪、刻、画、扎、雕、拉、折等探索过程激发了幼儿创造作品的兴趣，他们不断调整方法以寻找快乐并获得发展。例如，幼儿将泥巴或者沙子塑造成不同的造型：如房子、小树、河流等；
再如，他们会拿彩纸和棒棒糖做成一束束纸花。
陶行知先生的“生活即教育”理论强调要充分利用各类资源，其中家长是至关重要的元素，为了给幼儿的发展创造有效条件，教师必须加强家庭和幼儿园之间的合作。我们借鉴陶行知先生“社会就是学校”的生活教育理念，让家长参与进来，让美术创意活动更加体现生活化和游戏化。通过这种方式，我们可以更好地利用家长资源，促进幼儿全面发展。
1.多元互动，融入活动
家长对亲子美术游戏活动的认识直接影响着亲子活动的开展效果。为了让家长感受到亲子活动的魅力，教师必须要让他们参与到亲子游戏中来，这样家长才能从支持者、理解者转变为参与者、创造者，进而支持幼儿的美术活动，充分实现亲子合作，以确保美术活动的顺利实施。例如，在手工制作活动中，亲子作品垃圾分类、手指点画等富有创作新意且达到了一个新的高度。可见这种多元互动的活动能够有效提升亲子感情和幼儿的动手能力。
2.以点带面，互动推进
陶行知生活教育理论中的“即知即传”原则要求个人学问的释放。不同层次的家长都是丰富的教育资源，因此，我们根据家长的不同特点，采取不同的方式，吸引有兴趣的家长参与，然后再去辐射周围的家长或参与或支持我们的创意美术游戏活动，进而让家长们都有机会和有能力表现自己。例如，在“母亲节——小小礼物，大大爱意”活动中，平时的亲子活动大多由妈妈和孩子参与，而爸爸是旁观者，这次我们充分利用家长委员会的力量，鼓励父子/女给妈妈DIY礼物，孩子和爸爸一起运用各种工具进行制作，极大地激发了幼儿的创造力。
3.搭建平台，促进建构
我们将丰富多元的社会环境作为开展幼儿创意美术活动的场所，将幼儿带入社会环境之中，深化体验、拓展相关的游戏体验，进而让幼儿的游戏活动更加生活化。我们可以创造一个交流和学习的平台，增进互动并促进亲子美术游戏的建构。例如，为了激发幼儿的爱祖国、爱家乡之情，让幼儿感受优秀传统文化的内涵，我们在“张瑞林艺术馆”开展了“童心爱祖国，手绘家乡美”的亲子绘画活动——幼儿手中的画笔演绎着他们心中的童声、童趣，所呈现的作品内容丰富多彩，渗透着幼儿们的大胆创意。
班本课程的设计不仅要符合幼儿的发展方向，还要让所有幼儿都感兴趣并乐于探索。我们继续研究并拓展陶行知先生基于“生活教育”的理念，我们从幼儿的视角出发，以幼儿能接触到的事物为主要内容，将教育融入生活和实践之中。
1.营造丰富的资源环境，萌发幼儿探索欲望
丰富的生活素材为课程实践提供了坚实的基础，因此，我们充分借助家长的力量，挖掘社会各类资源和资料，积极为幼儿打造一个利于创作的环境，以便幼儿与资源进行随时的互动对话，而课程故事“神奇的蛋”就是在幼儿围观了资源库里的各种蛋后所产生的。这个课程不仅取材于地方资源、来源于日常生活，还充分展示了微课程的独特魅力。生活本身就是教育，幼儿的一日活动都是课程的一部分，只要是幼儿感兴趣、有价值关注点的都可以生成为班本课程，以满足幼儿的探索欲——这也是“课程在儿童的生活和行动里”的真实写照。
2.搭建适宜的实践平台，助推幼儿创作体验
“教学做合一”理念要求课程的开展需要基于幼儿的经验，贴近幼儿生活，提供机会和空间来支持和满足幼儿通过直接感知和亲身体验获得经验。在“神奇的蛋”课程故事中，我们结合班级幼儿的游戏水平，整合教育资源，为幼儿的创作搭建了多方平台，由此幼儿各显神通，有的用颜料创造性地在蛋上彩绘；
还有的利用撕、贴、粘等方式进行创意装饰，把蛋宝宝变成了小兔子、小螃蟹等；
还有的用勾线笔画出眼睛、嘴巴等将蛋变成可爱的蛋宝宝。
3.提供适度的引导支持，满足幼儿探索需要
“生活教育”理念让我们的微课程更加生活化，由此课程内容延伸到了社会生活领域——回归日常生活、体现幼儿本位，让幼儿成为主动成长者。教师的支持和引导也是举足轻重的，例如，在课程故事“神奇的蛋”中，幼儿对蛋宝宝该如何“变身”进行了奇思妙想的头脑风暴，于是，教师及时关注他们的兴趣，支持幼儿探索，让他们在自主创意的过程中深化学习经验。
总而言之，理论和实践告诉我们生活是艺术的基础，即艺术来源于生活。而游戏是幼儿最自然的学习方式，以游戏精神为导向的创意美术活动，能使幼儿更好地感知生活，体验创造的乐趣——在交流中受益，感受分享的美好；
在活动中得到提高，获得成功的体验；
从生活中得到启发，进而发掘素材，大胆创作！