孙玉梅
摘 要：英语学科是中职学生的公共必修课，在培养高质量技术人才中起着重要作用，但中职英语教学的现状却不容乐观。本文对中职学校的英语教学现状进行调研，研究中职英语教学面临的困境，探索解决困境的对策，以期提高中职英语教学水平，培养高质量的现代中职学生。
关键词：中职英语 教学困境 教学策略
一、中职英语教学困境
（一）中职学生的英语学习困境
第一，学生的英语学习基础薄弱。就读中职学校的学生一般为中考分流学生，学生的中考成绩不高，文化课基础薄弱。生源情况调研显示，在所有统考科目里，学生英语学科成绩偏低。以赣西中等职业技术学校2022级学生为例，全年级英语中考平均分仅30.57分（卷面分120分）。中职学生在小学、初中阶段的英语学习中，没有打下坚实的知识和能力基础，词汇量储备少，语法知识掌握不到位，在单词拼读、音标拼读方面表现平平，口语表达缺乏自信，阅读和书面表达能力低下。
第二，學生不重视英语课程。一方面，中职学生普遍认为读职业学校是为了拿文凭、找工作，重要的是学好相关就业技能。他们没有正确认识英语课程的学习在日后工作和发展中的意义，对学习英语的重要性缺乏了解。另一方面，中职学生的英语基础薄弱，在英语学习上困难重重，导致他们对英语课程缺乏兴趣。很多中职学生找不到克服困难的动力，学习主动性低下。
第三，学生的英语学习能力低下。相当一部分的中职学生英语听、说、读、写能力低下，主要表现在听力跟不上、不敢开口说英语、阅读速度慢、写作不会组织语言等方面。同时，他们在学习英语音标、语法等新知识时十分吃力，这增大了教师组织课堂教学的难度，教师很难按时、顺利地完成教学任务。
第四，学生的英语学习习惯不良。中职学生在之前的学习阶段中，没有建立良好的英语学习习惯。部分学生对英语抱有畏惧心态，英语学习积极性不高，自主性差，在课堂学习中不敢主动发言，课后又缺乏练习和巩固，学到的知识不能及时消化，日积月累，丧失了学习英语的信心。
（二）中职教师的英语教学困境
第一，教师的知识固化、思想落后。社会对职业教育的固有偏见，使职业教育发展之路十分坎坷，人们普遍认为中职学生就是“混文凭”。另外，中职教师的师资力量严重缺乏，一方面，教师年龄偏大，不能及时吸收新知识、新信息，造成教师的知识固化，教育理念落后；
另一方面，教师的教学手段单一，教学方法陈旧，加之中职学生的英语基础差，中职英语教学的发展举步维艰。
第二，教学资源匮乏。由于中职学生的生源复杂，英语基础薄弱，中职英语教材难以匹配学生的学习需求。在现代化的教育装备上，中职院校较为落后，配套教学资源匮乏。市面上英语教材的版本众多，难易程度不一样，不同中职学校选择的教材不同，中职学校之间很难进行英语教研方面的交流，也很难进行教学成绩的横向对比。另外，市面上很难买到配套的同步英语练习资料及教师参考用书，很多教师都是“闭门造车”，学生的学习效果难以保证。
第三，课程评估体系不健全。在我国的职业教育中，英语课程虽然是公共教育科目，但各地学校的课程教学计划不同。课程评估缺乏具体指标，评估体系不健全，不利于引导教师进行课堂教学改革，也无法进行横向或纵向的比较。学校内部也缺乏具体的要求和考核指标，教育质量与成效的评估缺乏客观标准。
二、中职英语教学困境产生的原因
（一）社会期待
中职院校的教育目标是培育各种专业技术人才，专业技术是学校的重要标志。社会期待中职学生能熟练掌握相关专业知识，具备熟练的专业技术。专业技术是中职学生未来顺利求职、就业的重要基础，因此，中职院校的教学重心在于专业课。英语课程由于不能直接与就业挂钩，容易受到忽视，在课程计划和教学安排上，容易被“边缘化”。
（二） 非智力因素干扰
非智力因素包括动机、求知渴望、学习激情、学习习惯、社会责任感、自尊心、自制力和独立性。非智力因素能够对学生的学习起到推动作用。中职学生的英语学习基础差，学习兴趣薄弱，学习习惯不好，缺乏学习主动性和独立性，导致中职英语教学在具体实施过程中困难重重。学生听不懂、听不进、不想听，英语教学效果欠佳。
（三） 教师职业认同和职业素养因素
首先，中职教师对自己的职业认同感不强。中职教师普遍认为中职教育地位较低，读中职的学生普遍是经过中考分流后成绩较差的学生。社会对中职学生的成绩期望值低，因此教师不愿钻研教学。其次，中职英语教师认为自己任教的学科被“边缘化”，在教学工作中缺乏热情，不愿意研究教学方法，教学手段老套、单一，教学效果差。教学是教与学的双边互动，要达成良性循环，就需要师生双方的良好互动。然而，在中职英语教学中，一方面，学生的英语基础差，学习能力不强，缺乏学习兴趣和动力；
另一方面，教师的教学方法落后，教师总觉得学生基础差、听不懂，造成教学效率低下的局面。
（四） 教学评价体系因素
长期以来，由于中职学校以就业为导向，同一地区的中职学校开设的专业不一样，即使开设的专业相同，所使用的教材也不一样。学校之间的评价机制很难统一，教学评价的“指挥棒”不明确，教学标准难以统一，导致教师之间的教学竞争意识薄弱。
三、改进对策
针对目前中职英语教学的困境，教师可以从教学思想、教学方法、教学评价、教学标准等方面去改进，促进中职英语教学水平的提升。
（一） 找标准
英语是中职学校的一项基础必修科目，各中职学校目前所采用的国家标准为《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》，教材包括基本模块、职业模块和扩展模块。基本模块教材包括三册，由主旨、语篇类型、语言基础知识、企业语言专业知识、表达技巧、企业语言策略六部分组成。中职英语教师要研读教材，挖掘教材内部的联系，形成完整的教材体系，恰当地开展英语教学。
（二）改思路
国家要发展，就需要大量懂技术的高素质人才。國家对职业教育越来越重视，中职教师要紧跟时代步伐，改变原来的老思想，提高自身的业务水平。在中职英语教学中，教师要明白，让学生掌握专业知识是基本，提升学生的综合素质是目的。教师要切实以学生为中心，做学生学业上的指导者，构建良好的师生关系。在课堂教学中，教师既要面对全体学习者，又要针对不同的学生因材施教，对学生进行差异化教学。在课堂教学中，教师应创设轻松、融洽的氛围，打消学生对英语学习的畏惧，激发学生对英语学习的兴趣。教师还要正确处理基础知识、基本能力与学生素养三者之间的关系，改变传统的教学模式，把英语授课的重心由语言能力培养转移到语用能力培养上。
（三） 换手段
随着时代的发展，教育科技也在飞速发展，中职英语教师应该与时俱进，将现代化的信息技术广泛应用于教育工作。教师可以利用互联网获得文本、图片、音频、动漫、录像等多方面的资源，利用计算机、投影仪等现代化技术工具，向学生展现图、文、声、像结合的丰富多彩的内容，使教学内容更充实，教学方式更多元化，逐步提升教学效率。
（四）找方法
第一，教师要以鼓励为主。中职学生普遍英语基础较差，因此教师要以培养学生的学习兴趣为首要任务。要激发学生学习英语的兴趣，就要解决学生的畏难问题。通过平时对中职英语课堂的观察，笔者发现，在课堂提问时，部分学生因为惧怕回答错误而丢面子，不敢积极表现，总是保持沉默，常常一言不发。有的学生表示：“当老师开始点名询问时，我很怕点到我的名字，总是努力把头埋起来。被点名回答问题时，我真希望钻到地洞里去。”基于这种情况，中职英语教师应多鼓励、引导学生积极发言。教师要重视激发学生的学习积极性，促使学生主动配合教师的教学。
第二，教师要充分激发学生的学习兴趣。教师可以依据学生的兴趣，向学生推荐合适的英文图书、电影等作品，促使学生通过这些作品体会英语的魅力，加深对英语文化的理解。同时，教师应鼓励学生认识和了解西方国家的文化，开阔学生的文化视野，进一步提高学生的综合能力。教师还可以开设“第二英语课堂”，激发学生的学习积极性，如在学校开设英语角、办英文小报、开展英语演讲比赛等，以多种形式营造良好的校园英语学习氛围。
第三，教师应勤下苦功夫，进行课前准备。英语教学内容和日常生活密切相关，因此教师要把握好英语知识和学生实际生活的关联性，激发学生学习英语的欲望。例如，教师可以紧跟热点，及时与学生分享最近的重大事件，并把近期热点事件用英语讲述给学生。教师坚持用英语授课，久而久之，学生的英语听力水平会得到提高，充分领悟到英语也是一种非常美的语言。总之，教师要多给学生创造英语交流的机会，让学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣。
第四，教师要注重课堂互动，开展交互式教学。不同于传统的英语教学方式，交互式教学是一种以听、说为主的教学模式，教师要引入真实的情境，让学生在情境中理解并输出英语，增加学生和教师之间、学生和学生之间的英语交流。交互式英语课堂教学可以促使学生多听、多说，享受学习英语的乐趣，爱上学英语。
第五，在英语课堂教学中，教师要以学生为主体，所有的教学活动都要围绕学生展开。教师可以通过小组发言、角色扮演、课堂讨论等教学方式，使学生更快地融入教学活动中。
第六，教师要协助学生建构自己的英语知识体系。在授课的过程中，教师应当关注学生的跨文化交际能力，多鼓励学生进行英语沟通，提高学生的跨文化沟通能力。
第七，教师要强调师生共研，开展探究型教学。探究型课堂能够将知识与实践相结合，促使学生突破传统教育的束缚，给学生提供更广阔的学习空间，扩大学生的知识面，使学生能够主动参与课堂学习，提高实践能力。教师要不断开发学生的潜能，丰富学生的学习过程，让学生获得更多的自主学习空间。探究型课堂要求教师引领学生进行发散性思考，自由地提出自己的意见。在学生碰到难题时，教师要给予学生适当的帮助，让学生在解决问题的过程中寻找学习英语的快乐。
总之，由于中职学生英语基础薄弱，目前的中职英语教学情况并不乐观。对此，中职英语教师应该适时更新教育观念，丰富教育思想，改进教学方法，努力提高自身的专业能力。教师要重视教学研究活动，注重激发中职学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，从而促使学生得到全面的成长。
参考文献：
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[5]胡双喜.适应社会需求 改革英语教学：职专英语教学面临的困境及对策[J].福建教育学院学报，2008，（1）：94-96.◆（作者单位：赣西中等职业技术学校）
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