摘 要：2018年，教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设。在综合英语课程的课堂教学中融入课程思政在很大程度影响了英语专业整体课程思政的建设与发展。本文以中国地质大学（北京）英语专业课程体系的《综合英语二》课程为例，旨在论证在综合英语课程的课堂教学中融入课程思政的必要性，探索二者融合的有效路径，以期为课程思政根植于综合英语课程的课堂教学实践提供有益启示。
关键词：课程思政；
综合英语；
课堂教学
作者简介：田英杰（1988-），女，山西太原人，中国地质大学（北京）外国语学院，讲师，博士，研究方向：叙事学、文体学、英语文学、亨利·詹姆斯的小说研究。
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调，坚持把立德树人作为高等教育的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。2020 年 5 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设。作为我国人文社科重要组成部分的外语类专业迅速响应国家号召，从理论与实践两方面积极探索外语教学与课程思政的融合。就英语专业而言，综合英语课程占据重要地位。2008年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》和2018年颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》分别将该课程列为专业技能课程和专业核心课程。高校中综合英语课程开设时间一般为2学年，每学年128课时，同样说明该课程的重要性。因此，在综合英语课程的课堂教学中融入课程思政在很大程度影响了英语专业整体课程思政的建设与发展。本文以孙有中和侯毅凌编著的《大学思辨英语教程·精读2：文学与人生》教材为依托，探讨《综合英语二》的课堂教学与课程思政的有机融合，整合重构教学内容，挖掘其中蕴含的思政元素，建立思政框架，以期为课程思政根植于综合英语的课堂教学实践提供有益启示。
一、《综合英语二》课程教学融入课程思政的必要性
《综合英语二》以西方经典名家的短篇小说为学习材料。小说文本篇幅适当、结构完整，语言表达地道、包含多种文体、风格多样、内容贴近现实生活、主题丰富。学生通过学习小说文本从听、说、读、写、译五个方面提高强化语言技能，扩充西方文化历史知识，对不同作品包含的种族、时间、责任等人生哲学议题产生思辨性思考。此外，学生通过学习小说文本丰富文学知识，扩展文学赏析的方法，训练文学赏析的逻辑性思维，提高文学鉴赏力。
长期以来，以《综合英语二》为代表，综合英语课程的课堂教学中存在“中华文化失语症”。课程往往聚焦于传授语言知识和训练语言技能，目的是提高学生的英语综合运用能力。由于外国文化和我国文化存在不同的价值观念和文化理念，因此课堂上师生通过学习语言更多关注的是西方的政治、经济、文化、历史、宗教、社会、价值等议题，经常谈论的也是西方的文学作品、电影电视等，对于我国的传统文化、政治体制、价值观念、城市的发展现状、个体的生活方式等缺少关注、理解、认同，甚至存在误解。
2018年颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量國家标准》要求，外语类专业人才的培养服务于我国对外交流、国家与地方经济、各类涉外行业、外语教育与学术研究等；
外语类专业人才不仅需要具备扎实的外语基本功和专业知识与能力，还要熟悉中国语言文化知识，同时还要具备正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感。
鉴于高校综合英语课程中国文化“失声”的教学现状以及国家对高等教育的整体要求和对外语类专业的具体要求，教师十分有必要将课程思政融入综合英语课程的教学活动中。只有融入课程思政，教师才能帮助学生认识到语言知识与思想文化之间的深刻关联，树立正确的中国立场，从而更加客观地认识并且有选择地接受西方的文化和思想。课程思政有助于学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，树立对我们国家的政治认同、文化认同、家国情怀、文化自信。只有这样，学生才能完成肩负的任务和使命，进一步提高跨文化交流的能力，更好地讲述中国故事，推动中国文化走出去，让世界更加了解中国。
二、课程思政融入《综合英语二》课程教学的初步探讨
与传统综合英语教材不同，《大学思辨英语教程·精读2：文学与人生》不仅每单元设有“语言进阶”（Language Enhancement）环节，旨在帮助学生打下坚实的英语基本功，同时还设有“思辨性阅读”（Critical Reading）和“跨文化反思”（Intercultural Reflection）环节，旨在训练学生推理、联想、反思等思辨能力，帮助学生建立跨文化知识结构，提升跨文化交流能力。教材的创新对教师的课堂教学提出了更高要求。以《综合英语二》为代表，综合英语课程传统的教学模式以提问课文内容为主，例如，“这篇文章可以划分为几段”“每个段落的主要内容是什么”“这篇文章的主旨思想是什么”等。这样的提问方式虽能够帮助学生了解课文的内容细节，但却在一定程度上将学生局限于课文内部，无法锻炼学生的思辨性思维和跨文化能力，也很难与课程思政相融合。想要更好地融入课程思政，教师在教学过程中可以改变课堂提问的方式。在设计问题时，可以将课文内容与学生的现实生活相结合，将文中包含的西方社会的历史传统与我国的历史传统、政治形态、文化价值等进行对照。这样既可以在潜移默化中帮助学生转换思考问题的角度、拓展思路、锻炼思辨性思维，又可以帮助学生树立正确的三观、培养爱国情怀。下面是将课程思政融入《综合英语二》课堂教学的实践案例。
教材第一单元选取了美国短篇小说家约翰·奥哈拉（John O"Hara）的作品《你喜欢这儿吗？》（Do You Like It Here）。作品讲述了寄宿学校，学生罗伯特与教师范内斯因为一块失窃的手表而展开的对话。教师请学生讨论回答作品中寄宿学校的氛围以及师生关系的特点。讨论得出：寄宿学校管理严格，学生罗伯特由于远离家人、没有朋友，在学校感到孤独。在师生交谈中，由于教师的谈话方式过于严厉，使得师生关系十分紧张，彼此间失去了信任和尊重。教师进一步引导学生将作品中学校的氛围和师生关系与现实生活中学生的校园生活做对照。讨论得出：现实生活中学校的管理运作科学高效，在新冠疫情时表现得尤为突出，保障了全体师生的生命安全。师生间尊重互爱，教师总是及时耐心地帮助学生。以此为基础，教师通过引用习近平总书记关于师德师风建设的一系列重要讲话，引导学生进一步了解和体会我国教育制度的优越性。习总书记指出，学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。因此，一名合格的教师应该具备理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，对侵害学生的行为必须零容忍。
教材第二单元选取了美国短篇小说家泰德·波斯顿（Ted Poston）的作品《邪恶精灵的反抗》（Revolt of the Evil Fairies）。作品讲述了一个黑人小男孩儿一开始一心想要扮演戏剧《王子与睡美人》中的王子一角，并未意识到自己因为肤色原因无法扮演该角色。在经历了一系列波折后，小男孩儿终于意识到不管自己多么努力，肤色决定了他永遠无法扮演王子，而与最初时相反，此时的小男孩儿对此并不在意。教师请学生从课文中寻找证据，说明小男孩儿前后态度的转变，以此为基础对课文最后一句话“But I didn"t care. I couldn"t have been Prince Charming anyway”做出阐释。讨论得出：《王子与睡美人》是白人的童话，黑人小男孩儿一开始十分单纯和无知，他一心想要扮演王子，说明在潜意识中他想要融入白人文化，以此获得身份认同和社会地位。然而，在经历过一系列波折后，小男孩儿成长了、成熟了，他幡然醒悟，产生了独立的黑人意识，确立了独立的黑人身份。以此为基础，教师可以引入习近平总书记关于构建人类命运共同体和坚定文化自信的重要讲话，帮助学生树立正确的世界观、民族观、增强文化自信。习总书记指出，当今世界，各国相互联系、相互依存的程度空前加深，人类生活在同一个地球村里，生活在历史和现实交汇的同一个时空里，越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体。面对如此国际局势，国家间携手合作、互利共赢才是唯一正确选择，这既是经济规律使然，也符合人类社会发展的历史逻辑。教师引导学生讨论得出，不仅国家间，不同种族之间也同样需要相互联系、相互依存。因此，种族间应该缓和彼此的冲突与矛盾，以平等为前提，相互尊重、互相帮助、共谋福利。习总书记指出，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。增强文化自觉和文化自信，是坚定道路自信、理论自信、制度自信的题中应有之义。教师引导学生讨论得出，文中黑人小男孩儿的经历启示我们应该坚定自己的民族立场，增强民族自豪感和文化自信。以此为基础，对西方的传统文化具备辨别力、并非全盘接受，而是批判性地接受和吸收。
三、结语
本文探讨了以《综合英语二》为代表的英语专业课程的课堂教学与课程思政的融合。首先，说明我国高等教育对外语类专业的培养要求以及英语专业综合英语课程的课堂教学中存在的问题，以此论证在《综合英语二》课程的课堂教学中融入课程思政的必要性。其次，以《大学思辨英语教程·精读2：文学与人生》教材为依托，以第一、二单元为例，从改善对学生的提问方式入手，将两个单元的教学内容与习近平总书记关于师德师风建设、建构命运共同体、增强文化自信等重要思想相融合，成功探索了课程思政融入综合英语课程的课堂教学的有效路径，为课程思政根植于综合英语课程的课堂教学实践提供了有益启示。
综上所述，在《综合英语二》课程的课堂教学中融入课程思政能够帮助学生形成坚定的意识形态、正确的政治立场、正确的价值观，进一步理解中国特色社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，更好地完成用英语讲好中国故事、传播中华优秀传统文化的使命，提高文明互鉴意识和跨文化能力，最终成为具有国际视野和中国情怀的国际专业人才。
基金项目：本文系中国地质大学（北京）2022年“课程思政教学改革项目”资助项目“综合英语二：文学与人生” （项目编号：KCSZ202226）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]杨金才.新时代外语教育课程思政建设的几点思考[J].外语教学，2020（6）：11-14.
[2]黄国文，肖琼.外语课程思政建设六要素[J].中国外语，2021（2）：1，10-16.
[3]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）[S].北京：高等教育出版社，2018.
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