摘 要：在素質教育工作持续深入的当下，初中英语教学更应注重学生的综合能力、学科核心素养提升。结合当前英语教学活动实际情况来看，在日常教学工作开展中，教师非常注重强化学生的综合能力，从而促使传统教学模式发生更新。本文笔者将针对小组合作内涵以及小组合作学习在初中英语教学中的应用意义进行详细分析，目的是探究出小组合作学习在初中英语教学中的应用策略。
关键词：初中；
英语教学；
小组合作学习
作者简介：袁凤仙，贵州省黔南州三都水族自治县周覃中学。
英语作为学生学习的第二门语言，是世界应用最为广泛的语言类型之一，对学生的未来发展能够产生直接影响。小组合作学习作为一种具备科学性的教学模式、教学手段，在初中阶段英语教学工作当中应用非常广泛。相比传统教学模式而言，小组合作学习模式更具科学性和生动性，使传统教学模式得到一定程度创新，可以有效带动起广大学生的学习热情，让学生积极主动地参与到初中英语教学当中。在过去很长一段时间中，教师在课堂中扮演着主导地位，而在小组合作学习模式下，学生可以充分展现自身的主体地位，能够有效强化自主学习能力和自主学习积极性。教师在开展教学工作时，可以扮演倾听者和引导者，以此帮助学生解决学习当中的多种困难，引导学生借助小组合作、相互探究等诸多方式，在不断探索和互动之下，强化核心素养。本文笔者将针对小组合作学习在初中英语教学中的应用相关内容进行详细分析。
一、小组合作内涵概述
小组合作学习教学模式在学科核心素养之下应用频次相对较高，能够有效强化英语教学效果。小组合作学习是在班级授课制背景下实施的一种教学模式。在实际开展小组合作学习时，是在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动力，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，最终达到完成特定教学任务的目的。最早该教学模式在美国被提出，之后被迅速推广到各国教育领域当中，并且其实际教学效果非常显著，被誉为近十几年来最为成功的教学改革模式之一。各国的小组合作学习在名称上存在差异，但是在内核上统一。欧美国家将其称之为“小组合作学习”，苏联称之为“合作教育学习”。综合来看，小组合作学习是以合作学习为基础，以小组为组织形式，借助教学当中动态因素之间互动构建出的学习模式，这样可以有效促进学生可持续发展，从而共同实现教学目标。
二、小组合作学习在初中英语教学中的应用意义
小组合作学习被评为近十几年最优秀的教学改革内容，主要原因是小组合作学习自身具备科学性与可操作性，可以结合初中英语教学的实际需求，结合学生的学情做好各类教学组织协调。在教学中，引入小组合作学习模式，能够打破传统枯燥、乏味的课堂氛围，激发学生的学习热情，让学生在欢声笑语中学习英语，从而减少对英语知识学习的抵触心理，强化了学生的学习热情和学习积极性。以任务为基础进行小组合作，还能够帮助学生了解知识重难点，引导学生围绕重难点进行学习，切实提高学习效率，让学生在合作探究、合作互动的基础上，对重难点知识进行自主学习、自主探究，强化自主学习水平。从客观角度来看，在应试教育的影响下，很长一段时间，初中英语教学工作都是以“学生听、教师讲”的方式开展，课堂氛围沉闷；
学生知识理解能力较差，并未真正展现出学习的主体地位。在教学中引入小组合作学习模式，可以真正让学生在互帮互助的氛围下合作探究，并能对自身观点进行表达。这不仅契合了个性化教育要求，还能够引导小组内成员从多角度对知识进行探究思考，强化了学生英语思维活跃度，展现出了学生的主体地位。
三、小组合作学习在初中英语教学中的应用策略
（一）合理开展合作学习分组
在开展小组合作学习时，最关键的是引导学生正确分工合作，合理构建小组，按照“组内异质、组间同质”的原则，做好分组管理。每个小组的同学数量应该在4-6人，小组同学应临近安排座位，这样在进行小组合作学习讨论的过程中不需要频繁调整座位。此外，还应在班主任和科任教师之间进行协调，结合学生的认知水平、认知程度、智力水平合理安排座位。在安排小组合作时，可以结合教学活动的需求合理安排教学内容，在课前、课中、课后合力开展，借助小组设计，切实让学生在良好氛围下进行学习，进一步带动起学生的学习热情。
（二）明确小组合作学习目标
在开展小组合作学习时，教师应该以教学课程大纲的知识目标设计作为基准，做好课程教学协调管控，并结合学生的实际情况，明确初中英语教学目标。在设计教学目标时，围绕学生实际生活，从知识、技能、文化、认知、思维能力等诸多方面引导学生实现教学目标，以此促进学生全面发展。例如，在学习人教版初中英语七年级下册Unit 5“Why do you like pandas？ ”时，在设计小组合作教学目标时，就需要从知识目标、能力目标、情感目标三个内容进行目标设计。
1.知识目标。教师可以引导学生在小组合作学习的过程中，通过朗读和记忆，掌握表示动物的名词和具有动物特征的形容词：
koala（树 袋熊）、tiger（老虎）、elephant（大象）、dolphin（海 豚）、panda（熊 猫）、lion（狮）、penguin（企鹅）、giraffe（ 长颈鹿）、 cute（逗 人喜爱的）、smart（聪 明的）、exciting（令人激动的）、friendly（友 好的）、interesting（有 趣的）、fun（供人娱乐的）、scary（可怕的）等，强化学生英语词汇量储备，并能够让学生结合文章内容、课文内容，对文章词汇的实际应用方式进行了解。
2.能力目标。通过小组合作探究、小组合作对话等诸多方式，教师可以引导学生用英语谈论、描述动物（describe animals）并表达对动物各自的喜爱（express preferences）。
3.情感目标。在情感目标中，教师可以引导学生借助小组合作学习、小组探究学习等诸多方式，引领学生产生爱护动物、保护动物、爱护自然等诸多情感，实现“Help the students learn more about daily animals”“How to describe animals”“How to express their own feelings.”等学习目标，切实强化学生情感认知水平。
在实际教学中，教师要在英语学科核心素养的引领之下，合理设计初中英语小组合作学习目标，让学生可以在合作交流、探究互动的基础上，深入领悟课文学习内容和背后的人文情感内涵，从而潜移默化地促进学生全面发展。
（三）科学设计合作探究问题
小组合作教学工作的主要价值，便是引领学生进行合作探究，促进学生多元化思维发展。科学合理的小组合作学习探究问题设计，直接影响了小组合作学习质量。因此，在开展初中英语教学工作时，教師应设计出适合学生自主学习、自主探究的问题，让学生有意识地围绕问题开展语言交流、小组合作互动。在小组开展问题探究时，教师可以积极参与并且要引导学生的思维方向，从而对小组成员进行启发，适当地为学生的语言活动提供方向和灵感。因此，教师必须要围绕教学内容重难点，合理开展小组合作问题设计。
例如，在学习人教版初中英语七年级下册Unit 5 “Why do you like pandas？ ”时，重难点知识是“why和where引导的特殊疑问句是怎么构成的？ why引导的特殊疑问句对什么提问？怎么回答？ where引导的特殊疑问句对什么提问？怎么回答？”为此，在小组开展合作问题探究的过程中，教师可以结合教学重难点，以小组为单位，引导学生开展问答合作互动。围绕“Why do you like pandas？ ——Because they"re kind of interesting；
Why does John like koalas？ ——Because they"re very cute；
Why don"t you like tigers？ ——Because they"re really scary；
Where are lions from？ ——They"re from South Africa.”。通过学生交流作答，让学生掌握询问原因时用“why”时，回答原因时用“because”；
询问地点时用“where”；
“be （am/is/are）from”译为“来自”，与“come from”语义相同；
在答语中使用了kind of，相比之下，very和really更多用于词汇修饰。学生可以结合自身实际情况，合理选择自己喜欢的动物进行作答，在交互回答问题的基础上，做到强化知识理解和重点知识记忆。此外，在小组合作问题设计的过程中，为了激发广大学生的学习积极性，教师还可以引入适当地创设教学情境，通过多媒体视频、课件等，引领学生进入快乐、跨文化氛围中，真正让学生参与到课堂学习中，以此强化学生口语表达能力、逻辑思维能力、合作交流等诸多素养。让学生在问题探究、问题回答的过程中，真正展现出主体地位，从而更好地实现教学目标。
（四）持续优化小组合作评价方式
在初中英语教学中开展小组合作学习时，教师应合理引入教学评价，这样能够帮助学生及时发现小组合作学习中潜在的问题，并有针对性地解决问题。在实际开展小组合作学习过程中，教师应合理地引入小组合作评价，可以引入组内评价以及小组评价等多元化评价内容，以确保教学评价的公平性与多元化，切实带动广大学生进行小组合作积极性，从而实现小组合作学习良性优化。
例如，针对组内评价而言，学生可以从自我评价的角度，对自身小组合作探究过程中需要改进的地方进行分析，并在组内选出优秀的学生，将其作为榜样改进问题；
在对小组和小组之间评价时，可以在组内探究下，选出最优秀小组，并说出优秀小组的优点，对小组自身应该改进之处进行综合。最后，教师可以结合每个小组的实际表现，对小组表现进行点评。点评既要中肯，又要具备差异性，不能打击学生小组合作积极性，借助科学评估，让学生持续优化自身学习目标，从而有效提升学习效果。
四、结语
总之，小组合作学习在实际应用中具备重要作用，不仅可以带动学生的学习热情，还能够体现主体地位，促进核心素养形成。在过去很长一段时间，初中英语教学工作多注重学生成绩，而忽视了学生的主体地位以及综合能力的提升。学生英语思维、口语交际能力是初中生应该具备的学科能力，所以在开展初中英语教学时，教师必须积极展现出初中英语教学创新特质，合理引入高质量小组学习模式，带动广大学生的学习热情和学习积极性，强化学生自主探究能力和自主学习能力，从而为高质量英语教学工作的开展奠定扎实基础。
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