林海霞
（广东省外语艺术职业学院，广东 广州 510630）
“数字化教学资源是教育信息化的产物，是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。”［1］随着国内各个高校的数字化基础设施建设初步完成、网络化时代到来，促进了数字教学资源的快速增长和传播。但由于大量的数字化资源，包括视频、音频、图像、文档等数据并没有有效的管理和共享方式，因此虽然目前有些院校已经建立起专业数字化教学资源库平台，但是制作形成的资源并没有充分发挥其作用，仅仅是为资源持有者保存，缺乏统一的标准和规划。为此，规范高校数字化教学资源显得尤其重要。本研究针对高职院校数字化教学资源的建设情况开展了以下调查研究：
1.1 有利于提高自建资源利用率，促进教学资源的共享互通
教学资源的共享互通，可以从源头上优化资源和减少资源浪费，提高其使用率，减轻教师的教学负担。目前，部分高职院校在建立优课系统时并没有考虑系统的资源共享问题，导致各个资源库系统形成了独立的个体，无法实现资源共享。在新旧系统更新换代的过程中，由于开发平台和资源库的接入方式不同，导致在更替旧系统时，教师只能在新的系统中重新建立资源库，旧的资源库系统就处于半荒废状态，资源处于无更新、无管理状态，这并不利于提高资源的利用率。教师在重复创建教学资源的过程中，工作负担加重。对于年长的教师而言，他们宁愿选择旧系统的教学资源平台继续年复一年地教学，也不会去新的资源平台上创建新课程。
1.2 有利于提高教育教学质量，促进学生专业能力与实践能力双提升
数字化教学资源包括学校内部开发的课程资源和外部的扩展资源。2017年，习近平总书记在党的十九大报告中指出，要深化产教融合，实践类教学资源成为高职院校教育资源的主力军。职校教师专业水平高、理论水平丰富，但是缺乏知识应用能力和实际操作能力。而企事业单位的实践类教育教学资源丰富，校企合作的教学模式有利于教师将理论和实践相结合，为学生提供课堂学习之外的实践类内容，从而激发学生在学习中的创造力和创新性，同时鼓励他们在实践中不断探索。所以，在教学资源中引进成功的实践类教学案例尤其重要。
1.3 有利于满足学生个性化的学习需求，促进学生的全面发展
对于高职学生而言，数字化教学资源不仅是课本上内容的展示，而且有利于延伸和填充他们的专业知识库。因此，利用资源进行学习和实践有助于丰富学生的知识领域和知识结构，在一定程度上拓宽了学生的知识接触范围，使学生不仅能学习到教学任务上的内容，还可以从教学资源中汲取更为丰富的拓展性知识。另外，利用产教融合的教育模式进行教学资源开发，有助于激发学生的创新创造能力，将产业与教学密切结合，相互促进、相互支持，开发出更丰富的教学资源，不仅为学生提供充足的学习内容，还能鼓励学生根据自身的发展，通过学习拓展性知识，培养自身的兴趣爱好，促进全面发展，并为学生工读结合、勤工助学创造条件。
目前，有些院校已经搭建了专业数字教学资源库平台，但其对教育教学改革的服务和促进作用还存在很多制约和障碍，主要表现在以下方面：
2.1 资源建设流于形式，质量良莠不齐，难以匹配教学活动
教师往往会根据教学目标或教学计划，自行制作教学视频，但由于受自身技术水平和能力的限制，制作而成的视频资源质量不高。有的课程甚至完全达不到课程标准的要求，仅仅用5～6个课时就完成了整门课程的教学。也有部分教学视频资源是为了参加比赛或者应对教学评估，教学过程过分优化，无法应用于实际教学过程中，无法发挥教学指导作用。学生对此类教学资源需要花费大量时间进行鉴别筛选，而对于某些鉴别能力不足的学生而言，可能会造成对整门课程知识结构的缺失。另外，学校文化活动的视频资源大量生产，但是视频在后期制作过程中缺乏相应的标准，视频时间过长、视频内存太大，直接限制了文件的共享，无法灵活应用到教学中。
2.2 资源建设缺乏统筹，共享缺失
目前，在长期的教学活动以及校园活动过程中，学校积累了大量的视频资源，比如，常见的教育教学视频、课程比赛视频、会议讲座视频及晚会录像资源等。学校视频资源制作的流程如图1所示，视频资源在制作完成后由申请者取回，存放于业务部门内，由本部门的管理人员管理，或者是直接在教师个人手中，更有甚者在视频制作完成后无人认领。信息资源在平时的管理中难以得到有效的统筹，多部门分开管理，导致资源分散，阻断了信息的分享，造成资源多次开发浪费；
而且，由于没有专门的资源库进行存放，视频资源容易丢失。
图1 学校视频资源制作流程
2.3 资源建设的激励制度不完善，缺乏持续的维护和更新
以广东省外语艺术职业学院为例，多数教学视频资源由现代教育技术中心进行摄影制作，但是很多视频在制作完成之后并没有得到学校和教师的重视，甚至弃之不管，导致大量资源处于荒废状态，造成资源浪费。优秀教育工作者对资源的建设和更新的积极性不高，难以推动学校整体的信息化建设水平。
为了促进数字化教学资源建设的丰富性和均衡性，强化对教育教学过程中产生的大量的视频、音频、图像、文档等数字化资源的有效管理，改进资源开发的方式，充分发挥其对教育教学改革的服务和促进作用，本研究从以下几方面对高职院校数字化教学资源建设的优化进行了探索：
3.1 数字化教学资源建设与管理方面
3.1.1 建立专业的资源数据库，完善资源共享机制
专业资源库，包含专业标准和用于专业建设的相关资源及相应评估资源等［2］。教学资源库的存在，不仅为相关专业的建设提供了平台，还为教学改革的推广和示范院校的展示提供了渠道。同时，其也可以促进高校专业课程的设置，为教师和学生服务，特别是共享型教学资源库，教师可以从不同的课程、不同的视频所有者中获得有用的教学资源，大大提升视频资源的利用率。优秀的视频和优质的教学案例等资源可以有效地为学生提供专业的实践教学，通过直观的教学方法帮助学生理解知识，并使其将知识转化为实践技能。在线课程的存在，可为教师和学生提供远程教学培训服务，促进在线教学的发展，并与线下教学有效结合，从而提高教学的效率，实现随时随地学习的教学目标。以广东省外语艺术职业学院为例，该校目前有自建的在线教学平台——优课在线和教学资源网，通过优课在线教学平台，教师可以实现线上教学及在线项目评审；
通过资源共享平台，教师可以共享课程视频资源，供在校师生学习及使用。优课在线的教学视频资源可以一键共享至资源平台，并且可以利用资源平台进行校外项目评审，避免重复建设资源项目，减轻了教师的工作量。在线平台的存在使大量的视频资源得以归档，并通过网络实现共享与传播，创建一个开放式的网络教学环境。
3.1.2 建立统一的制作标准，提升资源质量
在视频资源制作过程中，“以人为本”的教育理念是不可忽视的。随着时代的进步，人们对网络教学视频资源开发的价值取向从实用性转到了精神性层面。色彩明亮、格局分布合理、分辨率高、声音清晰的视频资源会让观看者心情愉悦。但目前的情况是，大部分教师的视频课程在制作过程中没有选择合适的拍摄场景，由于信息素养不足，视频在后期制作过程中会产生模糊不清、卡顿不流畅、占用内存太大、视频格式不支持线上传播等问题，这些都会直接或者间接影响学生的学习体验，从而降低其学习兴趣。因此，应该为视频资源建立一套统一的视频制作标准。表1、表2为教学视频资源制作标准。
表1 视频录制前期准备
表2 视频后期制作标准
3.2 教师数字化教学资源建设能力提升方面
3.2.1 破除陈旧思想，充分理解和掌握信息化教学相关理念
目前绝大部分教师都是将下载的网络资源当成教学资源，对网络资源过分依赖，复制和抄袭等现象也时有发生，甚至把信息技术与课程整合简单地理解为就是使用高科技产品上课，或者多媒体课件的展示等等。针对以上现象，教师应该深刻反思，将传统教育与数字化教学相结合，建构有利于广东省外语艺术职业学院学生学习和发展的数字化教学资源。信息技术教学价值，即信息技术对教学产生的效应［3］。在信息技术的帮助下，将信息技术的学习与应用和教育思想教育理念有效结合起来，既可以培养学生自主获取信息的能力，又可以结合网络信息探索新的教学方式，培养创新型人才。
3.2.2 通过对教师进行针对性的培训，提高教师的信息技术应用能力
完善信息素养培训机制对于提高教师的信息化应用水平具有重要作用。教师的信息技术水平直接影响教学资源的成品产出质量。《教育信息化2.0行动计划》的提出，无疑给教师带来了巨大的挑战，随着信息化产品的普及，教师要与时俱进，提高自身信息素养，努力适应教育新形态。学校可以设立奖励机制，制作相应的学习培训课程和进修制度，使用多种学习方式促进教师参与学习，如制作线上培训课程、聘请专家进行线上线下交流学习、与专业教师进行学术交流活动等，从而激发教师的学习动机。以广东省外语艺术职业学院为例，该校在优课在线学习平台上建立相关课程，给教师进行信息技能培训，以此提升教师的信息化手段。另外，广东省外语艺术职业学院在每学期还会进行一次师生线下信息素养培训。通过线上、线下相结合的培训模式，全面提高全校师生的信息化应用水平和信息素养，推动教师把信息技术融入教学，实现课堂教学优质高效，优化教学环节，增强教学效果，进而发展“互联网+教育”的人才培养新模式。
3.3 学校信息化管理水平提升方面
3.3.1 组建资源管理立构，完善教学资源库建设机制
注重协作交流，优势互补。教师之间在自建资源上应该协作交流。比如，在思政课上，教师往往需要借助其他表现形式的多媒体素材进行内容讲解以及传达重要思想。而音乐、舞蹈课程的教师，将红色思想融入舞蹈或音乐中是比较常见的方式，但由于资源分享的局限性和私有性，资源往往只能掌握在视频所有者手中，并没有共享。此时，院校就需要建立资源共享机制和奖励措施来鼓励教师进行资源共享，同时利用资源共享平台等信息技术手段，促进视频资源利用最大化。
3.3.2 完善资源硬件设施，探索资源建设多样化为进一步发展数字化教学的需要，必须保证相关硬件设施的完善和普及。视频资源建设渠道的拓宽，有助于摆脱其单一的开发模式。据了解，很多高职院校在建立教学资源库，或者新旧资源库替换的时候，开发方式都是单独的，新资源平台建立完成意味着旧的资源平台会被抛弃，大量的教学资源也就处于无人管理状态，导致大量优秀资源流失。平台之间的兼容性问题，目前来说还难以解决。将旧资源利用最大化，减少资源流失，并将旧资源迁移到新平台上，这种方式还有待进一步研究。
优化数字化教学资源建设，是推进高职院校教育教学实现信息化、提升综合办学能力，实现具备本校特色信息化建设的重要手段。通过落实学校信息化管理水平建设，可以提升教师数字化教学资源建设能力，创新教学资源库建设机制，围绕人才培养、教育教学的核心目标，打造基于新技术的智慧校园。
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