朱莹
《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“2022版新课标”）明确提出了“语文核心素养”的概念，并将其划分为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。学生语文核心素养的提升不能仅仅依托现有的教材，而需要更加广泛、多元的课外阅读，这也是2022版新课标在拓展型任务群中设置“整本书阅读学习任务群”的根本用意。
统编版教材不仅在每学期都设置了“快乐读书吧”，推荐了相关的阅读书目，同时还在单元编排上体现了鲜明的三位一体模式，即“精读课文——略读课文——整本书阅读”，更为链接课堂内外，强化整本书阅读兴趣的激发、策略的指导，提供了最为精准的认知起点。
那么，如何帮助学生形成逐步进阶的阅读思维，增强整本书阅读的效果，笔者现结合自身的实践，以统编版五年级下册“快乐读书吧”所推荐阅读的《西游记》为例，谈谈在这方面的尝试与思考。
一、扫描症状：当下整本书阅读存在的问题
受传统教学理念的影响以及评价机制的故步自封，整本书的阅读多是教师布置任务、提出要求、学生自由阅读的形式，有的教师也意识到阅读指导的重要性，但仅仅简单地点拨和引导，使整本书阅读始终停留在表面，读与不读，并没有形成太大的差异。主要表现在以下三个方面：
其一，缺乏相应的指导。虽然学生在语文课堂中已经掌握了一定的阅读方法，但仍旧不足以支撑他们完成整本书的阅读，更不要奢望所谓的“深度阅读”了。这一状态下，学生只能关注文字表层，游离于整本书的情节维度，鲜有自己独立的思考。
其二，缺乏实践，导致阅读体验不深刻。小学生以直观性、形象性思维为主，更乐于参加具有视觉冲击性的实践活动，用鲜活可感的活动体验来深化阅读的感知。诚然，基于学生认知规律开展整本书阅读有助于学生深度思维的形成，但必须以实实在在的阅读和思考为前提，否则会冲淡学生的阅读感受，甚至越俎代庖，直接替代学生的阅读，也就失去了整本书阅读的价值。
其三，缺乏成果展示，导致阅读成果单一肤浅。整本书阅读无论是在数量上，还是在形式上，都停留在浅表的层面上，有情境表演，有制作手抄小报，有制作人物卡片，有绘制思维导图……形式看似丰富，但真正触及学生思维的少之又少。丰富的形式、内容，作为整本书阅读的导向标，未能在引导学生深度阅读上起到应有的作用。
2022版新课标在“整本书阅读任务群”中明确指出：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；
借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
针对新课标所指出的“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验”这一定位，教师要意识到这不可能一步到位，而需要依循学生的认知规律，安排逐层进阶的阅读活动，引领学生在由浅入深的过程中，逐步实现“提高整体认知能力，丰富精神世界”的阅读目标。
二、案例呈现：基于三层进阶的《西游记》阅读指导模式
2022版新课标强调“文化自信”，包括优秀的传统文化、红色革命文化以及先进的社会主义文化。《西游记》是我国古典四大名著之一，属于典型的优秀传统文化。由于西游的故事家喻户晓，西游文化的因子也已经根植于中华民族的血液之中，很多学生早就已经通过各种类型的影视剧作品，对情节、人物较为了解，但这并不意味着学生就可以脱离书本而直接参与所谓的交流或者成果展示。因为之前的浸润以及影视剧的观看，更多都是将学生置于被动接受的尴尬地位，是通过他人转化创作而成的作品接触《西游记》的，一者并没有与《西游记》整本书进行直接接触，二者也缺乏思考。而一旦引导学生回归到书本《西游记》，学生的认知则仍旧停留在原有的认识水平。为了摆脱这种肤浅式阅读，教师可以设置评议式阅读、思辨式阅读和表演式阅读的进阶模式，将整本书阅读推向深处。
第一层级：评议式阅读
这一层级阅读是建立在学生对整本书情节和人物进行初读后，为学生构建、提炼出相应的话题，组织学生围绕话题展开探究和思考，引导学生逐步走出泛泛而读的困境。比如在《西游记》整本书的分享交流课中，教师可以为学生设置这样的评议话题：可以围绕一个人物展开评议，全面把握、交流人物的形象特点，可以是唐僧师徒四人，可以是妖精，可以是神仙；
可以围绕某一个具体的事件展开评议，比如“三打白骨精”中，孙悟空还可以怎样处理，才能避免被唐僧误会的结局……
这一层级下的话题选择、推进和实施，可以遵循以下几个原则：其一，把握认知起点。建构主义理论的观点指出：学生阅读过程中新知识的习得、新感受的形成，需要充分激活原始经验。所以，认知起点是决定评议式阅读走向深入的关键点；
其二，提前布置话题。具体的话题可以提前布置，便于学生在阅读中围绕话题展开有针对性的思考与批注，将学生原始经验与全新体验高度融合、碰撞的时空，从而使阅读评议更具意义。
第二层级：思辨式阅读
辩论式阅读的本质是以学生自主性阅读为基础，引导学生对比、辨析，将比照读、研究读贯穿整本书的阅读，对整本书关键部分进行细读、品读。
比如阅读《西游记》第一回：“灵根育孕源流出，心性修持大道生。”教师可以组织学生围绕“猴王出世”，通过复述的方式，将孙悟空一步步成为猴王的过程描述出来，这属于相对肤浅的阅读层次，并在这样的基础上引导学生思考：为什么是这位石猴成为猴王，它究竟是凭什么成为猴王的？带着这样的思辨性问题，学生再次走进整本书中相关的重点语段，就可以发现：石猴之所以能够成为大家尊敬的猴王，除了因为它是“灵根孕育”，具有超凡能力之外，更为重要的是它勇于尝试、懂得分享，拥有猴王风范……而这一内在根源的探寻，不仅让学生更加了解了书本中的情节内容，同时为实际生活提供支撑。
这样的思辨性阅读可以贯穿于整本书阅读的全部过程，不仅可以让学生知道整本书“写了什么”，还可以进行梳理和罗列，明晰描写的内容“怎么样”，直至辨析其根源所在，探寻“为什么这样”的内在原因。
第三层级：表演式阅读
这里所说的“表演”，并不是教师在课堂教学中采用的“情境表演”，而是融合了学生阅读、编创、表演和评价等多种思维活动的综合性阅读方式，是分享阅读体验、抒发阅读感受、呈现阅读成果的具体表现。因此，教师可以在前两个层级的基础上，借助这一层级的综合性，将整本书阅读再次推向新的层级。
从具体的活动流程来看，教师可以鼓励学生借助新编故事的方式，将“西游故事”作为由头，表达自己的看法，畅谈自己的感受，然后再联想拓展，描述其中的故事，并以小组合作的方式编剧本，进行创编故事的表演。比如想象穿越时空，对唐僧师徒四人进行采访，根据自己阅读整本书过程中产生的问题和困惑进行提问。很多学生在阅读整本书的过程中，由于书本内容丰富、情节支线很多，人物之间的关系也相对复杂，常常会有顾此失彼的情况，会严重影响思维的发散，导致表演流于形式。教师可以从以下几个方面对学生的认知进行指导：第一，加强对剧本中语言、动作的关注，指导学生在表演过程中展现主人公的特点；
第二，能够基于具体的情境，增强感染力；
第三，能够通过表演，进一步展开联想，形成更新的内容。
这三个逐层进阶的阅读层次，契合学生的兴趣爱好、审美体验，找准了整本书阅读和学生认知规律的匹配性，在不断进阶的过程中丰富了学生的阅读收获，是真正的深度阅读。
三、综合把握：进阶层阅读的实施效果和反思
倡导整本书阅读走向深度化，关键用意就是推动学生核心素养的发展。基于进阶式的整本书阅读，其教学效能和价值有助于将这样的方式迁移到其他阅读过程中。因此，教师要从指导过程和最终成果等不同的维度进行反思，积累迁移运用的经验。
首先，进阶阅读体现了语文核心素养的关键维度。三个层级的进阶，无论是话题的构建，还是思辨问题的驱动，抑或是故事创编，都需要指向文化、语言、思维和审美等不同的维度。统编版教材编者温儒敏先生指出：“经典的阅读本质上就是思想认知的升级，可能会面临各种各样的问题，但学生在不断深入的过程中，都能有所收获。”很显然，温儒敏指出的“收获”，更多地倾向于核心素养的发展。进阶式的整本书阅读为每个学生的能力形成和素养发展都提供了积极有效的认知平台。
其次，进阶式阅读尊重学生的主体地位。学生的能力存在差异，是客观事实，设置大一统的目标，践行统一的教学模式，会导致所有学生内在的认知需求都无法满足，这对很多学生是不公平的。进阶式的整本书阅读呈现出不同层次的要求和定位，有助于每一位学生都能参与其中，同时阅读的方式以及成果展现的形式，都为学生提供了可以选择的空间，凸显了学生在整本书阅读中的主体定位，让学生在交流中自由分享自己的阅读感受，通过与其他学生的对比即时调整自己的阅读状态。
再次，拓宽了学生整本书阅读的基本路径。随着社会发展和科技进步，教师可以借助新媒体资源深化整本书阅读。比如在思辨性阅读过程中，为学生提供微信公众号、知乎，甚至抖音视频中很多介绍和分析西游故事、西游文化的博主，帮助学生从众多维度汲取相应的知识和信息，丰富学生的认知体验，同时也可以通过自媒体将学生的成果发布到网络上，引发更多网友等第三方的评论，为学生获取更多维度的评价提供广阔的平台。
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