张梦 刘辉平
群文阅读是增加学生语文阅读量的一项有益的活动，能帮助学生更好地建构知识网络，有利于学生学习能力的发展与核心素养的提升。在课堂阅读教学中，如何创造性地组建系列文章，构成群文阅读板块，让学生由碎片化的单篇阅读走向整体化、系统化的群文阅读呢？
聚焦主题选文。教师可聚焦同一个主题，去选择一组优秀文章，让学生在阅读群文的过程中不断增强对这一主题的理解。如聚焦“母爱”主题，教师可以将朱德的《回忆我的母亲》、冰心的《荷叶·母亲》、莫怀戚的《散步》组合在一起，通过群文阅读的方式引导学生体会如何用不同内容表现同一主题。通过读朱德的《回忆我的母亲》，学生从“勤劳俭朴、宽厚仁慈、深明大义、反抗压迫、支持革命”这种母亲形象中感受到博大而崇高的母爱；
通过读冰心的《荷叶·母亲》，学生能体会到“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”这种无微不至呵护子女的母爱；
通过读莫怀戚的《散步》，学生能体会到“亲情的温暖”，感受到细腻的母爱。通过阅读这样一组文章，学生不仅能感受到母爱的温暖，还能感受到母爱的圣洁与伟大，从而丰富他们对母爱这个核心主题的认知，更好地理解孝亲敬老、知恩图报的道理。
聚焦写法选文。教师可以精心选择具有相同写作手法的文章，组成群文阅读材料，帮助学生积淀语文学科的知识素养，引导他们体会如何用同一写法表现不同的主题。如《白杨礼赞》《荷叶·母亲》《爱莲说》这三篇课文都运用了象征手法，但作者表达的主题却不同。《白杨礼赞》用白杨树象征北方抗日军民，象征中华民族的抗日精神与意志，旨在引导学生感悟中华民族的伟大精神；
《荷叶·母亲》用雨中的荷叶象征母亲，用被荷叶呵护的红莲象征女儿，运用象征手法表现了作者对母亲的依恋和感激，歌颂了伟大的母爱；
《爱莲说》借用莲花象征古代的君子，旨在让学生领悟并学习“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“中通外直，不蔓不枝”的君子品格。通过阅读这一组文章，学生能对象征手法的运用形成清晰的认知，并将其转化为自己的语文能力。
聚焦目标选文。立德树人是语文学科不可推卸的责任。教师可以积极探索，有效整合阅读资源，构建以立德树人为宗旨的群文阅读，集群文合力更好地培养学生的道德品质，强化学生的社会责任感。例如，为培养学生的家国情怀，教师可以选取陆定一的《老山界》、杨利伟的《太空一日》等文章进行组合阅读，并结合逆行出征的钟南山院士、无私奉献的张桂梅校长、不计名利的两弹元勋邓稼先等人物资料，引导学生进行整合学习。通过读《老山界》，学生能深入理解爱国需要继承革命战争年代的长征精神；
通过读《太空一日》，学生能认识到爱国同样需要发扬现代化建设时期的航天精神；
而通过对钟南山、张桂梅、邓稼先等人物资料的学习，学生能领悟到爱国还需要发扬团结协作、英勇无畏、昂扬奋斗、无私奉献等时代精神。这些都是爱国精神的生动体现。通过这样的群文阅读和资源整合，学生不仅能够深刻理解爱国的意义，还能学会如何在实际行动中践行爱国精神。教师组织学生这样阅读，有助于学生将爱国情感转化为具体行动。在此基础上，教师还可以引导学生进行拓展阅读，鼓励学生收集并阅读表现古代名人爱国情操的古诗词，如《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等，并通过群诗阅读的方式感受杜甫等古代诗人心忧国家、心系民众的崇高情怀。
（作者单位：武穴市教育科学研究院）
责任编辑 严芳
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