2023年人教版《我要是葫芦》教学设计范本五篇(范文推荐)

时间:2023-03-29 08:05:09 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的2023年人教版《我要是葫芦》教学设计范本五篇(范文推荐),供大家参考。

2023年人教版《我要是葫芦》教学设计范本五篇(范文推荐)

部编本二年级《我要的是葫芦》教学设计 篇一

一、教学目标

知识与能力:

1.学习认读字“葫、芦、藤”等六个字,会写八个生字;区分形近字“治、抬”“哇、挂”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.在整体感悟课文内容的基础上,提高语言运用的能力。

过程与方法:

1.情境创设法、变序阅读法培养学生语感。

2.通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读,自主探究。

情感态度与价值观:

知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因,从而懂得事物之间是有联系的。

二、教学重难点

教学重点:

通过多种形式的朗读,知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。

教学难点:

懂得生活中的事物都存在着联系,做任何事都要注意事物之间的联系,不能孤立地看问题。

三、教学策略

采用情境创设法、变序阅读法等教学方法,使学生的语感得到训练,个性得到张扬,创造性也得到培养;体现以教师为主导,以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,学生很喜欢读,因此,教学中采用不同形式的读,使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

四、教学过程

(一)导入新课

出示课题,认识“葫、芦”二字,注意指导“芦”的读音。(轻声)

范读课文,听清楚生字的读音。

(二)学习生字

1.小声读课文,读准字音,不丢字,不添字。

2.出示课件:读词语、读生字、读句子。

3.同桌交流记字方法。

4.集体交流识字方法。

(三)初读课文

1.自己再轻声读课文。

2.要注意把句子读通读顺,不好读的句子可多读几遍;边读边画出自然段的序号。

3.画出自己不理解的语句,可在旁标注出问题。

(四)指导书写

1.指导认清难字的字形并指导书写。

言:两个短横一样长。

每:上窄下宽,竖折向左斜,折要平。

怪:右上角上“又”,下面是“土”不是“工”。

2.“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形,看字帖练习写。

(五)复习词句

1.导入,齐读课题。

大家认真看老师画的这是什么?师画葫芦藤。读词语:葫芦藤。

2.选一选,把生字送回家。

瞧,细长的葫芦藤上挂满了小葫芦,这还有两对葫芦兄弟呢,你能分辨它们吗?那快来认一认吧!指名领读生字。

光会读还不够,看谁能把这葫芦兄弟送回家!齐读句子,出示生字。

3.刚才,我们还学习了八个会写字,从大家的书写中,我发现了一些问题。下面,请你当个小医生来诊断一下错误吧!出示课件:小小诊所。(学生作业中写错和写得不美观的字)

【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式,在学生发现问题后,教师进行二次指导生字,不是盲目复习,而是有针对性的复习。

(六)前后对比,读好课文

1.学习第一自然段。

(1)刚才,同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱,下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里,去看看那些小葫芦吧!

打开语文书,快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。

(2)读了这三句话,你知道了什么?

出示课件:你发现这是写什么?颜色、形状。

叶子绿绿的,花是雪白雪白的,多美啊!叶子跟葫芦有什么关系?你再读读。

谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上?

老师引导学生发现问题后总结:你看葫芦啊是先长满了绿叶,再开出雪白的小花,花谢以后,就挂起了几个小葫芦。

(3)出示实物:老师给大家带来了几个可爱的小葫芦,快看!你们喜欢吗?

快来夸夸它吧!看来你真是喜欢小葫芦,谁再夸夸它?

你们这么喜爱小葫芦,那种葫芦的人喜欢吗?你是怎么知道的?谁能再读读第一自然段。

这么可爱的小葫芦,我猜呀,这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜,是不是呢?

【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱;抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连,为后面突破重难点作铺垫。

2.前后对比质疑。

(1)那结果怎么样呢?谁来说说呀?

(2)很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄,一个一个都落了呢?

快读读二、三自然段找找答案吧。

3.学习第二自然段。

(1)引读:是啊,有一天,种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫,心里想──生:有几个虫子怕什么!

换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子,自己读读这两句:有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕。你发现什么了?

大家看,同样的意思,用不同的表达方式,加上不同的标点,读的语气就不一样了。

为什么他心里想“有几个虫子不可怕”?

(2)看来他心里只想着葫芦,眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说──

“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

谁想读读这句话?师拿出小葫芦,谁愿意表演一下这个种葫芦的人?

你为什么用这样的语气?

你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀?

哦,怪不得“盯”是眼目旁呢!你们可千万别写错呀!

你在跟谁说呀?(跟自己说)这就是“自言自语”。

【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”,体会种葫芦人当时的心情,从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念,还激发了学生的学习兴趣,使课堂更加活跃有趣。

(3)咱们合作读读第二自然段吧,我来问,你们读。

他看见什么?想了什么?他又说了什么?

正在种葫芦的人满怀希望时,他的邻居看见了,他们之间又说了什么?一起看看第三段,指名读第三段。

【设计意图】通过问读的形式,渗透写作顺序,为后边拓展说话做准备。

4.学习第三自然段。

(1)一个邻居看见了,对他说什么了?指名读。

你想告诉他什么?注意指导读好“光”。

(2)引读:可是那个人感到很奇怪,他说:──“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”(生读)

种葫芦的人你奇怪什么呀?

课件出示:叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。

这两句又是意思一样,什么不同?谁能自己读读这两句话?

这两句,哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪?谁再读读?

(3)让我们分角色来读读第三自然段。

(七)合作探究,总结全文

1.孩子们,还记得吗,在种葫芦的人种下这棵葫芦后,出示课件:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。而现在──(生读)没过几天,叶子上的蚜虫更多了。

出示课件:花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。(老师读)现在却──(生读)小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

【设计意图】前后对比读文,再次强调葫芦的生长过程,使学生体会事物之间是存在着联系的。

哎──这么可爱的小葫芦都落了,多么令人惋惜啊!让我们再读读最后一自然段。

2.种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?

谈话总结:太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的,叶子生蚜虫,葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样,其实,任何事物之间都是存在着联系的。

3.分角色朗读课文。

(八)课外延伸

第二年,这个人又种下一棵葫芦,他吸取了前一年的教训。有一天,种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫,他想了什么?说了什么?于是,他又是怎么做的?最后的结果怎样了?

请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧!

先自己小声说说,再指名说。

【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说,训练了学生的语言表达能力。

部编本二年级《我要的是葫芦》教学设计 篇二

教学目标:

1、巩固生字词,理解“盯着”、“自言自语”等词语。

2、认识可以用不同的句式表达同一个意思。

3、理解课文,感悟做任何事都要注意事物之间的联系,学会虚心听取别人的意见。

核心目标:见目标2.

教学流程:

一、复习。

1、听写我会写的字词。

师:同学们,我们上一节课学习了《我要的是葫芦》,这一节课咱们继续来学习。上一节课我们学习了第一自然段和生字词,现在我们来复习一下。出示第一自然段,齐读。

好的,现在我们拿出练习纸,边读第一段,边把空缺的生字填上去。

汇报。点评。

二、研读课文。

(一)学习第二自然段。

1、师:通过上一节课的学习,我们知道了有一个人种了一棵葫芦,葫芦树上结了几个可爱的葫芦。(板书)他非常想要得到葫芦。他是怎么要的呢?现在我们一起来看看第二自然段。请一个孩子来读一读这一段。

好的,孩子们,这个人看见了什么?他是怎么想的?(请学生汇报)

是的,他看到了叶子上有一些蚜虫(板书),但他心想:有几个虫子怕什么!

2、他除了这样想,他又是怎样做的呢?他还说了什么?(学生继续汇报)

师:他盯着葫芦,怎样是盯着?如果我们这里换成看着,你们觉得好不好?

盯着是一动不动地看着一样东西或事物,说明他的眼里已经没有别的东西了。他还自言自语地说——(全班齐读),什么是自言自语?自己和自己说话。那现在你就是那个种葫芦的人,你自言自语地说——,你也盯着小葫芦,自言自语地说——,我们全班同学都想小葫芦快点长大,自言自语地说——

3、师:是呀,他的心情是那么地迫切,可是叶子上爬着一些蚜虫呀,他却不放在心上,他心里想:有几个虫子怕什么!

师:这句话说明了什么?他不在乎,不着急。请同学再来读读这句话。

出示句子:有几个虫子怕什么!

有几个虫子不用怕。

这两个句子表达的意思相同吗?

那这两句话又有什么不一样呢?(前一句用的是叹号,后一个句子用的是句号。前一句说怕什么,后一句是不用怕)。

师:同学们都很会观察。通过比较,我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。

师:那课本上为什么用前面那个句子,而不用后面那个句子呢?

我们可以再来读一读这两个句子,比较一下他们的语气有什么不一样。感叹句的语气更强烈,更能体现那个人对虫子的不在乎。

4、师:是的,同学们,在这一个自然段中,我们通过理解比较两个句子,知道了相同的意思可以用不同的句式来表达。如果碰到这样的句子当我们无法理解的时候,你最好就是把它多读几遍,读多了,就更容易理解了。

(二)学习第三自然段。

1、师:叶子上的蚜虫渐渐地越来越多了(板书),这时候他的邻居对他说了什么?请同学们自由地读一读第三自然,用横线画出邻居说的话,用波浪线画出种葫芦的人所说的话。

生读书,画句子。

2、指名读对话。

3、师:孩子们这个“光”是什么意思,你能给他换一个词语吗?(只要)。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦?谁能用上“因为……所以……”来说一说。(因为叶子上张了蚜虫,所以要治一治。)

4、师:他有接受别人的建议吗?他说——叶子上的虫子还用治?

5、出示句子:叶子上的蚜虫还用治?

叶子上的蚜虫不用治。

师:同学们有没有注意到他是怎样的说:奇怪。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。

我们再来看这两个句子有什么相同的地方和不同的地方。

全班齐读句子,想一想,哪一个句子更能体现“奇怪”。

6、我们在《我选我》那一课也学习过用不同的句式来表达相同的意思。出示句子。

但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语,也换了标点符号。

(三)、分角色读二三段。

1、师:我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边,男孩子读种葫芦的人所说的话,女孩子读邻居说的话。

(四)学习第四自然段。

1、师:最后年轻人有没有要到葫芦?一起来读读第四自然段。

2、同学们知道年轻人错在哪里吗?

叶子和果实的关系。

3、他看到葫芦都落了,会想些什么呢?

第二年春天,那个人又种了一棵葫芦,又发现了一些蚜虫,他会怎样做呢?

他想起————————,于是,他马上——————————,后来——————————。

三、迁移。

孩子们,这一节课,我们学习了《我要的是葫芦》这一课,认识了不用的句式可以表达同一个意思,我们现在来试试看,下面的句子你能理解吗?

带着这两个问题去读一读:1、两句话的意思相同吗?2、两个句式有什么不同。

(1)天不过井口那么大,还用飞那么远吗?

天不过井口那么大,不用飞那么远。

(2)这样的种子不能培育出美丽的花朵吗?

这样种子不能培育出美丽的花朵。

(3)谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢?

谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。

《我要的是葫芦》教学设计 篇三

教学目标

1、认识6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点

规范书写生字,有感情地朗读课文。

教学难点

1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教具准备

生字卡片、教学挂图、小黑板。

教学时间

两课时。

教学过程

〖课前预习〗

1、读熟全文,勾画生字,标注自然段。初步认识生字条中的6个生字。

2、读熟“我会读”中的句子。

3、通过查资料,了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件,可观察葫芦和蚜虫。

4、用“ ?”标出不懂的词语。

第一课时

一、看图说话,导入新课

1、出示课文两幅插图,看看有什么不一样?

2、你发现两幅图有什么不一样?

人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。

薄 『芦叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。

葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。

过渡:为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找答案。[板书:14]

二、初读课文,整体感知

1、自由读课文,读准字音,读通课文。

2、为什么会有这样的不同呢,请用课文中的话来说说。(让学生自由说)

(板书课题:我要的是葫芦)

3、出示生词,指名教读:

出示生字卡片,指名读,齐读。同桌交流记字方法。

找出带生字的句子读一读,巩固记忆。

4、这课有几个自然段?

指名分段读。

三、合作学习,朗读感悟

1、朗读理解第一段:

⑴ 他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?

⑵ 指导朗读。

2、朗读理解最后一段:

⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?

⑵ 齐读最后一段,质疑。

3、小组合作理解第二、三段。

⑴ 小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。

⑵ 请读下面两句话,猜猜他在想什么?

有几个虫子怕什么!他想的是:

叶子上的虫还用治?他想的是:

⑶ 比较以下句子的语气有什么不同,体会每组的两句话意思是一样的。

叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么?

有几个虫子不可怕。

⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中,你感觉到什么?

4、整体欣赏感悟:

多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

⑴ 种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系,所以叶子长了虫子,他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)

⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么?

第二课时

一、复习导入,总结全文

1、齐读课题。说一说:“我”得到葫芦了吗?为什么?

2、分角色朗读对话。说说你喜欢谁,为什么?(生自由说)

3、引导小结:识字4中,哪些成语可以送给种葫芦的人?(如“瓜熟蒂落,水到渠成”)

4、你想对他说点什么?(自由说)

二、识记生字,指导书写

1、巩固会认的字:

我会读:细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦

我会找:哇—(蛙)—(娃)—(洼)、盯—(丁)—(顶)

2、巩固会写的字:

谁读得准?言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢

谁会发现?

同结构的字:治、棵、挂、哇、怪、慢

同偏旁的字:怪、慢

同部件的字:挂、哇

谁会看? (观察老师范写,说说写这些字时要注意什么。)

左窄右宽的字:治、棵、挂、哇、怪、慢

从上到下的字:言、每

谁写得好?

学生练写,互相评价。重点讲解:“挂、哇”二字右边的“圭”,是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长,下面两横短;“每”字的笔顺。

三、实践活动

补画葫芦长大后的图画,再把作品展示给大家看,看谁想得好、画得好。

《我要的是葫芦》教案 篇四

教学目标:

1.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

2.理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改、不要等到问题严重了而受损失的道理。

3.正确认读本课十二个生字,会写田字格离得十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

课前准备:课件,生字词卡片。

课时建议:三课时

教学重难点:分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学设计:

第一课时

教学过程

设计意图

一、引入课题:

出示结满葫芦的绿藤图片,提问:你知道这是什么吗?你觉得葫芦长得怎么样?你喜欢这些可爱的葫芦吗?有个人也特别喜欢葫芦,他种了一些葫芦,让我们来看看他的葫芦长得怎么样吧!(板书课题:我要的是葫芦,学生认读“葫芦”,说说自己的识记方法。)

二、教师范读课文

三、学生初读,认读生字词

1.自读课文,圈出生字,对照拼音多读几遍,读准字音。

2.标出自然段,小组分段读课文,互相评价。

3.请四个小组中读的好的同学分段读课文,学生评价。

4.出示生字词卡片,请学生读一读,说说自己的识记方法。

5.开火车读生字词。

四、再读课文,想一想:课文讲了一件什么事?

图片引入,激发学生学习兴趣。

有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。

第二课时

一、复习:

出示生字词卡片,指名读。

二、分段理解课文:

1.第一自然段:指名读。

提问:葫芦是怎样长出来的?那个人喜欢葫芦吗?从哪里可以看出来?指导朗读,读出葫芦旺盛的长势和对葫芦的喜爱。

2.第二、三自然段:齐读。

提问:葫芦的叶子生了蚜虫,种葫芦的人和他的邻居看到后想法一样吗?他们的想法有什么不同?你觉得谁的想法对,为什么?(了解蚜虫的害处,指导朗读:读出种葫芦人的满不在乎;读出邻居规劝的语气。)

出示“什么?叶子上的虫还用治?”是什么意思?他为什么这么说?

如果你是他的邻居,听到他这样说,你会怎么做?

指名分角色朗读二、三自然段。

3.第四自然段:自由读。

提问:最后葫芦长得怎样了?为什么会这样?你想对种葫芦的人说些什么?(引导学生说出:叶子和葫芦是紧密相连的两种事物,只要葫芦,不管叶子,是得不到葫芦的。)

4.小结:事物之间是有联系的,不管做什么事情,都不能孤立地看问题,要懂得有错就改、不要等到问题严重了而受到损失。

三、有感情地朗读全文。

四、同桌合作编故事,讲故事:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想到什么呢?如果第二年他又种了一棵葫芦,他会怎样做呢?

课文的二三自然段是文章教学的重点,提出问题后,使学生产生强烈地求知欲,然后,通过比较句子中的不同语气,有感情地朗读课文,体会种葫芦人和邻居的不同态度。

让学生在理解文本,感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

编故事部分发挥学生想象力,锻炼学生语言表达能力,培养了学生的创造能力和合作能力。让学生进一步体会事物间是有联系的。

《我要的是葫芦》的教案 篇五

教学目标

1、学会本课生字及其组成的词语。会用“每天、可爱”造句。

2、理解课文内容,了解植物的叶子与果实的关系,懂得这个故事

说明的道理。继续培养观察能力。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点

学会生字词,理解课文内容。明白种葫芦的人错在哪里。

教学难点

懂得事物与事物之间相互联系的道理。

教学准备投影片生字卡

教学时间三课时

教学过程

第一课时

一、揭示课题。

1、板书课题。齐读。

2、学习生字词“葫芦”。

二、初读课文。

要求:借助拼音读准字音,圈出生字多读几遍。

1、自学。

2、检查。①。抽读生字卡。②。指读,正音。③。齐读。

三、再读课文。

要求:读准字音,读通课文。

1、自由朗读,标出课文自然段。

2、分段指读,师生评价。

四、朗读课文。

想一想:课文讲的是一件什么事。

五、作业。

正确、流利地朗读课文。

第二课时

一、复习。

1、送卡片游戏。

2、齐读词语。

二、阅读理解第一段。

1、指读第一段。

2、出示投影片1。指名说:这棵葫芦一开始长得什么样?

(具体说说藤、叶、花、果实的样子)

3、指导朗读。

①。你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?

出示投影片:

细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。

花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!

(由读、指读、齐读)

②。用“可爱”造句。

③。引读:种葫芦的人也非常喜欢小葫芦,所以他每天都——————

④。“每天”什么意思?用“每天”造句。

三、阅读理解二——四段。

过渡:多么可爱的小葫芦哇!种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么

结果怎样呢?

1、范读课文2——4段。

2、提问:种葫芦的人最后得到葫芦了吗?请你读出课文中的句子。

出示投影片4.说说小葫芦什么样子,种葫芦的人什么样子?

齐读课文最后一句话。

3、自学2、3段课文。

那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了?

①、自由朗读2、3段。

思考:种葫芦的人看到叶子上生了蚜虫是怎么想的?

邻居让他治虫,他是怎么说的?

4、检查学习情况。

①。种葫芦的人看到叶子上的蚜虫是怎么想的?

出示投影片2.说说种葫芦的人表情、动作、心理、语言。

(小结种葫芦的人不管叶子上的虫子,一心盼望小葫芦快长大。)

②。指导朗读。(注意“!”)

出示句子:有几个虫子怕什么!

“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长的`赛过大南瓜才好呢!”

③。你看到种葫芦的人这样做急吗?你会对他说什么?

④。出示投影片3.他的邻居什么样?(表情、动作、语言)

⑤。邻居让他治虫,种葫芦的人是怎么说的?

出示句子:

“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

⑥。指导朗读。他为什么会这样想?点题,齐读课题。

⑦。分角色读第三段。

5、小结。邻居让他治虫他听了吗?所以叶子上的蚜虫————,

最后小葫芦都——————————。

四、你认为种葫芦的认错在哪儿?

五、学了本课你明白了什么道理?

六、质疑。

七、练习。

1、在()里填上合适的词。

()小花慢慢地()黄了

()葫芦藤自言自语地()

()小葫芦一个一个都()

2、课后想一想:

种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦,他发现叶子上生了蚜虫会怎么做呢?

第三课时

一、练习有感情朗读课文。

二、说说种葫芦的人错在哪里?

三、识记本课生字词。

1、抽读生字卡。

2、出示:

满谢每言治慢变

①自己想办法记住字形。

②说说你是怎样记住这些字的?

重点指导:满谢每慢

③说说这些字的部首?结构?

3、指导书写。

四、抄写生字词。

注意每个字在田字格中的位置。

上面内容就是为您整理出来的5篇《人教版《我要的是葫芦》教学设计范文》,希望对您有一些参考价值。

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