小学语文下《与象共舞》教学设计与反思(12篇)

下面是小编为大家整理的小学语文下《与象共舞》教学设计与反思(12篇),供大家参考。

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小学语文下《与象共舞》教学设计与反思篇一

・・・・・・・ 松柏小学 熊燕

学习目标

1.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

2.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。

教学过程

一、初识大象，揭示课题

1、（课件演示：泰国风情图片）这就是享有“万象之国”美称的泰国。今天，让我们随同作者一起走进泰国，“与象共舞”！ （图片定格在大象图上）

2、板书课题。

二、初读课文，整体感知

1、请大家认真读读课文，读完后把你了解到的主要内容告诉大家。

2、提示概括课文的方法：这篇课文的每个自然段都有一个中心句，只要把这些中心句连起来就是这篇课文的主要内容。[此环节意图是帮助学生抓住课文的主要内容，理清文章的条理，并初步学习基本的概括文章主要内容的方法。]

三、学习课文，朗读感悟

1、让我们再读读课文，想想课文写了大象哪些有趣的事？你最感兴趣的是什么？画出来，读一读。

2、根据学生的发言，相机学习相关内容。

（1）学习“做按摩”

（课件演示：大象给人做按摩的图片）

出示句子：“成排的人躺在地上，大象慢慢地从人丛里走过去，它们它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。

师引读这句话，根据学生朗读的情况进行评论，抓住关键词语“慢慢地、小心翼翼地、轻轻地”指导学生朗读。

（2）学习“开玩笑”

出示句子“有一次，我看到一头大象 用鼻子把一位女士的皮鞋脱下来，然后卷着皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。脱皮鞋的大象一点而也不理会女士的乱叫，用鼻子挥舞着皮鞋，绕着围观的人群转了一圈，才不慌不忙地回到那位女士身边，把皮鞋还给了她。那位女士又惊奇又尴尬，只见大象面对着她，行了一个屈膝礼，好像是在道歉。那庞大的身躯，屈膝点头时竟然优雅得像一个彬彬有礼的绅士。”

默读，思考，讨论：

你从哪些语句看出大象给人开玩笑很有趣？

“悠然而去”是什么意思？谁会演一演？问表演者：“大象，你 为什么卷走了别人的皮鞋，还悠然而去？”

大象的举动让那位女士又惊奇又尴尬，她惊奇什么？尴尬什么？

大象戏弄完那位女士，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还了她。如果大象会说话，当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，他会说（   ）

指导感情朗读。

（3）学习“跳舞”

你从那些词句体会到大象跳舞很有趣，画出有关句子自己读一读，想象大象有趣的样子。

出示句子：“舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在音乐中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。”

你从哪些词语感受到大象跳舞的轻巧有趣？

根据学生的回答，相机点出重点词语，紧扣“摇头晃脑”、

“踮脚抬腿”、“陶醉”、“挥舞”“颤动着身子”、“陶醉”体会，指导感情朗读。个别读。

过渡语：多么有灵气的大象啊，它们陶醉在音乐中了。我们读了课文也陶醉在音乐中了，现场的观众更是如此。找出写人与象共舞的句子，读一读。

出示句子：“在欢乐 的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起 舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。”

生齐读句子。

多么热烈的场面啊，这真是人与象共舞。（在课题前加上“人”字）

让我们一起再与象共舞吧！师生合作读最后一段。

3、学习课文第二自然段。

过渡语：是啊，在泰国人与象是这么亲密和谐，很多国家都有大象，为什么只有泰国才有这样独特的风情呢？

学生找到第二自然段自读，小组合作学习,讨论交流。

小结:对啊，泰国的发展和兴盛与象有着密切的关系，泰国人民对大象存有亲切的感情，所以在泰国人与象的关系是______(板书:亲密和谐)[通过引导学生多种形式的朗读，使学生在读中体会，读中悟情]

四、读写结合,个性表达

1、其实，在泰国，大象有趣的事还有很多很多。

2、课件演示一组图片，每幅图片配一句解说词：

大象骑车真有趣。

大象还是演奏家呢！

最让人难以忘怀的是大象踢足球。

请你自选一幅图，写一段详细的解说词。

学生写作，展示，评议，修改。[重读轻写是阅读教学的一薄弱点，在学生感悟异国风情，对泰象产生浓厚兴趣，陶醉其中之时，让他们及时表达，学生这时会一吐为快，下笔有神。]

教学反思：

1、朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以朗读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、引读、男女生比赛读、个别读等，精讲多读，以读代讲，读中感悟是这节课最大的特点。

2、注意教给方法，注重培养能力。教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；
引导学生重点精读、品位赏读；
指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文内涵。感悟课文中心。

3、读写结合，提高表达能力。这节课重视听、说、读、写、和字、词、句、段、篇的训练，抓住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟。“读写结合”部分允许学生有个性表达，也提供中心句，既降低难度，也给了启发。不到十分钟，学生写成了一篇篇佳作，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象。

小学语文下《与象共舞》教学设计与反思篇二

27 与象共舞  〔学案〕

学习目标:

1.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

2.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。

课前准备:

师生共同搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、图像资料，做成课件。

教学过程:

一、交流，揭题

1、  出示“泰国”“大象”两个词语，请学生自己搜集到的有关材料。

2、  教师将自己搜集的材料与学生分享，从而引出课题。

3、  揭示课题：大象的泰国的象征，泰国素有“万象之国”的美称！今天，让我们随作者一起来到泰国，“与象共舞”！

二、初读，感知大意

1、  默读课文，思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？课文是从哪几方面进行介绍的？并反馈。

分四个方面：象是泰国的国宝。（第二段）

・・象与人之间没有距离。（第三段）

・・象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。（第四段）

・・看大象跳舞是一种享受。（第五段）

2、  再读课文，要求读通顺。将带生字的句子展示检查。

三、分组分段学习课文，分发合作学习提示。

第二段：

1、  通过讨论、查工具书等方法，理解本段中的词语。

2、  自己读，思考为什么说象是泰国的国宝的？

3、  小组交流上面的问题。

4、  小组比赛，看谁读得最有感情。

第三段：

1、  自己快速默读本段，想想“拍”“喷”“平静坦然”“松弛”“晶莹温和”是什么意思。

2、  小组比赛，看谁能读出与大象靠得很近，读出紧张的心情松弛下来的感觉。

第四段：

1、  小组成员齐读本段。

2、  自己学习：为人按摩的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象为人按摩时的句子，读一读。

3、  小组成员交流：用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语可以读出人与大象的关系和谐友好？

4、  轮流读，看谁读得好。

第五段：

1、小组成员齐读第五自然段一遍。

2、自己学：舞蹈的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象跳舞的句子，读一读。

3、小组成员交流：用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语可以读出人与大象的关系和谐友好？

1、  分组根据学习单内容学习。

2、  反馈。

四：总结

1.读了课文，你喜欢泰国的大象吗？你最喜欢它的什么？有感情地朗读相应的段落。

2.透过泰国的大象，你看出泰国是怎样的国家？泰国人有怎样的性格？

3.仿照课文总分结构写一道话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择：

泰国的大象十分热情。

泰国的大象是友谊的使者。

泰国的大象是劳动的能手……

4.课堂交流。

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小学语文下《与象共舞》教学设计与反思篇三

学习目标

1、有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

2、认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。

3、学会新的学习方法，并在课文的学习中予以应用。

教学过程

一、初识大象，揭示课题

1、（课件演示：泰国风情图片）这就是享有“万象之国”美称的泰国。今天，让我们随同作者一起走进泰国，“与象共舞”！ （图片定格在大象图上）

2、板书课题。

二、初读课文，整体感知

1、请大家认真读读课文，读完后把你了解到的主要内容告诉大家。

2、提示概括课文的方法：这篇课文的每个自然段都有一个中心句，只要把这些中心句连起来就是这篇课文的主要内容。[此环节意图是帮助学生抓住课文的主要内容，理清文章的条理，并初步学习概括文章主要内容的方法。]

三、学习课文，朗读感悟

1、让我们再读读课文，想想课文写了大象哪些有趣的事？你最感兴趣的是什么？划出来，读一读。

2、根据学生的发言，学习相关内容。

（1）学习“做按摩”

小学语文下《与象共舞》教学设计与反思篇四

语文《与象共舞》教学设计

教学目标

1、有感情地朗读课文，联系四字词语感受大象的勇猛、温和、聪明而有灵气。

2、了解泰国独特的风情与文化，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

3、领悟课文的表达方法，学着写一段先概括后具体的段落。

教学重点：

了解人与大象的亲密关系，感受人象之间的和谐融洽。

教学难点：

领悟课文的表达方法。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、激趣引入，初识泰象

1、显示大象图片，这是什么动物?板书象，你在哪里看到过它们?看到它，你想到哪些词语来形容?(庞然大物，巨大无比，力大无穷等)

2、板书与象共舞，谁与象共舞?一看到这四个字时，你有什么感觉?

可是，真的就有这样的事情，它就发生在我国南面的泰国。

3、简介泰国。问：你对泰国了解多少?

师补充：泰国是一个风光美丽、文化独特的国家。它素有“万象之国”的美称!腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的象征。每年11月的第三个周末，都要在产象最多的素辇市举行盛大的象节。今天，让我们跟随作者一起走进泰国，“与象共舞”!

二、词语引路，初步感知

1、以课件展示如下词语：

(1)朗读这些词语。

(2)读了这些词语你们发现了什么?

(3)咱们给这些词语归归类?

大象勇猛的词语：冲锋陷阵、攻城守垒、以一当十、以一抵百;

大象神态的词语：熟视无睹、 不慌不忙、悠闲沉着、 晶莹温和;

大象动作的词语：小心翼翼、悠然而去、屈膝点头、彬彬有礼、

翩翩起舞、舞之蹈之、摇头晃脑、踮脚抬腿;

词语朗读指导。第一组：读出大象的勇猛来。指读，齐读。

第二组：这样的大象你还害怕吗?读出大象的种种神态，仿佛大象就在眼前。

第三组：读到这些词语，你的眼前就会浮现出怎样的画面?词语里面隐含着一幅幅画面，一边读词语，一边想象画面，你就会读出词语含着的意思与感情，现在我们试试，一边想象画面，一边读。

现在叫你用几个词语来形容大象，你脑中积累的词语是否比刚才更多了。

2、读了这些词语，大家又读了五遍书，说说你对泰国的大象留下什么印象?

3、老师有个问题：在泰国，人和大象的关系到底是怎样的?这也是导读中的问题。板书：人 象 (和谐，亲密)

大家都有这样的感受吗?你有什么理由来证明?

三、整体研读，感受和谐

1、默读课文，在每段中找到能说明人象和谐亲密关系的句子，画上波浪线。等下把理由说给同学和老师听。

2、交流句子。

预设：

①大象对人群已经熟视无睹。板书：熟视无睹

点拨：(熟视无睹)什么意思?熟视无睹到何种程度?为什么这样熟视无睹。(不再害怕，戒备，而是对人产生了信任的感情)

②象是泰国的国宝。

点拨：泰国人对大象存有亲切的感情，一点儿也不奇怪，为什么不奇怪?大象为这个国家，为人民做了哪些事情?用一句话概括就是：象是泰国的国宝从国宝这个词，就可以知道泰国人对大象的喜欢，尊重。

板书：国宝

③在泰国，人和象之间没有距离。

点拨：没有距离到何种程度?这个人包括哪些人?

泰国人对于大象是：

板书：平静坦然

④大象为游客表演，最有意思的是大象为人作按摩，(信任大象。)

有趣的`是，它偶尔也会和人开开玩笑。(多么可爱顽皮的大象，给游客带来多大的快乐呀，从中我们也感受到人和大象是多么亲密和谐)

板书：(表演、按摩、开玩笑)

⑤表演的尾声，也是最高潮……感染了在场的每一个人。

四、重点研读，“与象共舞”

1、课文写了这么多内容，为什么题目单单叫做“与象共舞”?(因为与象共舞最能体现人和象的和谐与亲密关系。)在板书中做上箭头。

2、好，我们就来研究一下这一段。课件出示这一段句子：最使人难以忘怀的……在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞……如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜。

3、哪一句最能体现人和象之间的亲密，和谐?(指一生朗读，用黄色字样标出)

说说你的感受。(随即点拨)

人群和象群，这个人群包括哪些人?为什么大家都要上去和象一起跳舞?

(被欢乐的气氛感染，看到翩翩起舞的大象，产生对大象由衷的喜爱，情不自禁想亲近大象，远远看着不过瘾，只有和它一起跳舞才能充分表达对它的喜爱)

此时，在游客的眼中，一只只大象就像( )

4、指导朗读：
把你的感受带进去，再读这个句子。

而翩翩起舞的大象，有了人群的加入，显得更加的——兴奋、高兴。从哪里看出?此时在大象的眼中，舞动着的人们就像( )

5、让我们走进人和象的内心，出示填空题，训练说话。

此刻，如果你就是与象共舞的游客，你会激动地想：

如果你就是在舞动的大象，你可能会想：

师：这一舞，舞出了快乐，舞出了信任，舞出了和谐，舞出了融洽。

6、带着各种感受，有滋有味地再读这一段。

7、这一段主要写什么?哪一句话概括了主要意思?课件显示句子。你发现这个段落的结构特点了吗?先概括再具体。(板书)先概括地写最难忘的是看大象跳舞，再具体地写大象怎样跳舞，人和大象怎样共舞。这就是先概括再具体的写法。我们回到上文看看哪些段落也是这样的结构?找出来

课件一句一句出示概括的句子：象是泰国的国宝。

在泰国，人和象之间没有距离。

据说象是一种聪明而有灵气的动物。

有四段都是采用先概括再具体的写法。使条理非常清楚。

五、总结课文，迁移写法

1、老师小结课文。

这节课我们细细研读了课文，深深感受到了泰国独特的风情：人象共舞，和谐融洽的场面。想看看这些画面吗?老师找了几张，让我们细细地欣赏，静静地感受着。可能你对人和大象的和谐亲密会有更深的感受。

2、这节课我们还学到了一种写法：先概括介绍后具体描写。如课文的2-5小节。

3、课堂练习：

人和大象的关系是多么和谐融洽啊!

板书设计：

与象共舞

↓

和谐亲密

人←———→象

平静坦然 熟视无睹

国宝 表演、按摩、开玩笑

小学语文下《与象共舞》教学设计与反思篇五

一、单元整合，导入新课

1、教师引语：这个单元的课文让我们足不出户就领略了不少异域风情，比如，在欧洲，德国人家里养花是让--别人看的；
意大利水城威尼斯做什么事都离不开--小艇；
辽阔无边的非洲，呈现在我们面前的是一个--多彩的世界。那么，和我们同在亚洲的泰国，又会带给我们什么惊喜呢？今天，就让我们一起走进泰国，去领略泰国的别样风情。

2、简介泰国，揭题。看，这就是泰国的版图，整个版图形如一头威武的大象。泰国有“白象之国”、“大象之邦”的称誉。腿粗如柱、身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的象征。我们今天要学的课文就是跟大象有关的，那就是--与象共舞

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求：读通课文。

2、检查词语：
按摩 气氛 踮脚 绅士 松弛

尴尬

熟视无睹 彬彬有礼 翩翩起舞

三、聚焦“与象共舞”，体会亲密和谐关系

1、课题是《与象共舞》，课文哪个自然段写了人象共舞的情景？

请同学们自由读第五自然段，划出描写人“与象共舞”的句子，读一读，说说你从中感受到了什么？

2、品读

出示语段一：表演的尾声，……在场的每一个人。

（1）、指名读--齐读--你从人与象共舞的场面中感受到了什么？

（ 板书：亲密 和谐 ）

（2）、“翩翩起舞”什么意思？常常用来形容什么？而课文中形容翩翩起舞的却是行动迟缓、笨重的大象，真是不可思议。赶紧找出课文中描写大象舞蹈的句子，读一读，看一看大象翩翩起舞时的美丽身影。

出示语段二：舞蹈的大象，……在音乐中挥舞。

你从哪儿感受到了大象是在翩翩起舞？

你能通过朗读让我们感受到大象的翩翩起舞吗？（指名读、评）

3、读：多快乐的场面啊！大象竟然和人混杂在一起跳舞，人与象之间彼此是那么的亲密、和谐、融洽。让我们把这两个句子连起来读一读，再次感受那份和谐。

四、聚焦“按摩”、“开玩笑”，再次感受和谐

1、通过刚才的人与象共舞的场面，我们感受到了人与大象之间的关系是--亲密的、和谐的。那么，课文还有什么地方也能让我们感受到这种亲密与和谐呢？请快速默读课文，、找出相关句子，并在旁边写自己的体会，可以写关键词。

2、交流：

（1）、交流“按摩”部分：

这可是四条腿像四根大柱子，身体像一堵墙的大象啊！你愿意在它的脚下接受按摩吗？为什么敢？

大象是怎么给人按摩的？一起来读一读。

小结：大象每一个动作都是那么谨慎小心，怕一个不小心伤害了自己的朋友。它们和人相处得多么融洽和谐啊！

（2）交流“开玩笑”：

说体会。

想象：如果大象会说话，当它面对那位受惊的女士行屈膝礼时，它可能会说什么？

小结：大象完全把人当作自己的朋友了，就像朋友之间，开开玩笑，更看出大象与人之间的那份亲密和谐。

3、看画面，直观人象和谐。

1、在泰国，大象与人亲密和谐相处的事还有很多很多。下面我们来看一些画面。

2、看画面，随意说。

五、回应课题，研究写法

1、刚才通过课文的学习和画面的观看，让我们深深体会到了人和大象之间的亲密和谐，现在你应该明白课题为什么叫《与象共舞》了。这里的“舞”仅仅“舞蹈”吗？还包括什么？（与象共玩耍、共劳动、共欢乐、嬉戏、生活……）

2、怪不得本文的作者赵丽宏先生在自己的《天地间的美妙奇观》一文中说了这样一段话。

出示：作家心语：

人和动物的和谐相处，在泰国人和大象的关系中得到了充分体现。泰国人和大象的关系，使我看到了这种人和动物共同生活的理想状态。

--赵丽宏《天地间的美妙奇观》--关于《与象共舞》

齐读。

六、对比研读，习得方法

1、我们学习一篇课文，不但要了解它的主要内容，还要揣摩作者是用什么方法来写的。下面我们就来看看作者是怎么把课文写清楚的。

2、请同学们快速看课文2--5自然段，你发现了什么？

划出总起句。

3、再看课文第1段和2--5段之间的关系？（板书：先概述再分述）

4、师小结：这是非常典型的先总起后分述的方法，也就是先概述再具体叙述的方式。运用这样的写法，我们读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。所以我们在平时的写景状物文章中可以适当运用这样的方法。

5、同桌讨论：《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些异同之处？

⑴《威尼斯的小艇》和《与象共舞》共同点：

①．都能抓住事物特点写。（威尼斯的小艇）抓住了威尼斯城市、小艇、人驾小艇的特点；
《与象共舞》抓住了大象的外貌、神态、动作以及性格、聪明、善于表演等方面的特点。

②．抓住人与物（或动物）之间相互紧密关系来写，并列举实例加以说明。

③．叙述条理清楚，语言生动。

⑵不同点：《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的，而《与象共舞》是按先概述后分述的顺序叙述的。

七、作业

看图写片段：选择刚才欣赏的8幅画面中的一幅，运用先概述后分述的方法，介绍画面上的人和象是怎么相处的。

[《与象共舞》教学设计]

小学语文下《与象共舞》教学设计与反思篇六

嘉兴市秀城实验教育集团 周燕

教学目标：

1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

3．领悟课文2-5自然段先概述后具体的表达方法。

教学重点、难点：

教学重点：通过情感朗读，感受人与动物和谐相处的美好。

教学难点：领悟课文的表达方法。

教学准备：课件、音乐

教学过程：

课前谈话：如果我们把自己比作一种动物，你觉得自己最像哪种动物呢？

一、激趣导入

1、同学们，在我们国家的南面，有一个风光美丽、文化独特的国家──泰国。看看地图，你觉得它的形状像哪种动物？（大象）知道吗？泰国素有“千佛之国、万象之国”的美誉，泰国人民与大象有着不解之缘。想不想去看一看？那就让我们先欣赏一组具有浓郁泰国风情的图片，睁大眼睛哦！（播放具有泰国风味的音乐，播放图片）光看图片，你们就已经神往不已了吧！我国当代的散文家、诗人赵丽宏，在1995年去泰国访问后回国，也和你们一样，被泰国独特的风情和文化深深吸引，写下了一篇文章。

2、揭题。指名读题。（出示课题：与象共舞）读着课题，你感受到些什么？人与象之间亲密无间，非常和谐。

我们一起愉快地读读课题。

3、检查预习

出示词语

按摩 绅士 尴尬 气氛

攻城守垒 冲锋陷阵 以一当十 以一抵百

熟视无睹 彬彬有礼 翩翩起舞 踮脚抬腿

第一组纠正读音；
第二组：“当”和“抵”的意思相当，看着这四个词语，你感受到些什么？第三组：读着这几个词语，眼前出现了哪些画面？

二、初读感知

1、请同学们快速默读课文，想一想，课文每个自然段都主要讲了什么内容？能不能用比较简洁的语言来概括？

2、肯定学生找到的第一段的段意，用同样的方法--先概述后分述的方法快速找到其他几个自然段的段意。

3、从段意中找到一个词语来概括人象之间的关系。

三、品读“人象和谐”

1、（随接学生的回答）是啊，在泰国，人与象的关系是这样的和谐，而作家赵丽宏作为一名外国游客，第一次来到泰国，他一开始并没有融入到泰国人与象这样和谐的关系之中，在与大象近距离的亲密接触时，作者的心情是有变化的，你找到了吗？课文的哪一段文字真实地记录了作者的心情变化？

出示课文的第三自然段。

（1） 自由读读这段文字，找找作者的心情有怎样的变化，圈出来。（紧张-松弛）

（2） 请同学们再细细地读读这段文字，然后联系课文的第一、第二自然段，想想平静坦然的泰国人仿佛在对作者游客说些什么？目光晶莹温和的大象又仿佛在对游客说些什么？使得初入泰国的作者最终由紧张变为松弛。

2、初入泰国，看到平静坦然的泰国人，又与目光晶莹温和的大象对视，作者便被泰国的人和象之间亲密、和谐、没有距离所深深感染，渐渐地由紧张变得松弛，在随后几天与大象的亲密接触中，随后，作者对大象的感情又在发生怎样的变化呢？而在这篇文章中，对于众多打动作者的见闻，作者却只抓住了他看到的关于人、象和谐关系的两个“之最”来写，快速浏览一下课文的4、5自然段，看看你们找到那两个“之最”了吗？

“最有意思的是大象为人做按摩”“最使人难以忘怀的，是看大象跳舞”

3、接下来就让我们更近距离地与文字亲密接触，来看看第一个作者眼中的“之最”，想一想，你从中感受到一些什么？学生默读划找。

4、细读课文，感受人象之间和谐的美。

※精读板块一：（给人按摩）

（1）从这个“之最”中感受到些什么？圈出最让你有这样感触的词语，体会体会。大象的聪明、善解人意（慢慢、小心翼翼、轻轻地抚弄、用鼻子给人按摩）

（2）体会得真好，能读好这句话吗？自由练读，指名读。其他同学用心听，把自己就当成是躺在地上接受大象按摩的游客。

（3）时即兴采访听朗读的“游客”，紧张吗？害怕吗？引导体会人与象之间不仅和谐共处，而且像朋友一般亲切、互相信任。（板书：信任）这是多么美好的画面，我们一起来读。

过渡：还是在写按摩，可接下来的这段文字，同学们自由读读，看看与前面的描写相比，你发现了什么？

※精读板块二：（按摩时的小插曲）

（1） 象给人做按摩，作者已经写得很具体了，这段文字能不能去掉？讨论一下。

（2） 大象给人做按摩是作者看到的最有意思的大象表演，而这段大象给人们按摩时发生的小插曲又是大象给人按摩时发生的最有意思的事，难怪作者要花这么多的笔墨来写呢！那有意思在哪呢？这样吧，给大家一个表现的机会，请你们用有意思的朗读和一些有意思的动作来表达自己的理解和感受行吗？同桌合作朗读这段文字。

（3） 看来，大象为人们做按摩做久了，它也会觉得有些闷，开个小玩笑，就当是调节大家的心情吧。多么有趣的画面，指名同桌合作来读这一段。

（4） 师引导小结：你瞧，在这个“之最”中，作者抓住大象的动作描写和神情描写，把大象当成了有思想有感情的人来写，清晰地向我们展现了人和大象之间的关怀与信任。

难怪像赵丽宏这样第一次到泰国来旅游的游客都情不自禁地越来越喜欢、信任这聪明而又有灵气的动物了！

最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。那是在芭堤雅的东巴乐园，一群大象为人们表演。表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮腿抬脚，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。这时，它们的表情仿佛也是快乐的。我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜。

※精读板块三：

（1）欣赏过了第一个“之最”的“有惊无险”、“趣味十足”，让我们再一起去欣赏作者写的第二个“之最”。读着读着，让你想到了用哪些词语来形容这幅人和大象一起跳舞的画面？（陶醉、融为一体等）

（2）课文中特别描写了大象的舞姿，你找到了吗？是怎样的？指名读。

表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮腿抬脚，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。舞蹈的人们，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（3）人的舞姿呢？课文中没有详细地描写，你想人们会怎样和大象一起跳舞呢？（播放音乐）你听，欢快的音乐响起来了，让我们写在书上吧。

学生书写，交流。

（4）与象共舞的快乐在同学们的笔尖流淌，我们和作者一样，沉浸在人与象的亲密、和谐中。来，让我们听着欢快的曲子，一起把作者的描写和我们自己的描写连起来读读吧。此时，人和象一起拥有了共同的快乐。交流、点评，体会和谐。

（5）仔细瞧瞧，我们刚才读的这段话，是围绕哪句话写的呀？

（6）浏览其它几个自然段，在每个自然段中划出能概括整段话的句子。

师小结：这篇课文最大的一个表达上的特点同学们都发现了：都是用了先概述后分述的方法来描写的。

4、回归课题，领悟写法。

（1）我们再来看看课题，（出示课题）作者作为一名外国游客，他亲身体验了泰国人与大象之间的和谐亲密，自己也从最初的紧张到后来的松弛，再到渐渐的喜欢，最后甚至和象融为一体，你想一想，赵丽宏写下这篇文章时，为什么用“与象共舞”为题？最能体现人象的和谐。

（2）师：再看课题，这里的“与象共舞”在你眼里，还仅仅只是指人和大象肢体上的共舞吗？

5、拓展阅读，布置作业

阅读能延伸我们的双眼，让我们看到更多；
阅读能延展我们的双脚，让我们走得更远。课后，推荐大家阅读书本184页的选学课文《维也纳生活圆舞曲》，你一定能从这篇文章中感受到维也纳的独特风情。

[《与象共舞》教学设计]

小学语文下《与象共舞》教学设计与反思篇七

海区一小 尚燕飞

教学目标：

1、认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

3、领悟课文的表达方法。

教学重点：

1、了解人与大象的亲密关系。

2、比较本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同，领悟课文的表达方法。

教学时间：

一课时

教学准备：

搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。

教学过程：

（一）激情导入：上节课我们游览了威尼斯的奇特小艇，今天我们要去美丽的泰国游玩。泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。

（二）大家在课后收集到有关泰国的资料，小组交流，小组派学生汇报。

（三）学习课文，我们要扫清文字的障碍，提示以下读音：

1．“驰”（chí）和“绅”（shēn）的声母是翘舌音，不要读成平舌音；
“摩”（mó）不要读成一声；
“彬”（bīn）的韵母不要读成后鼻音；
“氛”（fēn）不要读成四声；
“尴尬”（gān gà）

2．词句解析。

熟视无睹：指对客观事物不关心，虽然经常看见，却跟没看见一样。

以一当十，以一抵百：原形容军队勇敢善战。文中指一头大象抵得上十个人、一百个人，为泰国人做工服役作用巨大。

驯服：使顺服。

按摩：用手（文中指大象用脚或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促进血液循环，增加皮肤抵抗力，调整神经功能，也叫推拿。

尴尬：文中指神色、态度不自然。

彬彬有礼：形容举止文雅。

翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

（四）学习课文：

1．了解课文大意，说说课文各段分别写了什么？

第一自然段：概述了在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。

第二自然段：讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。

第三自然段：通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。

第四自然段：讲述了一些实例来说明象是一种很聪明而有灵气的动物。

第五自然段：讲最使作者难忘的是看大象跳舞。

2．课文写大象，抓住大象的什么特点来写？找出有关句子读一读。

外貌：
性格：

神志：
聪明

动作：
善于表演：

3．课文是按照什么顺序叙述的？

先概述后分述的顺序叙述的。

4．课文2-5段的结构有什么特点？

每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。

师小结：这样，大家读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。

（五）说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些共同这处？

《威尼斯的小艇》

1．抓住事物特点写按照事物的几个方面分别叙述

《与象共舞》

2．抓住人与物（或动物）之间相互紧密关系来写

3．叙述条理清楚，语言生动按照先概述后分述的顺序。

（六）讨论归纳

1．说说学习这课后，比有什么感受？

2．人与大象之间亲密和谐的关系。

（七）你还了解哪些异国风情，说给大家听

《与象共舞》教学反思

1、在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。

2、因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组讨论、交流、汇报)

3、在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体

叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。

收获：

泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化

《刷子李》教学设计

海区一小 尚燕飞

教学目标：

1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点:

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备:

1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课

1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是--《刷子李》。[板书课题]

2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。

参考资料：

冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；
他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；
天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。[板书：俗世奇人]

二、指导阅读

1．检查预习，初识“刷子李”。

提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

（根据学生的自由回答，小结要点--技艺高超--俗世奇人。）

2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）

3．指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。

⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

⑶找出精彩语句，体会表达效果。

4．根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

5．交流自学心得。

⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”

“只要身上有白点，白刷不要钱。”

“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

“啪啪声里……雪白的屏障。”

“每一面墙刷完……没发现。”

⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？

引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，引人入胜--起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重细节描写，塑造人物个性--文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

采用对比手法，烘托人物形象--曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三、积累精彩语句，体会表达效果

1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

学生再次阅读，准备推荐。

2．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

3．摘抄精彩语句，尝试点评。

四、推荐阅读，课外延伸

1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》

2．学生推荐课前找到的同类文章。

作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）

《刷子李》教学反思

细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，感动于听课老师的充分的肯定，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。

我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。

我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；
二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”--“居然”--“竟然”--“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；
三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。

整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；
深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；
在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！

然而，静心思之，这堂课在“三个维度”--温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！

《自己的话是让别人看的》教学设计

海区一小 尚燕飞

教学目标：

1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

2、根据重点段落来归纳课文主要内容。

3、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

4、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

教学重点：

从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点。

教学难点：初步体会“人人为我，我为人人”的精神境界。

教学过程：

课前谈话：《小苗与大树的对话》季羡林与小作者的对话内容。

一、开门见山，直入课题。

出示季羡林简介。

师：今年已经九十八岁高龄了，从1935年起，曾经留学德国十年，被德国这个爱花的民族，被德国人与众不同的养花深深感动。1985年他又一次来到德国，勾起了他的回忆，写下一篇精美的短文（齐读课题）--自己的花是让别人看的。

题目中有一个地方很有意思（反义词），注意读好，一齐再读课题。

师：这节课我们一起随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。

二、初读课文，把握大意。

1、自由朗读课文，读准生字，读通课文，注意把难读的地方多读几遍。读完后想想，围绕着花，每一个自然段写了什么。

2、出示两个新词。

wǎn

莞尔一笑

抽读。

师：“莞尔一笑”是怎样的笑？

chà yān

姹紫嫣红

抽读。

师：“嫣”写的时候哪儿要特别注意？在生字表边上写一写。

再齐读一遍。

3、交流：说说围绕着花，课文每个自然段写了什么？

4、师：我们已经看到了全文的脉络，接下来，请同学们想想课文的主要内容。我们可以试着根据重点段落来归纳课文主要内容。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？

三、研读课文，领略风情。

1、师：文中第三自然段有一句话就说到了课文的主要内容的，找出来。

出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；
走在街上的时候，自己又看别人的花。

师：这句话讲了两层意思，第一层是“自己的花是让别人看的”，第二层是“自己又看别人的花”。这两层意思是并列的，所以中间用了分号隔开。

2、浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，哪些语句具体在写“自己又看别人的花”，分别找出来。

a、交流：“自己的花是让别人看的”

出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）师：自由读读这段话，怎么就能看出德国人养花是给别人看的？

①“花朵都朝外开”

②“在屋子里只能看到花的脊梁”

师：在这儿“花的脊梁”是什么？

师：假如你就是屋子的主人，你为什么要把花都栽种在临街窗户的外面，让花都朝外开？

这时，你只能看到花的脊梁，你的心情怎样？

师：德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！（板书：奇特。）齐读。

b、交流：“自己又看别人的花”

出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：自己再读读这段文字，从哪些地方，让你看到了美丽的景色，让你陶醉其中？

交流

预设一：“花团锦簇、姹紫嫣红”

“花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅怎样的景象？

感情朗读（注意：任何、家家户户、都、花团锦簇、姹紫嫣红等词）

齐读。

预设二：花的海洋、应接不暇。

“花的海洋”

师：你是怎样理解“花的海洋”？

②“应接不暇”

师：什么是“应接不暇”？

有感情朗读

c、（看图）师：同学们，我们一起走在这样的街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。我们看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了这条街，还想看（那条街）。

你仿佛还看到了什么？还想到了什么？想象说话

交流

师：这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。（板书：奇丽）

④写一写：假如你就是一名游客，你想对花的主人说些什么呢？

写后先读给同桌听，再全班交流：

3、师：美丽的大街，花香醉人，心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的--（“人人为我，我为人人。”）

师：联系上文说说“人人为我，我为人人”这种境界是什么吗？

投影出示：我为人人--自己的花是让别人看的

人人为我--自己又看别人的花

师：我为人人--我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开“自己的花是让别人看的”，我看到什么？

人人为我--我走在街上，“自己又看别人的花”，我又看到什么？

师：是啊，这多么有意思呀！所以作者说--我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

（出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）

师：你读懂这句话了吗？“颇耐人寻味”是什么意思？

你觉得“人人为我，我为人人”这一种境界有什么让我们“颇耐人寻味”呢？

同桌交流--全班交流

师：我为人人，这是在奉献美；
人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！

师：这种耐人寻味的境界过了四五十年了都没有改变。1985年，季老再次来到德国，又看到了……（引读）“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花”。

师：当主人问他德国有什么变化没有时，他说……（引读）变化是有的，但是美丽并没有改变。

师：“美丽”指什么？

师：鲜花是美丽的，在季老眼里，“人人为我，我为人人”的境界也是美丽的

再次齐读，出示“我为人人，人人为我”

师：你们有没有注意到，老师把这八个字的顺序调换了一下，你们知道是为什么吗？

思辨，交流。

师：“我为人人，人人为我”其实包含了我们对人处事的态度。“我为人人”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？

《自己的花是给别人看的》教学反思

名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；
草率了事，又有亵渎之嫌。近日教学季羡林先生的文章《自己的花是给别人看的》，感受颇多。

季羡林先生的散文淳朴恬澹，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。

《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。

在文章的结构上，季先生首先从人类爱美的天性写起，从宇宙间堪为美之典范的鲜花，写到德国这个爱花的民族。大气磅礴，自然晓畅，浮想联翩，而又结构绵密，紧扣主线。接下来，季先生带我们来到一个奇异的国度--德国，把我们引入德国的普通民居中，把德国人奇特的养花方式展示给我们看，“他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”的确，从德国居民的家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。从中国人的视角来看，这么做似乎不可思议，因为我们习惯了孤芳自赏，习惯了关起门来欣赏自己的花。但是，随着镜头逐渐伸展，季先生带我们来到大街上，抬头仰望的时候，眼前的景象豁然开朗，“家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”此情此景不能不令人怦然心动，在这片花的海洋中，人们不禁感慨万端，很自然地体验到“人人为我，我为人人”的境界。最后，作者又回到故事中，用总结和回味的语言，再次让读着陷入深深的思考。

在教学这篇文章之前，我揣摩再三，总觉得难以入手。文章的语言之美，意蕴之丰富，让我不敢轻易触及，唯恐亵渎了这道美丽的风景。

思考再三，我还是决定在教学时尽量少讲，把课堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。

首先是让学生初读课文，整体感知，初步领略文章大意，激发学生进一步探究文本的欲望。在此基础上鼓励学生去查找资料，各组交流资料。一是有关德国民俗风情的资料，对德意志这个“奇特的民族”有初步的感性认识，拉近学生与文本的距离；
二是查阅作者季羡林先生的资料，了解季先生在德国留学的历史，进而了解作者的写作背景和微妙心理。

接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的认识。

重点感受和理解“看花”一段。教师朗读，学生想像。想像鲜花的美丽，体验美好的情感，加深学生的感悟。在集体讨论的基础上，让学生深入领悟“人人为我，我为人人”的思想境界。最后，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。小组交流评改，再全班展示。

下课后，总觉得意犹未尽。短短一节课，很难把文章的全部魅力展示给学生，由于朗读指导不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在文章的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去领略。名篇的教学总是带着缺憾。也许，缺憾也是一种美。毕竟，学生是学习的主体，教师不能代替学生去感受和想像。

就我个人而言，在教学方法上许多地方值得商榷。每个人都有自己的教学优势，也许大家集思广益，才能真正把名篇教学做得更好。

《威尼斯的小艇》教学设计（第1课时）

海区一小 尚燕飞

教学目标：

知识目标：

①学会本课的6个生字。

②有感情地朗读课文。

③认识小艇在威尼斯城中的作用。

能力目标：学习作者抓住特点描写事物的方法。

情感目标：体会威尼斯独特的异国风情，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

教学难点：为什么说夜景也说明小艇是小城重要的交通工具。

教具准备：cai课件。

教学时间：2课时。

教学过程：

一、谈话导入--激趣

1、以旧引新

师：同学们，开学初你们的老师已带你们欣赏那伟大壮观的海上日出，秀丽温柔的夕阳晚照，雄姿万千的天门山、庐山，景色迷人的张家界。上节课，大家还游览了一碧千里而并不茫茫的蒙古草原，这些景色有趣吗？（有趣）今天啊！老师想带你们去领略更有趣的异国风光--意大利东北部一座水上城市威尼斯，同学们一定会更喜欢的，是吗？（是），好！（出示威尼斯课件），这就是水上城市威尼斯。

2、资料交流。

师：课前，老师让大家查找有关威尼斯的资料，大家查到了吗？（查到了），请同学们在同桌交流，展示一下，好吗！谁来班上说说？

生：（班上交流）。

师：看来啊！同学们对威尼斯已了解了不少，真是太棒了，特别是对威尼斯的小艇更有兴趣，那好，现在我们就随着美国作家马克吐温一起细细观赏威尼斯小艇吧！请同学们打开课本p68（老师边板书课题）。

3、齐读课题。

师：请齐读课题两遍。

生：读题。

师：哎啊！同学们真会学习，课题中这两个生字，还没教大家就读准了，真是聪明的孩子，好！大家再读一遍课题。

生：读。

二、整体初读--感知

师：同学们喜欢威尼斯小艇吗？（喜欢）好！我们就自由读读课文，请注意带着这些问题读书：（课件）①读准生字的音，遇到生字多读几遍。②读顺课文，你认为难读的句子多读几遍。③在读书中发现疑问，待会儿交流。④想想课文主要围绕哪一句话写的。现在开始吧！

生：自由读书（2～3分钟）。

师：刚才啊！老师看到大家读得挺认真，一定有很大的收获的，课文中的这些生字读准了吗？谁来试试（指名读）。

生：（小组读）（全班读）

师：同学们真会学习，一下子就读准了生字的读音，老师真高兴。你们遇到难读的句子吗？（有），谁来读一读。

生：（读一、二句就好，可以个人读，范读，全班读）。

师：同学们真能干，一下子就读通了课文，那在读书中，发现了疑问吗？谁来说说。

生：（提多少就多少，一般性的问题当场由学生解决，重要的问题留在读书中解决）

师：刚才，同学们既会发现问题，又会自己解决问题，真是太棒了。现在，谁来说说，课文主要围绕哪一句话写的呢？你来，……

生：（小艇成了主要交通工具--汽车。）--（课件：全班读二遍）

师：（板书：主要的交通工具），我们泉州这个地方的主要交通工具是什么？

生：自行车、摩托车、公共汽车，……

师：是啊！我们的主要交通工具是车，而威尼斯却是小艇，那么，这句话中的“大街”指什么？（河道）这句话中的“汽车”又是指什么（小艇），大家把这句话再读一遍。

生：读句子。

三、重点研读--探究。

师：这句话读懂了吗？很好！课文是怎样围绕这一句话写的，大家就再细细读读下面内容，动笔圈圈画画，想想下面的哪些内容都在有力地说明“小艇是重要的交通工具”？

生：（默读，圈画）（师巡视）

师：同学们都很会读书，一定有不少体会吧！谁来说说。（不一定按课文顺序）。

生：我觉得写小艇的“形状”（样子）（课件），我是从①小艇又窄又深，像独木船，行动轻快、灵活--能成为重要交通工具。②船舱舒适、讲究--适合人乘坐。说明它是“重要的交通工具”。（2、3自然段）。

师：你真会体会，我们再来感受一下，齐读2、3自然段。

生：读。

师：谁再来说说。

生：我认为课文中写“船夫驾驶技术特别好”。为什么船夫驾驶技术特别好？我是从①是“熟能生巧”--人不离船，手不离浆。②船夫驾艇“操纵自如，挤进挤出，船速极快”--适合作为重要交通工具。（第4自然）。

师：你读读这一自然段。

生：读。

师：这自然段中的“操纵自如”，你是怎样理解的？

生：“不管……总能”、“而且……还能”。

师：这个同学体会得很好，谁再说说。

生：读“商人……祷告”。这些内容更能说明它是重要的交通工具。

师：你是怎样体会出来的？

生：（引用课文说）

师：除了课文上说的，①还有哪些人也要坐小艇做交通工具去工作、学习？（市长、医生、学生、老师……）。②青年妇女乘坐小艇干什么去了？（看戏、走亲戚、购物……）；

师：威尼斯这个地方的人都得坐船才能外出，又不管做什么工作都需要船，所以是重要的交通工具，大家再齐读这一段的内容。

生：读。

师：同学们读得挺不错，老师也想读一读，行吗？（行）好，老师读课文，大家边听边看屏幕（出示课件）想像课文描写的画面，待会儿交流你看到什么景象，好吗？

师：范读（第5自然段）。

师：谁说说，你看到了什么？

生：我好像看到了繁忙的景象。

生：我好像看到了热闹的景象。

生：我好像看到了喧闹的景象（充满生机）。

师：现在同学们就把这种繁忙、热闹的景象，读出来，谁来试试。

生：指名读。

师：你是读顺课文了，但老师还听不出那繁忙热闹的景象，谁再来读一读，你来。

生：读。

师：这老师听出来了，真的繁忙，热闹极了。全班同学试一试。

生：齐读。

师：是阿！什么人都得坐船才能外出，不论干什么工作都需要船。小艇与人们生活关系十分密切，确实是重要的交通工具。哎啊！老师有个疑问，请同学们讨论一下，课文的最后自然段是写“威尼斯的夜景”能不能说明“小艇是重要的交通工具”？请同学们以学习小组为单位读书讨论，待会儿交流，看谁最聪明，好吗？

生：读书，讨论。

师：同学们讨论得很热烈，一定有不少收获的，谁来说说。

生：最后自然段，也是围绕“小艇是重要的交通工具”写的。因为，晚上，当小艇一停泊，威尼斯就静寂了，说明小艇是重要的交通工具。

生：我也认为小艇是重要的交通工具。因为小艇消失了，威尼期也沉静了。

师：同学们真行！体会得很好。大家把最后自然段齐读一遍，感受那沉静夜景吧！

生：读。

师：我们把5、6自然段合起来读一读。

生：读。

四、照应前文--回归

师：是啊！威尼斯的白天，当小艇一出动，城市就喧闹起来；
晚上，当小艇一停泊，城市就静寂，这一动一静，说明小艇在人们生活中的重要作用，确实是重要的交通工具。请同学们再把这句话齐读一遍。

生：（课件），读“小艇成了……汽车”。

师：小艇成了重要交通工具，同学们再感受一下这奇特的异国风光吧！自由读读课文内容。

生：读。

五、作业布置--巩固

师：同学们，我们知道课文主要围绕威尼斯小艇是重要的交通工具来写，特别对小艇的样子和船夫的驾驶技术做了精彩描写，也就是作者怎样抓住特点描写事物，请同学们回家后，找出有关部分读读，把自己喜欢的句子抄写下来。前面四个自然段，争取读熟成诵。下节课继续学习，下课。

板书设计：

威尼斯的小艇

主要的交通工具

《威尼斯的小艇》教学反思

一、教材分析

《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。

根据教材的特点和重点训练项目，本课的教学目标为：

1．基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。

2．基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。

3．情感目标：让学生通过学习课文内容，了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点以它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

二、教学设计说明

教学设计以学习作者怎样抓住事物特点写具体作为本课的教学重点和难点。以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说，班级讨论交流，并进行活动化教学，在自主和谐的氛围中突破重、难点。程序如下。

教学前的准备：让学生读通课文，初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。

教学中的安排：首先，通过课件图片展示初步感知威尼斯及小艇，使学生对威尼斯有大致的感性认识，以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着，以“这种小艇到底是什么样子呢？想不想见识一下？”问题引入， 并出示课件，让学生仔细观察小艇图片及模型，说说自己眼中的小艇是什么样子的？作者是怎样介绍小艇的？让学生带问题读书，发现小艇奇特的外型和灵活的行动这一独特风景，落实训练点。

1．学习课文第2、3自然段，引导学生通过自由读、说体会、想象、有感情朗读等具有层递性的训练，自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写；
体会作者运用比喻表现特点的独到之处；
然后引导根据小艇模型有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。

2．教学课文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分，先让学生读懂课文，学生内化课文语言,再加以想象画面,感情朗读,让学生体会船夫驾驶技术的高超。最后背诵,积累运用课文语言.

3．教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分，让学生自由读，再从欣赏风景的角度，发表带个人情感倾向的见解。提示学生：当你坐上这轻快灵活的小艇，美美地领略威尼斯的迷人风光时，都看到了些什么？哪些在你脑海中留下了深刻的印象。学生马上读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落，引导体会小艇与威尼斯人密切的关系，并让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，照着书上的句式说说还看到谁也来了，激活学生思维，训练口语交际。

在感悟威尼斯白天的喧闹后，提示学生：威尼斯的夜晚又是一番怎样的美景呢？ 结合着对该问题的交流讨论，观看威尼斯夜景照片，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。让学生说说欣赏着这样的风景最大的感受是什么。然后让学生带上自己的情感朗读，品味作者的精彩描述，并引导启发孩子读阅读连结的《威尼斯之夜》，最后总结课文，把训练点向作文、向课外迁移。

三：教学成功之处

1、课件展示，激发情感。

威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。

用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了 “动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。

2、自读自悟，启迪思维。

在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特别好”的段落教学中，明确 “主体”地位和训练“意识”，给出时间，让学生想象画面、欣赏画面，感受和内化课文语言和积累运用课文语言，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。

3、注重情境的创设

在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。

首先，启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把 “大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。朗读的启动过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生的有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动，因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。

4、课外延伸，探究迁移。

完成教学训练重点后，话锋一转，将学生的注意力引到威尼斯与有“东方威尼斯”之称的苏州的比较。播放苏州图片展，并出示课后实践题：“课下搜集关于苏州的资料，并进行整理，写一份调查报告”、“根据这节课所学的写作方法写一种交通工具。”从课后学生的作业看，学生的仿写作品比较成功，迁移训练效果很好。

四：几点遗憾：

1、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时，本来教学设计中预设了让学生想象的一个环节，即让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，并让学生照着书上的句式说说还看到谁也来了，以此激活学生思维，训练口语交际。但在实际教学时，因顾及时间，没有落实，感觉学生体会小艇的作用不够深刻。

2、虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后部分孩子的仿写可以看出，依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法。

[《与象共舞》教学设计]

小学语文下《与象共舞》教学设计与反思篇八

教学目标：

1、认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2、了解泰国的独特风情与文化。

3、领悟课文的表达方法。

4、感受人与动物和谐相处的美好，激发起保护自然的情感。

教学重难点：

1、了解人与大象的亲密关系。

2、比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，领悟课文的表达方法。

教学过程：

一、激情导入

上节课我们乘坐威尼斯的奇特小艇领略了水城的风韵，今天我们要去美丽的泰国游玩。泰国是一个历史悠久的佛教国家，它有一个别称叫“万象之国”。（板题），今天我们就要让大家体会泰国大象与人特殊关系。

二、初读课文，引导质疑

1、导语：看到这个课题，同学们有什么疑问？（什么与象共舞？谁与象共舞？）

2、请同学们带着问题，自由通读全文，要求读准每个字的字音，看看你读懂了什么？通过读书又产生了什么疑问

3、交流一下，通过读书，你们读懂了“什么与象共舞”“谁与象共舞”了吗？

4、你还有什么疑问吗？（象和人的关系为什么会这样和谐友好？）

三、再读课文，体会象和人的关系的和谐友好

1、泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢？自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。

2、自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：

（1）象是泰国的国宝。

（2）象与人之间没有距离。

（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。

（4）看大象跳舞是一种享受。

3、随机指导。

（1）自由朗读第二自然段。象是泰国的国宝。课文是怎么具体写的？你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事？

①驮着武士冲锋陷阵；
为泰国人做工服役；
充当旅游大使；
表演杂技，带去欢乐……

②你还知道大象能干哪些事？在泰国，没有大象行吗？为什么？

③有感情地朗读第二自然段。

④读后说话训练：

在战场上，泰象与人是关系；
在舞台上，泰象与人一样是（）；
在国际上，泰象充当的是（）角色；
当遇到困难时，泰象则是（）；
在农场里，泰象就是（）；
在……可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的？

（2）自由朗读第四自然段。

①哪些地方写出了大象的聪明、灵气？

②引导学生朗读课文中的描写。

③如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗？引导学生抓住“小心翼翼、轻轻地抚弄”等词：什么才叫“抚弄”？这个词写出了什么？

④出示大象逗女士的一段话：找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么？

⑤这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的？

出示三句话：

◇据说象是一种聪明而有灵气的动物。

◇最有意思的是大象为人做按摩。

◇有趣的是，它偶然也会跟人开开玩笑。

这三句话可以去掉吗？它们之间是什么关系？

⑥有感情地朗读这一段。

四、总结课文，领会写法：

1、读了课文，你喜欢泰国的大象吗？你最喜欢它的什么？有感情地朗读相应的段落。

2、透过泰国的大象，你看出泰国是怎样的国家？泰国人有怎样的性格？

3、仿照课文总分结构写一道话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择：

泰国的大象十分热情。

泰国的大象是友谊的使者。

泰国的大象是劳动的能手……

4、课堂交流。

附板书设计：

27、与象共舞

和谐之美

人与象共舞

（坦然、松弛） （悠闲 温和 聪明 灵气

[《与象共舞》教学设计]

小学语文下《与象共舞》教学设计与反思篇九

杭州市拱宸桥小学 王崧舟

【教材版本】

人教版国标本《小学语文》五年级下册第27课。

【教学意图】

以培养写作能力为取向，重言语形式的理解、感悟和运用。

【教学目标】

1．能正确认读“熟视无睹、松弛、按摩、尴尬、彬彬有礼、绅士、气氛、翩翩起舞”等词语，积累几个带“睹”字的成语。

2．能正确、流利地朗读课文的相关语段。

3．理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。

4．依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切、和谐相处的美好境界。

【教学时间】

1课时

【教学过程】

一、导入

检查预习导入。

二、字词检查与拓展

出示：

熟视无睹

指名读，齐读，解释词义。

出示：

有目共睹、先睹为快、耳闻目睹

指名读，齐读。

出示：

松弛、按摩、尴尬、气氛

指名读，齐读。

出示：

在泰国，大象对人群已经（ ），所以，你遇到大象，神经完全可以松弛下来。

在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩。去那里旅游的人，都想（ ）。

在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（ ）的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。

在泰国，你（ ）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。

在括号里填上合适的成语。

三、课题猜想

从题目上，它的意思是什么？

如果让你来写《与象共舞》这篇命题作文，你会写些什么呢？

四、细读重点语段

课文题目叫《与象共舞》，作者从头到尾、自始至终写的都是和大象一起跳舞吗？真正写到与象共舞的在哪儿？

默读这一段，思考：文中的哪些描写特别精彩，让你难以忘怀？

（根据学生的回答，随机教学“句一”、“句二”）

“句一”

舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。

“句二”

表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。

读到这里，你对“与象共舞”又有什么新的体会、新的理解呢？

课文的1--4自然段，并没有写与大象一起跳舞，但是，现在你明白了与象共舞的另一层含义，你就会豁然开朗。

五、题型扩展

“与╳共舞”已经成为一种特殊的词语形式。它的意思主要不再是一起跳舞，而是和某某的关系亲密无间、和谐相处。

这是网上搜集到的与某某共舞的各种题目，有一个字入题的--（指名朗读）

出示：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞

有两个字入题的--（指名朗读）

出示：与肖邦共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞碟共舞

更有三个字入题的--（指名朗读）

出示：与世界杯共舞、与奥运会共舞、与《红楼梦》共舞、

这是史上最牛的题目--（指名朗读）

出示：与上帝共舞

其实，不论与谁共舞，都写出了人与人、人与自然的一种渴望，那就是--（齐读：亲密无间、和谐相处）。

【板书设计】

27* 与象共舞

和大象一起跳舞

和大象亲密无间

一语双关

[《与象共舞》教学设计]

小学语文下《与象共舞》教学设计与反思篇十

一、教学目标：

1、认识生字，读记词语。

2、巧妙引导学生通过第五自然段“与象共舞”的学习，认识到作者“一语双关”的写作方法，并推及到前几个自然段的学习和写法上去。

二、教学重点：

认识到作者“一语双关”的写作方法。

三、教学时间：

一课时。

四、教学准备：

课前布置两个预习任务：第一，多读几遍课文，读记生字，找一找那些带“睹”字的成语；
第二，思考：如果《与象共舞》是一篇命题作文，你准备怎么写这篇文章。

五、教学过程：

（一）完成预习要求1。

1、《与象共舞》是一篇略读课文，知道这个符号的意思吗？

2、回忆预习要求。

3、检查预习情况2。

4、认读生字。

5、这两组词语搁在一块会有什么联系呢？想一想，这个括号里面你会选择哪个成语。请你完整的读出来！

6、你有没有发现，刚才你们所填所做所读的这四句话，如果把它合在一块正是我们这篇课文的主要内容。

（二）完成预习要求2。

1、现在我们看第二项预习任务。再一起读课题。

2、假如请你来写这个题目，注意了这是一篇命题作文，并且你没有看到过咱们这篇课文，请你告诉我你会写些什么？

3、那么作者呢，赵丽宏先生呢？他写了什么呢？他是怎么写的，你发没发现这篇课文作者有一个非常奇怪的写法。奇怪在哪儿呢？

（三）学习第五自然段，认识人象之间“亲密无间”。

1、其实他真正写到跟大象一块跳舞的五个自然段当中，只有——第五自然段。

2、第五自然段没跑题，来，我们不妨先看看第五自然段，请大家自由朗读这一段，一边读一边体会，一边读一边琢磨，你看一看，作者的哪些描写特别让你难以忘怀，特别精彩，可以动笔划一划。

3、毫无疑问，这一句写大象跳舞，而且写得那么具体，那么生动，连续的写了大象跳舞的几个动作，分别是什么？

5、引导学生读书，读出节奏的变化。

6、还有哪些地方也是这样特别精彩，让你难以忘怀？

7、引导学生认识与象共舞其实是要表现人象之间的亲密无间。

（四）学习前四个自然段，进一步明确人象之间的和谐相处。

1、浏览1、2、3、4段，看看每段主要写了什么内容，试着用一句话概括每段段意，想好以后，可以讨论。

2、理清各段段意。

（五）认识和巩固写作方法。

1、引导学生了解本文写作特点。

2、实际上“与象共舞”，把这个象字去掉，与某某共舞，已经成为一个特殊的词汇，它要反应的是，人们渴望与谁亲密无间，和谐相处。它要表示的并不一定是要与谁一起跳舞，而是表示跟谁的关系特别密切，跟谁相处特别和睦。

小学语文下《与象共舞》教学设计与反思篇十一

一、教学目标：

1、认识生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意。

3、聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观。

二、教学重点：

1、把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意。

2、聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观。

三、教学时间：

一课时。

四、教学准备：

课前布置两个预习任务：第一，多读几遍课文，特别留意课文中标注了拼音的生字；
第二，去搜集一些反映泰国风情的文字或者图片。

五、教学过程：

（一）触摸词语，初步感受“象为国宝”的独特风情。

1、导入新课。

齐读课题，课题边上的这个符号什么意思？

2、默看课文，本文主要写了什么内容？

3、检查预习：完成了预习任务的举手。预习情况究竟如何呢？学习生字。

4、认读词语。

5、在这篇课文中，还出现了五个成语，个别读，齐读。

6、这五个词语通常都是用来描写人的，在我们这篇课文当中还是写人的吗？写的谁？

7、五句话五个词儿怎么写大象的？

合作朗读句一至句五

8、把课文浏览一遍，思考：课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么？如果能够用一句简单的话来概括出来就更好！

（二）把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意。

1、第一段写什么？在泰国遇到大象是很自然的事。

2、第二段——象是泰国的国宝。

3、（齐读句一、句二。）发现概括当中藏着的一个诀窍。

4、再去看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。自读课文，找中心句。

5、第三段：在泰国人和象没有距离

6、第四段：据说象是一种聪明有灵气的动物。

7、第五自然段：最使我难以忘怀的是看大象跳舞。

8、正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容。

（三）聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观。

1、说到人象之间没有距离，我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面、特别深刻的场景，哪一个？

默读第五自然段，看看你从哪些地方体会到了人象之间没有距离。

2、请你特别留意大象跳舞的.动作，你仔细看一看，读一读吧，放开声音、按自己的节奏读吧！

3、换角色朗读

4、你想一想，此时此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的观众还有距离吗？

5、让我们一起再次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合！

小学语文下《与象共舞》教学设计与反思篇十二

学习目标：

1.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

2.认读课文8个生字，积累五个词语，能联系上下文理解重点词的意思。

课前准备：

搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、图像资料，做成课件。

教学过程：

一、初识大象，揭示课题

泰国素有“万象之国”的美称！今天，让我们随作者一起来到泰国，“与象共舞”！板书课题：边写边提醒学生注意“象”的“舞”的写法。

二、初读课文，读通读准

1.看到这个课题，同学们有什么疑问？（什么叫与象共舞？谁与象共舞？）

2.请同学们带着问题，自由通读全文，要求读准每个字的字音，看看你读懂了什么？通过读书又产生了什么疑问

3.出示五个成语：

熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼 彬彬有礼 翩翩起舞

（1）指名读（2）齐读 （3）这五个成语在文中都写了谁？

4. 怎么写大象？

大象对人群已经熟视无睹。

大象曾经驮着武士冲锋陷阵。

大象会小心翼翼地为人做按摩。

大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。

大象在欢乐的音乐声中翩翩起舞。

5. 这真是一幅独特的风景，哪儿的风景？

6. 通过读书：你们读懂了“什么叫与共舞”“谁与象共舞”了吗？

归纳：象和人的关系为什么会这样和谐友好？ 板书：和谐融洽

三、集体研读：

1.研读第一自然段。

导读：仅仅因为象是泰国的国宝，就能让人与象的关系这样融洽吗？我们先到泰国的公路边树林里看看大象吧！自由读第一然段，从哪些词语中你体会出人与象的关系和谐友好呢？体会“熟视无睹”“悠闲沉着”“不慌不忙”。

竞赛读，读出大象的悠闲沉着。

2.研读第二自然段：为什么泰国人对大象存有亲切的感情？

引读法，师生同读第二自然段，体会泰国人对象的亲切之情。

3.研读第三自然段：

导读：我们再走近一点看大象好吗？请同学们快速默读第三自然段，看看从哪些词中可以体会出人与象之间的关系和谐友好呢？

理解“拍”“喷”“平静坦然”“松弛”“晶莹温和”

利用换词法来体会“拍”与“喷”的用词精当。

竞赛读，读出与大象*得很近，读出紧张的心情松弛下来的感觉。

4.学法小结：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会，字里行间间包含着作者的思想感情，作者表面写大象的可爱温顺，实际上是在赞美人与大象之间的和谐融洽。我们刚才体会人与象的关系和谐友好，用的什么方法来学的？──抓关键词品读。

5.过渡：你们想不想自己去看看大象表演呀？接下来就请同学们按照各组所拿到的学习单，选自己感兴趣的一段进行合作学习吧！

四、合作研读：

1.出示第四、五自然段的学习提示，学生合作学习。

第四自然段的合作学习提示：

（1）小组成员齐读第四自然段一遍。

（2）个人学习：为人按摩的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象为人按摩时的句子，读一读。

（3）小组成员交流：用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语可以读出人与大象的关系和谐友好？

第五自然段的合作学习提示：

（1）小组成员齐读第五自然段一遍。

（2）个人学习：舞蹈的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象跳舞的句子，读一读。

（3）小组成员交流：用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语可以读出人与大象的关系和谐友好？

2.交流互评：

（1）第四自然段的交流

①小组推荐交流：自己从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。

②心理活动的想象：我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时，这头大象心里在想；
当大象用鼻子挥舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还了她。如果大象会说话，当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，他会说（）

③再读课文，欣赏大象为人按摩表演。

（2）第五自然段的交流：

①小组推荐交流：从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。

②再读课文，欣赏大象跳舞。

③看到这令人难以忘怀的场面，此时，你也正在与大象跳舞的人群中，你会想此什么？会说些什么？

3.小结：我们通过读书，体会出人与象的和谐融洽，相互信任。让我们一起再与象共舞吧！师生合作读最后一段。

五、总结拓展：

1、看到这样一个热情奔放的舞蹈场面，你还认为人与大象的关系如此和谐友好仅仅因为象是国宝，仅仅因为象的可爱、温顺、聪明有灵气，还会跳舞吗？这么一个和谐融洽的氛围是谁创造的？

板书：人 象 相互信任

2、从课文中，你学习到了那些写作方法？

教学反思：

本节课的教学设计自认为还是比较适合本班的学情的。教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3 自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

在实际教学中却发现存在着许多的不足之处，如：在课堂中，感觉自己对学生的预设还不够到位，致使对学生的反馈不够及时甚至有所忽略，特别是在学生在段落中抓关键词体会人与象的亲密与和谐时，引导与体会还不够深入，造成学生朗读没有显著提高。再如：放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题。反思自己的教学，预设与生成还有一定的.距离，还需不断向同行学习，学习，再学习。

1、让我们快速地读读课文，边读边想，作者笔下的泰国大象给你留下了什么印象？巡视指点

2、交流初读收获：泰国大象给你留下了什么印象？请你抓住文中的一两个词语或一两句话来概括地说说 板书（印象）板书：中心句（自由说）点评 {你说的很有意思。

{你很会抓关键词语来概括课文内容

{你还会从课文中找中心句来说呢！像这样的句子谁再来补充？

小结学法：看来同学们对课文都了初步的印象，像这样的课文，我们有时候可以抓住中心句来读懂它。

3、现在请你带着对泰国大象的感受再读课文，边读边找出文中描写大象的词语吧

老师来检查一下同学们的读书效果，你能说出几个词语呢？

简单交流——点评，引导归类

{1、准确，量大——你找到了描写大象悠闲、聪明而有灵气的词语

{2、只找到一两个词语——你找到的是描写大象……谁还有补充吗？

小结：【老师发现有些同学把课文读得很细致，记住了很多词语，不少同学还在文中留下了读书的痕迹，真是个好习惯。

同学们找的这些词语，描写了大象多方面的特点，让我们来分类积累一下：（出示表格）试着自己积累一到两组，速度快的可以多积累一些，把字写端正。

交流：你积累了哪组词语？谁来补充？——

4、老师也摘录了一些，请你先对照一下，没有写的可以补充完整。

5、朗读词语：让我们先来看看第一组词语吧，你看到了怎样的大象？谁来读？第一组

{读得不好：不要紧张，你把语速放慢点，可能就会读出那悠然自在的感觉，你再试试！

谁再来试试！{真是一头悠闲自在的大象啊}——请女生像她一样，一起来读读

第二、三、四组词语：

后面三组词语请大家先自由读读，带着自己的理解，读出大象的特点。

谁来读第二组？

{我想，如果你能加点气势，肯定能读得更好！你再来读读！——谁再来读读？

{你真是一头勇猛、能干的大象！

{请男生一起来读读—— 从你们的朗读中，老师仿佛看到了一大群勇猛、能干的大象。}

第三、四组 我们一起来读读吧

小结：我们积累了这么多好词语，透过它们，我们看到了悠闲温和、勇猛能干、聪明而有灵气的大象。在平时读书时，我们就可以这样分类积累词语，提高学习的效率！让我们再来读读课文，想想作者运用这些词语，给我们描写了哪几个画面？请你用概括小标题的形式简练地写在语段旁边。——板书：画面 巡视指点

自由交流：相遇 按摩 跳舞

同学们刚刚说到的大象会为人们做按摩非常有意思，老师和大家一起合作地来读读这个画面：请同学们读大象的句子，努力体会蓝色的词语，其余老师来读！

小结：这画面可真有意思啊！

四、升华感情

1、但是最让作者难以忘怀的还是——看大象跳舞（生接）——那是在芭堤雅的东巴乐园，一群大象为人们表演——出示第5自然段部分

2、让我们自己读一读这段话，边读边体会描写大象跳舞的词语，告诉我，你仿佛看到了什么？

3预设：

【动作：你说的这些都是大象舞蹈的——板书动作 你找到了这一句

大象的舞蹈动作有哪些？拿起笔圈一圈！交流——在一般人印象中，大象总是很——笨重的——可是这里的大象的舞蹈，却给人？的感觉——谁能带着轻盈的感觉为我们读读第二句。

{读得不好：你读书时可以想象一下画面，用轻快的语气，可能会读得更好！你再读读！——轻盈多了！谁再来读读？

{读得好：真是一头舞姿轻盈的大象啊。让我们一起来感受一下大象的舞蹈，读出节奏感

你仿佛还看到了什么？

【画面——你感觉到了那里热烈的气氛 板书

怪不得人们都要拥上去和大象跳舞呢，这个拥字让你感受到人们的心情怎么样？

【表情引导：人们是那么快乐，脸上都带着快乐的笑容，那大象呢？ 板书表情

大象也和人一样，陶醉在音乐之中了。

引读最后一句：我想，如果大象会笑……

4、小结：这样热烈的气氛，这样快乐的人群和大象一起舞蹈，其实这就是——“与象共舞”， 这境界如此美好，怪不得最令作者难以忘怀！

配乐齐读：让我们一起伴着音乐，融入热烈的气氛中，与大象共舞吧！

——小结：听着同学们的朗读，老师感觉到自己仿佛已经身在泰国了。

【作家冰心曾这样说过：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；
表现在物上，就造就了物的美；
融汇在环境中，就造就了环境的美。”】这与象共舞的境界就是一种真正的美，和谐的美。

板书和谐

这样的和谐之美都来源于作者那美妙的文字。

五、小练笔：

作者正是通过围绕中心句写的方法，抓住热烈的气氛、大象的动作和表情，以及人们的感受，让我们感受到那和谐美好的境界。我们也来学着写写吧！

1、看视频：老师给大家带来了两个视频，分别是看大象投篮和倒立。请同学们边看边注意当时的气氛，大象的动作和表情，想象人们的感受。听清楚了吗？

——观看视频——我们还可以从图片中寻找灵感。出示图片2张

2、回顾词语：看了视频，你脑海里出现了哪些词语？你还可以运用本课积累的词语——出示，哪些可以运用？现在我们要开始写了

3、出示题目：请你选择其中一题，以它为开头，模仿者作者围绕中心句写的方法，把那快乐的气氛、大象的动作、表情和人们的感受写出来。

2、学生开始写 幻灯片展示

3、交流点评3-4人

六、总结全文

“与象共舞”这样的美好和谐的境界，又何尝不是我们每个人最向往的呢？也许有一天，我们与大自然中的一切，小到一朵花，一棵草，也能达到这“与象共舞”的和谐境界！让我们共同期待！

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