下面是小编为大家整理的小学语文：《父亲和鸟》教学设计五篇【完整版】,供大家参考。
《父亲和鸟》出自于人民教育出版社二年级上册读本。作者通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。读书破万卷下笔如有神，下面为您精心整理了5篇《小学语文：《父亲和鸟》教学设计》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《父亲和鸟》教案设计 篇一
教学目标：
1、认识本课7个生字，会写8个生字。
2、 有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
教学重难点：感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学过程：
一、揭示课题
1、板书：鸟
一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？
2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》，看看它讲的是一个怎样的故事？
3、板书课题：齐读
二、初读识字
1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。
2、反馈：
出示词语：
雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木味
黎明 焐的热腾腾 猎人 瞬间 嗯
（1）、借助拼音，请小老师带读（随机正音，比如，前后鼻，翘舌）
（2）、我们来挑战一下（去掉拼音）
同桌互读，读对了，夸夸对方，读错了，帮帮对方
（3）指名读
你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？（喃浓）
浓浓：跟它相反的是什么？热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？
黎明：是指什么时候？ 喃喃：是怎么样的？
(4)、齐读
三、整体感知
1、再读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没？
2、反馈：（学生答）
3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。
（板书：爱鸟 知鸟）
四、感悟体会
1、 那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、 交流反馈（随机教学）
（1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？
树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？
“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？
我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？
（2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
这里让你感受到什么？我们该怎么读父亲的话？
（生自由练读——指名读——齐读）
（3）、出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。
小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？
我知道父亲这时——？
父亲的心里除了快乐，还有什么？
请你带着这样的感情读读这句话？
3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。
父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？
如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？
五：总结提升
难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？
六：指导写字
1、出示“喜、重”。
2、指导写字。
板书设计：
29、父亲和鸟
不是猎人——知鸟爱鸟
父亲和鸟的教学设计 篇二
一、设计思想
语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。
二、教材分析
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
三、学情分析
二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
四、教学目标
1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、喜、重、群”4个字。
2、正确流利地朗读课文，读出人物不同个性。
3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中的一切都应和谐相处。
五、教学重点难点
教学重点：认识7个生字，写4个字，通过对话朗读来感悟课文。
教学难点：情感上的体验，体会父亲和鸟之间深厚的感情。
六、教学策略与手段
教学策略：教师引导，自主学习。深入文字内部，切实感受体会。
教学手段：多媒体课件。
七、课前准备
学生的学习准备：预习课文。
教师的教学准备：多媒体课件。
八、教学过程：
一、激发兴趣，情感铺垫
1、（播放音乐《清晨之鸟》）师：小朋友，听~~~（教室里一片安静）这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？
生：一群群快乐的小鸟在森林中自由的飞翔。
师：你喜欢小鸟吗？小鸟飞到我们身边了！看——(播放课件，展示收集小鸟的图片)。你想对小鸟说句心里话吗？
（预设）生：小鸟希望你永远快乐、自由地生活在树林里。
生：小鸟我们永远是好朋友！
生：小鸟我不会伤害你的！
2、师：有这样一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟呢，想认识这位父亲吗？那就让我们一起走进29《父亲和鸟》！
二、初读课文，扫清文字障碍
师：在学习课文以前，老师想检验一下小朋友的预习情况。出示带有本课要求认识的字的词语。先自由读一读，然后指名读，最后开火车读，正音。
雾蒙蒙 喃喃地说
浓浓的草木气味
黎明 热腾腾 猎人
三、再读课文，理解文意
过渡：小朋友的预习很成功呢！老师还想考考你！
1、读了课文，你知道父亲是个什么样的人吗？请你试着填一填！
父亲是一个（）的人。(板书：爱)
预设：保护鸟的人，爱护鸟的人，喜欢鸟的人等。
2、课文中哪一句话直接告诉你的呢？
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。（课件出示第一自然段）读一读。
3、学习“喜”的书写。
你知道喜欢的反义词吗？（讨厌）你能用“喜”组词。（喜欢，喜爱，喜气洋洋，喜出望外）
指导写“喜”：找一名学生书空这个字。
师：这个字横笔特别多，要注意横与横之间要紧凑，每一横长短要有变化。你能观察出哪一笔横最长吗？
生练习书写“喜”。
师：今天，我们要写的生字中，和“喜”字一样，横画特别的多的还有3个字（并、重、群）师生共同寻找每个字中横画最长的一笔，然后学生观察，认真书写。独立完成剩余的3个字的书写。
展示学生的书写，及时进行鼓励表扬。
四、品读课文，体味父亲爱鸟
（一）师：那么，课文中哪些句子具体说明父亲的爱鸟呢？请大家快速朗读课文，划出有关体现父亲爱鸟的句子。
生：动手找句子。
学生分小组活动，交流自己找到的体现父亲爱鸟的句子。
（二）汇报交流反馈，深入研读，随机出示
1、出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
雾蒙蒙的树林是什么样的？给你怎样的感受？雾蒙蒙是ABB式词语，你还能举例说说这样的词语吗？
理解“望了又望”，“闻了又闻”，放进句子中加上动作指导朗读。
“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？你是怎么记住这个字的？
④谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
⑤父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？（与我进行比较来体会父亲的知鸟。）
（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）
师再引读：
师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）
2、出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？（学生试着演一演）
你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！
师引读生体会父亲的知鸟。
师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？
生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？
生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？
生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
3、师：真的有鸟味吗？提问学生如何记住“味”这个字。父亲闻的鸟味是怎么样的呢？
出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
4、师：父亲不仅知道林子里有许多小鸟，而且还能闻到鸟的味道。这还不够，你听父亲还知道鸟儿们什么时候唱歌呢！
出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”
（师读父亲的语气。）（课件播放鸟的叫声。）
5、出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。
你能感受到父亲的快活吗？请你用“快活”来说一说吧！
————很快活。
——在——快活地——。
————整天都那么快活。
（生说，师相机引导父亲的爱鸟，朗读体会。）
6、师：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。为什么？
生：黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。
师：你是怎么记住“猎”和“黎”这俩个字的呢？
7、父亲的内心的感受还有很多很多，请带着自己的感受再读一读课文。（生自由读。）
8、分角色朗读。
五、文本拓展、升华主题。
1、当小鸟有危险时，父亲就――担心，当小鸟快活时，父亲也——快活。这一切都是因为父亲是个爱鸟的人。就像课文的第一自然段写的，再来读读这段话。
生齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
2、我真高兴能有这样的父亲，真高兴，我的父亲不是猎人。
出示：我真高兴，我的父亲不是猎人，而是——（生说）
师：猎人和父亲有什么区别呢？
3、我想此时，如果你真是一只林中的小鸟的话，你一定有很多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。（音乐声想起，学生说话，并把准备好的卡片贴到黑板上。）
4、这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿。希望这个世界能多一点像父亲这样的人，让大自然和我们人类能够更加和谐地相处。让我们一起大声地说
（课件出示）——爱鸟，爱我们身边所有的生灵！
板书设计
29父亲和鸟爱
不是猎人
知心朋友
教后反思：
《父亲和鸟》是一篇感情丰富，含蓄深沉的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。我们这次磨课的主要研究问题在于：
1、随文识字中多种方法的运用，以激发学生识字兴趣。
第一次教案中，我主要采用的是集中识字的方法解决生字问题，这是我的习惯教学方式，主观感觉这样处理起来得心应手又有整体的感觉。在研讨过后，大家一致认为第一次教案有点按部就班，没有创新。在这次我们主要研究的问题应是在随文识字中运用多种方法，激发学生的识字兴趣。应该打破传统的教学方法，在文中识字，在识字中学文，多方位多角度，激发学生的识字兴趣。所以基于以上考虑，把顺序完全打乱，重新整合。考虑到学生们已经熟练掌握了生字，删去了开始的预习检查生字的环节，直奔主题，找出体现父亲爱鸟的句子。让学生在读句子的同时，掌握生字，交流生字的记忆方法。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体现了学生的主动性。
2、有感情朗读，由“读”体会人物心愿。
在教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父亲爱鸟的句子，比如，写父亲具体的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。
回顾整个磨课过程，我受益匪浅，三次执教两次整合教案一次次深度反思，让我一步步在教学上走上成功，对课堂的把握也变得游刃有余。在大家的共同努力下，最后一次的执教，比较的顺利，但也有小小的遗憾，就像大家所说的那样，整堂课留给学生独立思考的时间过于短暂，但面对学生没有到位的回答时，我应该用启发式的语言给学生梯子“再想一想”，因为让学生思考的时间有些少，致使学生失去了“创新和质疑”的机会。这是我在下一步的课堂教学中女里的方向。
小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇三
教材分析
“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。
本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说 “我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？
不知你有没有这种感觉：阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。
学习目标
知识与能力目标：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文。练习用“我会读”中的词语说句子。
情感、态度与价值观：
1、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
2、培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。
过程与方法目标：
1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。
2、在朗读感悟、合作探究的过程中自主学习。
教学重点：识字、写字，有感情的朗读课文。
教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。
学情分析
学生在学习了本单元的前面几课后，已经基本形成了爱护动物的态度，具有了一定的热爱大自然的情感。因此学习本课在理解感悟内容方面会更加得心应手。教学本课时，学生已经在前面学过许多识字的方法，自己能够用学过的方法进行识字的学习，对课文的学习，应让学生在朗读感悟、合作探究的过程中学习，学会主动积累课文中的优美词语的方法。
教学准备
教师准备：
生字卡片、词语卡片，多媒体课件。
学生准备：
生字卡片，课前搜集有关鸟类的知识。
教学时间：2课时
教学过程
第二课时
一、导入新课：
1、这节课我们继续来学习第29课《父亲和鸟》。
2、板书课题，学生齐读课题。
二、自主阅读，分层质疑：
首先请同学们仔细地阅读一下课文，老师有几个要求：
（一）大屏幕出示课件：
1、读书姿势要端正。
2、自己读课文，把字音读准，把课文读通。
3、边读边用铅笔画出自己不明白地方，提出问题（养成不动笔墨不读书的好习惯）。
4、读完课文后，把不明白的问题写在纸条上，每张纸条上只写一个问题
（二）学生自主阅读课文，把不明白的问题写在纸条上。
三、合作探究，朗读感悟：
（一）4人小组合作学习，解决问题。
1、老师希望（课件出示）每一位同学都要发表见解，发言时要按照顺序，不发言的同学要认真倾听。
2、请同学们按照这三个步骤学习：（课件出示）
（1）组员依次提出自己的问题，大家帮助他解答。
（2）解答不了的问题全组同学通过读课文，讨论交流得出答案。（先找出与问题有关的段落，用自己喜欢的方式读一读，再交流自己的见解）
（3）最后，组长把解决不了的问题写在纸条上。
3、学生小组讨论，教师巡视，引导学生解决简单的问题，肯定提出的好问题。
4、肯定同学很爱动脑筋，经过小组合作学习，已经解决了许多问题。
（二）还有哪一组有不明白的问题？
组长举手发言，并带着问题纸条到实物投影上进行展示。
1、组长依次上台读本组的问题，与前面重复的就不再展示了。教师挑出重要问题留在实物投影上，不重要的以后再研究，放一边；与老师课前提的一样的，可换成教师准备的小纸条；简单的问题随机解决。
2、请同学们再仔细看看这些问题，有没有我们刚才已经解决了的？
如果有，请相应的小组派代表说一说，注意引导学生以全组的角度发言。然后去掉实物投影上已经解决了的问题。
（三）依次解决剩下的问题：经过筛选，应该只留下这三大问题：
父亲怎么知道林中吸不少鸟的？为什么树林和鸟最快活的时刻也是父亲最快活的时刻？为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？
生生、师生互动，通过讨论交流来解决这几个问题。
问题1、父亲怎么知道林中吸不少鸟的？
学生继续分组学习：先找出书上哪几段讲了这个问题，然后用自己喜欢的方式读读这几段。最后发表见解：结合课文3、5段学习。
第3段：①从这一段中知道了什么？父亲是怎么做的？
喃喃地说是怎么说？谁能用小声说话的样子来读读父亲的话？
②一生读叙述，大家来当父亲，先做父亲的动作，再一起读他的话。
第5段：①学生解释：没有风叶子为什么在动？鸟味是什么样的？（结合第8段：焐、热腾腾来理解。）
②我们该怎样读父亲说的话？（很轻）
③指名读，齐读课文。
教师小结：父亲通过望动静、闻气味就知道林中有许多鸟。（板书：望、闻）
看来父亲对树林和鸟十分了解。
问题2：为什么树林和鸟最快活的时刻也是父亲最快活的时刻？
小组学习方式同上。
（1）9—12段：①鸟为什么唱歌？（板书：唱歌）
②学生闭眼想象：清晨，我们走在安静的树林里，听——（课件放鸟叫声）听了小鸟的歌声你有什么感受？（舒畅、高兴、快活）
③出示第1段：（齐读）父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。父亲如此喜欢树林和鸟，听到鸟的歌声，父亲肯定会比我们更高兴，更快活。（板书：快活）
问题3：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？
学习方法与前两个问题相同。（学完后板书：受伤）
4、小结：父亲知道鸟什么时候会唱歌，什么时候会受伤，这说明父亲非常了解鸟，也非常喜爱鸟，也就是知鸟、爱鸟。（板书：知鸟、爱鸟）
四、分角色读课文，升华情感：
分角色读课文：齐读叙述，一生读父亲，一生读“我”。
五、课外拓展，总结提高：
1、（课件出示作业一）下课后请同学们结合自己收集的鸟类资料，制作一份“爱鸟护鸟”手抄报。
2、（课件出示作业二）通过这堂课的学习，你有了哪些新收获？还有哪些不明白的问题？对老师和学习小组有什么意见和建议？课下，请把你的想法写下来，和老师、同学们交流交流吧！
父亲和鸟 教学设计 篇四
教学目的：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感地朗读课文，通过多种形式的朗读，抓重点词句品读，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿，从而培养学生保护鸟类，保护环境的意识。
3、培养学生收集、判断、筛选有价值的信息帮助理解重点词句，突破教学中的疑难点。
教学重难点：
重点：认字、写字、朗读、体会文章爱鸟。
难点：培养学生收集、判断、筛选有价值的信息帮助，理解重点词句，突破教学中的难点，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
教学准备：多媒体
课时安排：二课时
第一课时：初读课文、整体感知，初步了解父亲对鸟的喜爱之情，认字、写字，交流信息，帮助理解。
第二课时：多形式的朗读，深入体会文字对鸟的喜爱之情，利用已知信息帮助理解难点，读写结合，情感内化
第二课时
一，巧改题目，直达主题
1、齐读课题
2、复习生字词
3、整体感知：父亲是一个怎样的人，用文中的话来说。
4、巧改题目
二、划划说说、品悟爱鸟
1、自读课文，边读边画书中关于父亲很了解小鸟，很爱鸟的句子
2、学生汇报，顺学而导
a“父亲突然站定……‘林子里有不少鸟。’”
（1） 指导朗读，品重点词句
（2） 表演读
（3） 父亲怎么知道“林子里有不少鸟”，联系下文来理解
（4） 父亲观察得_________，很_____鸟，很_______鸟。
b、“父亲又说……唱起了歌”
（1）指导朗读，突出我的惊奇
（2）引发想象，你想对父亲说什么？
（3）运用已知信息来解读父亲为什么这么神
（4）用诗歌的形式来表达树林、鸟、父亲的快活
（5）生扮鸟鸣，身临其境感受父亲对鸟、对树林的喜爱之情
（6）父亲是鸟儿的________，_________了解小鸟，________爱小鸟。
c、“父亲又对我说……父亲不是猎人”
（1）父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道________________________________
（2）假如
父亲是猎人
_____________________
______________________
（3）还好父亲不是______________，所以作者说：______________________
（4）作者这么高兴，说明他也______________________
三，分角色朗读
1、师生共同分角色朗读
2、小组分角色朗读
四、课外拓展：联系校园中的鸟谈谈鸟儿的趣事并说说怎样护鸟爱鸟。
五、板书设计
29. 父亲和鸟
爱
父亲 鸟
知
望 闻 听
叶动鸟味 鸟鸣
“优质保量的阅读课程的研究”之 “有效运用信息，巧破教学重难点”
教材分析：《父亲和鸟》是一篇散文式的文章，阅读起来像一个古老而真切的童话。让人领略到人与鸟类，人与自然间无限的亲密，无限的和谐、无限的美好。文章没有直接写父亲怎样爱鸟，怎样护鸟而是通过父子俩的对话，以及父亲对鸟的深层地了解来表达父亲这份浓浓的爱鸟之情。象这样阅读起来零散，似乎没有主旨的文章，学生读起来似懂非懂，没有指导下的读只能是抓不住重点的涣涣之读，固此教学时应让学生抓住父亲的言语，通过细细地品读父亲的“知鸟”来感悟父亲的“爱鸟”这对于二年级的学生有一定的困难。
设计理念：文本具有“形散而神不散”的散文特质，本课教学从校课题“优质保量的阅读课程的研究”之“有效运用信息，巧破教学重难点”的子课题出发并展开，结合学生年龄特征及学习能力，设计有效而优化的教学。“有效运用信息”对于二年级的学生来说操作起来困难较大。他们搜集信息在家长的帮助下是可以完成的，搜集的信息多数是关于鸟的种类，鸟的迁徙，或某种鸟类的生活习性，繁殖特点等。这些信息可以扩大阅读量，但实际与文章学习和理解没多大关系，学生对这些信息的判断、筛选，以及运用的能力也是非常薄弱的。因此，这篇文章的学习我安排在第一课时整体感知，读通读顺课文，写字并交流收集的信息。第二课时的重点是让学生从文本中捕捉重点信息，而上节课收集的有效信息只是一种学习的辅助，帮助学生理解重点词句，突破教学难点。信息的有效运用还体现在生活知识的运用，以及教师所准备的音像多媒体的恰当运用。“有效运用信息”的能力的培养对于二年级孩子来说还只是一个开始，是一种牵引，更是一种方法上的渗透，教学中在运用 “有效运用信息”突破重难点的同时，运用多种生动活泼的形式如：表演读、对比读，在音乐声中扮演林中鸟儿的鸣叫，做诗，想象补白等，让设计主题、文本、学情融为一体，呈现出了富于生成，而生动流畅的课堂。
父亲和鸟 教学设计 篇五
教学目标
一、知识与能力：
1、会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，会写“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字。
2、有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。
3、能把握且复述课文的主要内容
二、过程与方法：
1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。
2、在朗读感悟、合作学习、自主探究的过程中自主学习。
3、通过结合具体的语言环境，来理解重点的词语。让学生在朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。
三、情感、态度与价值观：
1、 体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
2、 培养学生爱护动物的态度，激发学生从小热爱大自然、与大自然和谐相处的思想感情。
教学重点：认识7个生字，会写8个字。有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。
教学准备
教师准备：生字卡片、小鸟图片教学课件
学生准备：生字卡片、小鸟图片和资料等
教学时间：两课时
第一课时：第一部分的激趣导入，审题质疑；第二部分的初读课文，识记生字
第二课时：第三部分的细读课文，整体感知；第四部分的学写生字，布置作业
教与学活动过程
教师行为
学生学习活动方式
设计意图
激趣导入 审题质疑
1、出示小鸟图片或电脑出示小鸟课件，并有鸟儿清脆的叫声。
师引导学生谈话：你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？前面我们学过跟小鸟有关的课文吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。
2、揭题板书
师：小朋友说的真不错！是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事。教师板书：父亲和鸟
3、读题质疑
初次看到题目，这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？
学生自主回答，可能结合图片进行交流展示，也可能与前几篇课文紧密结合，教师给以肯定
学生齐读课题
孩子们的回答会是五花八门，猜想的内容可能与课文无关，也可能与课文紧密结合，但无论孩子们怎么回答都可以，孩子提出怎样的问题都赞同。
运用小鸟图片或课件营造氛围，创设情境，吸引学生对鸟的兴趣，结合旧知激发学生探究小鸟的愿望，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。此时，新课顺利导入。
“把课堂还给学生”，从学生读题出发，以初读课题时学生猜想、质疑的方式来激发学生生的学习兴趣和探究精神，自然而然的进入语文学习。
初读课文，识记生字
1、初读课文，认读生字，扫除障碍
要求：学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的生字借助拼音多读几遍，也可以自己结合生活实际进行识记，最后再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。
2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。
3、检查生字生词
（1）出示字词卡片，借助拼音，逐个指名读。
（2）去掉拼音开火车读
（3）教师出示生字卡片，打乱顺序让学生开火车读词语，齐读词语。
（4）教师相机指导，并引导学生交流识字方法。
（5）教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
4、仿说词语
电脑出示：“雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的”三个词语，
要求：请学生观察刚才读的词语，发现有三个词语特有意思，他们读起来琅琅上口。
雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的，请学生仿说类似的词语。
5、再读课文，整体感知
师：小朋友真能干，每个孩子都读准了生字、词语，相信你们也能把课文读通顺了。
（1）指名分段读课文。
（2）交流感受。读完了课文，在你的脑海中呈现了哪些画面？
（3）父亲和鸟之间到底是什么关系呢？课文中有一句话已明确告诉我们，快速找一找、画一画。
（1）指名读句子
（2）从这句话中你知道了什么？
6、设下悬念，结束第一课时
师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，喜欢爱唱歌的小鸟吗？下节课我们再来学习。
1、学生读文，有不认识的字做上记号，并想办法自己解决。
2、组内学生轮流读书或生字、生词时，小组内其他学生认真倾听、检查，集体汇报、交流读书情况和识记生字情况。
在多种形式的、变化多样的读的过程中，学生互相纠正，
在教师的引导下学生交流：“蒙”和“腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音，前鼻音等。
“热腾腾”变为第一声等；“蒙”字是多音字，有多个读音等。
学生自由记字形，交流识字方法。
如：熟字加偏旁的方法：喃浓嗯味；
换一换的方法：
焐-悟，猎-借；
观察“味”与“妹”、“惜”与“借”两个的字形等等。
学生仔细观察三个词语，发现其特点进行交流，并由学生仿说类似的词语。
学生分自然段读课文，达到通顺、流利
学生在读文后交流读后的感受，交流各自的不同画面的呈现内容。
学生汇报，引出第一自然段：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”
学生在交流中达成共识：父亲知鸟，爱鸟
初读课文时识字要与汉语拼音和课文这个特有的语言环境有机的结合起来。鼓励学生用自己喜欢的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。这一设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。
发挥小组合作学习的优势，让学生在与同伴的合作、交流中，体会到成功的乐趣。
抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。
使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。
、
积累语言是新课标倡导的重要内容之一，在阅读教学中，这一设计环节为孩子们积累自己喜欢的词语提供了有效地时间与空间。
这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，既是学生对生字掌握情况的检查，又是通过读书让学生自己先理解了文章的内容。
学生交流“呈现不同画面”的设计，充分展现了学生对课文内容的个性化复述、解读，从而在交流中加深了对课文内容的理解与掌握，为下一课时的学习做了良好的铺垫。
不动笔墨不读书，学生带着思考，在勾勾画画中找出文中的第一句话。体会到了父亲与鸟之间的关系（这只是学生初感）
教师的最后结束语，给孩子们设下了悬念，为孩子下节课的学习激发了欲望与激qing。
细读课文 ，整体感知
1、复习、导入
（1）出示“我会读”的内容，指读词语，然后听写词语
（2）指读课文，让学生说出上节课的学习收获。
（3）导课谈话
师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱鸟呢？这节课我们继续学习故事《父亲和鸟》
2、课件欣赏，感受树林的美丽与宁静。（第2自然段）
（1）播放课件，师描述：记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。
（2）欣赏完课件，让你们感受到了什么？
3、体会父亲知鸟爱鸟（3-8自然段）
（1）品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
教师通过学生填空的方式引出“望了又望”“ 闻了又闻”这两个词。
师指着黑板上卡片，生齐读两词。
两个词都有“又” 字，引导学生理解“又” 表示什么意思？
（2）读通句子。
教师引领学生把这两个词放到句子中去，学生采用多种形式读句子，教师相机给以评价
（3）领会句意。
师：父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，建议大家读两遍。
教师相机提问，学生合作探究
a父亲怎么知道林子里有不少鸟？为什么父亲知道，我不知道？
b为什么父亲能感受得到“热腾腾”而“我”却不能呢？
c父亲为什么要望了又望，闻了又闻？说明理由
学生读书，教师给以激励性的评价，指导朗读
d学生联系生活实际最后我抓住“喃喃”一词，指导学生读父亲说的三句话。
4、体会父亲的快活（9—12自然段）
a出示课件：（课件鸟叫声不断）提问：小鸟的叫声让你感受到了什么？
b学生自由读读句子9-12自然段
思考：父亲为什么这么快活？
c情境引读：
师：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理
师：蓬松的羽毛，此时我知道——
清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲——
师：小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。
d理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”
生自由读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？
指导读书
体会作者的高兴。
a、出示句子“我真高兴，父亲不是猎人。”引导学生思考：如果这样的父亲是猎人，会怎样？
b、再引导学生讨论：难道我仅仅高兴父亲不是一个猎人吗？我心里还有更大的愿望，你知道吗？
1、听写词语由学生自己合作完成：一生任读一词，二生到教室前板演，其他生书写。
学生交流各自在上节课收获：除了生字外，引导学生谈到第一自然段：父亲知鸟爱鸟
2、学生在直观课件的观察、欣赏美丽景色的情景后交流各自的感受，可能谈到以下内容：如感觉到清晨有很多雾；空气很新鲜；或清晨是很凉爽的；或感觉到是很绿的；有很多树的地方等等。
3、理解“望了又望”，
“闻了又闻”这两次词的意思。
指生读这两个词，齐读这两个词，理解“又” （又：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。）
让学生做“望了又望”“闻了又闻”的动作
学生采取自由读、指名读、齐读等多种方法读这个句子
学生自由读书后交流“看到了什么？闻到了什么？从哪知道的
学生各自发表自己的看法：可能谈到父亲心细，“我”粗心；可能谈到父亲喜欢鸟，善于观察，有经验，而“我” 看到的只是表面，不如父亲等等。
学生可能谈到：父亲从小到大、常年累月看鸟，懂得鸟的知识，了解鸟的生活习惯等等。
学生说理由后通过多种形式的读书，在教师指导、评价的基础上读出感觉、读出感情。
在理解“喃喃”词义的基础上，再指导语出适当的语气。
学生倾听、观察、读书、交流
引导学生抓住 “这是树林和鸟最快活的时刻”我知道父亲这时也是最快活的。相机引导学生用“快活”说句子
生齐读——我知道父亲这时候也最快活。
生齐读——我知道父亲这时候也最快活。
生齐读——我知道父亲这时候也最快活。
孩子们针对问题在小组内交流、思考、并通过理解有感情的朗读课文
小组内讨论交流
通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。
欣赏课件“美丽宁静的树林——畅谈感受”这一教学环节，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。
在学生初步感知课文的基础上教师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语、并通过肢体语言理解词语，深入文本。
此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。以”望了又望”闻了又闻”为切入点，抓重点词句朗读，让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因，再次引导学生继续与文本对话，达到深入感受父亲的知鸟爱鸟。
此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起
学生在课件的辅助下，投入情境之中，交流着快乐、情感、幸福等等。
计通过品读句子“我知道父亲这时也最快活”，体会父亲的快活，目的是让学生感受父亲多么爱鸟，再一次感悟父亲和鸟的感情。
这一环节设计教师用复沓教学方法，组织多次层层深入的入情入境的朗读，激发他们更入情入境的朗读“我知道父亲这时候也最快活。”使孩子们的情感得以升华，真正体会到父亲的快活，
充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，提高了学生的合作意识，培养学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。
这一步是教学的重点、难点所在，教师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，让学生想象，体会父亲爱鸟，体会作者的高兴，让学生在讨论中“爱鸟护鸟” ，可谓是水到渠成，在讨论中理解“人与自然应该和谐相处”，进一步升华父亲和鸟的感情。
迁移运用，拓展延伸
1、小组合作设计“爱鸟护鸟”公益广告语
2、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。
3、编故事：听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。
生根据自己兴趣和需求，选择其中的一种完成
拓展练习体现了不同层次和类型，学生自由选择，尊重个性的张扬。
这一环节抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
学写生字 布置作业
1、课件出示要求学生会写的“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字
2、观察讨论：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。
3、指导书写：
（1）比较“并、喜、重、群”，发现规律
（2）教师范写“喜”和“重”三两个字，提示记字形的方法：“豆”字上面加个“十”，变十颗黄豆在嘴上，就是“喜”字，即只要记住“十颗黄豆在嘴上”，“喜”字就不会写错了。
（3）学生临写，书写，再进行评议。
4、作业超市
（1）抄写课后词语
（2）用“快活” 写句子
（3）搜集爱鸟护鸟格言
（4）以《我是一只小小鸟》为题目，写一段话
放手让学生自己观察体会八个字在田字格中的位置，发现规律。
让学生交流：这些字书写时有哪些地方需要注意。
让学生观察体会，从中领悟“并、喜、重、群”四字的写字的规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。
学生放手描红、临写，并在田字格中书写书，亲身感悟字的写法。
作业展示、评议
学生自主选择完成
写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师引导学生发现生字的规律，进行有针对性的指导，体现由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力，同时还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考—— 仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。
保证了写字教学过程的实效。
作业布置的内容具有较强的开放性，学生有权自主选择，这样做能较好的适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性。
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