文 胡秋平 叶苡辰
（一）将家庭早期阅读等同于早期识字
许多家长都认为，早期阅读就是让幼儿识字。幼儿认识了字，自然就会阅读了。一些家长还认为早期阅读教育有利于幼儿的潜能开发，甚至认为幼儿识字的多少就是衡量幼儿智力水平的标准。
（二）家庭早期阅读教育没有明确的阅读计划
家长在实施早期阅读计划时，往往带有强烈的感情色彩。家长只有在空闲时、心情愉快时，才会陪幼儿阅读；
在忙碌或者心情不好时，就对幼儿的阅读不理不睬。
教师通过与家长交流和观察一些幼儿的阅读行为发现，许多家长很少注重对幼儿阅读兴趣和阅读行为的培养，在忙碌时只是让幼儿自由翻看图书。当幼儿出现乱涂图书、乱扔图书时，家长只是抱怨或对其不理不睬，也没有刻意引导和培养幼儿良好的阅读行为，并且认为幼儿长大以后就不会出现这样的行为。
（三）家庭早期阅读教育环境欠佳
在物质环境方面，许多家长没有根据幼儿身心发展的特点，而是凭着自己的喜好为幼儿选书，有些可能超过了幼儿的认知水平，有些可能无法提起幼儿的阅读兴趣。家长在选择幼儿图书上，比较多的是故事书、童话书、卡通书等，有关益智方面、自然科学方面的书籍比较少。精神环境主要是指家庭阅读氛围。教师通过与一些家长交流时发现，许多家长不会在幼儿面前阅读，家长也很少和幼儿一起反复阅读。在与幼儿一起阅读的过程中，许多家长都是回答幼儿的提问，但很少会主动向幼儿提问。有时，家长面对幼儿的提问也缺少耐心。
（四）家庭缺少与幼儿园、社会的合作
家庭早期阅读与幼儿园、社会的活动往往是分不开的，家庭是幼儿生活环境的一部分，另一部分的环境在于幼儿园、在于社会。幼儿阅读能力的培养需要家庭和幼儿园、社会密切合作。
在幼儿园里调查发现，每个班图书区里的图书，都是每一个月更换一次，这些图书大部分都是幼儿从家里带来的。但是，幼儿却不能借阅幼儿园里的一些图书并带回家阅读。这说明幼儿园里的资源幼儿不能得到有效合理地利用。家长很少与教师、其他家长一起交流陪幼儿阅读的感受、心得，也很少向教师主动询问有关幼儿阅读的问题，家长更关注幼儿的在园表现等。幼儿园组织的读书类活动、阅读兴趣班等更是少之又少。虽然每个班级都建有家长委员会，但是家长真正聚在一起相互交流经验的时间很少，即使在一起交流也很少交流幼儿阅读方面的问题。
（一）树立正确的早期阅读观
家长是幼儿学习的第一任教师。因此，家长的早期阅读观念是家长的重要素养，对幼儿家庭早期阅读起着导向作用。
1.早期阅读不等同于早期识字
幼儿会通过阅读来认识文字，但早期阅读不是单纯的识字，也不能以识字为前提。家长大多都非常看重能立竿见影的教育结果，但是幼儿的阅读经验不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程。
2.早期阅读应该及早进行
研究表明，6 个月的婴儿已经能“听懂”一些词，9～10 个月左右，婴儿能把语音和词所代表的对象结合起来，14 个月的幼儿开始能看图指物，一岁半的幼儿已经能听懂一些简单的故事。因此，我们可以在幼儿6～12 个月时就开始对幼儿进行早期阅读教育。
（二）进行有计划的阅读指导
1.反复听读同一个故事
反复听读同一个故事，幼儿就会有许多机会去注意以前没有注意到的部分，加深对故事的理解，也能使幼儿逐渐熟悉理解故事内容，有利于幼儿自己主动讲故事，培养自信心。
2.把故事讲得生动有趣
家长绘声绘色的语气更能吸引幼儿的注意。因此，家长在给幼儿讲故事要注意讲故事时的语音、语调的多样性和丰富性，随着故事情节的变换，改变语气，并做出相应的表情。家长也要注意图书里图画的细节部分，有些图书的细节不会用文字来表现出来，需要阅读者去发现。幼儿由于识字有限，不会过多地注意文字，他们倾向于把注意力放在图画上。家长可以根据图画上的细节，适当增加一些语句讲述给幼儿听，这样更容易激发幼儿的阅读兴趣。
3.进行适当的提问
家长的提问要以幼儿心理发展特点为基础。太长的句子不利于幼儿理解，因此，提问的内容应该尽量简单，多对故事里出现的人物名称，物品的名称、颜色、形状等进行提问；
提出的问题要能引发幼儿的思考，具有引导性；
家长不必过于强调答案的准确性，鼓励幼儿回答才是最重要的。
（三）创设良好的早期阅读环境
1.创设良好的物质环境
为幼儿选择合适的图书。1～3 岁的幼儿注意力书中时间不长，家长可以以故事书为主，选择一些色彩鲜艳、图案清晰、情节简单，最好每一页只有一幅大图画的图书。随着集中注意力的时间逐渐延长、语言能力的迅速发展，幼儿的语言表达能力会逐渐增强。家长可以选择每页有多幅图画，图画与文字相匹配，并与生活经验相关的故事书。同时，对于这个年龄时期的幼儿，家长还可以适当增加一些益智类、科普百科类的图书。在5～6 岁这个年龄段，幼儿即将步入小学，逐渐从看图阶段过渡到识字阶段。
为幼儿创设良好的阅读空间。家长可以根据自身的家庭条件来为幼儿布置一个相对独立、固定的阅读空间，为幼儿准备书桌、各类图书、文具材料、家庭成员的照片、玩具及一些卡通物品等，创设一个轻松、安静的环境。家长也可以准备一个专门装图书的小书柜、纸箱或抽屉等。在幼儿阅读后，家长可以借此机会来引导幼儿把图书放回原处，这样有利于培养幼儿爱护图书的好习惯。
2.创设良好的精神环境
每天和幼儿进行共同阅读。家长和幼儿一起阅读的关键不在于书，而是在于阅读过程。家长每天留出固定的时间陪幼儿阅读，帮助幼儿建立一个阅读常规。和幼儿一起讨论随时随地都可以进行，家长与幼儿可以一起讨论故事情节、阅读材料的人物、阅读材料的语言、故事情节等。在日常生活中，家长还可以和幼儿一起认识一些店铺的招牌、路牌、车牌、交通标志、菜单等。
家长要自己学会阅读。经常阅读的家长也会在无形中让幼儿体会到阅读是快乐的。幼儿园和相关机构也应该与家长密切合作，根据幼儿的年龄、性格、兴趣、认知水平等特点，帮助家长树立正确的早期阅读教育观念，科学地指导幼儿阅读，创设符合幼儿发展特点的阅读环境，让幼儿成为热爱阅读的学习者。
