薛琴琴
一、幼儿教育的现状
目前，随着社会的飞速发展，孩子与大自然接触的机会越来越少，精细化的养育和过度安逸的环境，使孩子失去很多与大自然接触的机会，也失去了很多自我锻炼的机会，自理能力和独立性差，受挫折能力弱，缺乏解决问题的能力，社会交往能力差。家长只重视孩子的成绩，而忽略了孩子的精神文化素养。殊不知，一个人能否很好地立足于社会，德行比技能更重要。而目前过于功利化的教育教学也违背了孩子的成长规律，这对幼儿的健康发展造成很大的负面影响，所以应让孩子回归生活、回归自然，从生活中汲取能量、汲取知识。
二、亲近自然，教育源于生活
近两年，由于特殊原因，我们对幼儿教育有了新的想法，“拥抱大自然，寓教育于生活”成为我们的教育目标，热爱自然，珍爱生命，人与自然的和谐共处成了我们课程的切入点。
（一）根据当地实际情况，让课堂走进自然
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确强调，幼儿园要科学、充分地利用多种教育资源，关注幼儿的健康成长。乡土是幼儿成长的沃土，也是教育的摇篮。在幼儿园课程构建中融入乡土资源，让他们感受大自然的绚丽多彩，让大自然刺激他们的脑神经，去发掘他们天马行空的想象力。基于此，幼儿园特色课程主题下的实践活动成为备受师生喜欢的活动，大家一起走进牛角沟，探寻泾川人古遺迹，一起与老师、家长唱歌跳舞吃烧烤，与小伙伴下水摸鱼抓蝌蚪，在油菜花地头，上演“儿童急走追黄蝶”的故事;在革命烈士纪念馆，瞻仰革命先烈遗迹，聆听英雄故事，立志报国;在草地上匍匐前进，传承红军不怕远征难的精神;走进葡萄采摘园、蔬菜大棚、麦田跟农作物亲密接触，体会农民伯伯劳动的艰辛。实践大于说教，只有让孩子真切体会到生活的辛酸和乐趣，他们才能更加热爱生活、珍惜生活。
（二）立足园情，打造生态环境，把自然搬进课堂
蒙特梭利指出：“有准备的环境是儿童的第二位老师”。为了让孩子在园内也能感受到大自然的气息，我们在园内环境创设上力求生态化，用自然物装饰环境，创建生态角，打造生态微景观。例如，季节角随季节的变化摆放不同的农作物，假山投放鱼和小蝌蚪，种植区种植各种植物，班班有自然角，将课堂根据需要分散在幼儿园的各个角落，打破教室固定的空间局限，为幼儿的自主发展提供了方便。每班都有养殖角，在养育蚕宝的漫长时间里，孩子辛勤付出：采摘桑叶，采到最鲜嫩的叶子，清洗灰尘，还要擦干水，剪成碎块;定时投喂，及时更换旧叶子，保证蚕宝宝有充足的食物;清理粪便，给蚕宝宝创造温馨、干净的生活环境等。
（三）挖掘食育文化，体验有味道的生活
食育是合乎中国智慧，源于中原大地，融入世界潮流的生命教育。它不仅是“食”的过程，更是“食”的教育，是回归生活的教育。（1）秋天，是丰收的季节，孩子通过采摘，参观蔬菜大棚，逛菜市场，认识各种蔬菜。（2）冬天，师生一起商议并制作冰糖葫芦、冰糖雪梨、各种果酱果汁，孩子在制作和品尝的过程中享受着生活的幸福感，通过真实的操作，参与食品制作，品尝自己的劳动成果，在体验中潜移默化地确立孩子的生活理念，为孩子身体健康、卫生习惯、学习兴趣的培养奠定良好的基础。（3）利用传统节日，二十四节气，让孩子动手制作美食，如八月十五制作月饼，正月十五制作元宵，冬至包饺子，立春做春饼，谷雨师生一起喝谷雨茶、品香椿，进行各种民俗体验活动，在劳作的过程中体验农耕生活的艰辛，懂得珍惜粮食，传承传统文化，把课本知识生活化，既锻炼孩子的动手能力和生活技能，又体会到人与自然、与万物的相处之道，萌发了对大地、对自然的感恩和敬畏之心。
三、教育的真谛是学以致用
我们从呱呱坠地起就融入大自然中，生活伴随着我们的一生。而幼儿园孩子的心智就像一张白纸，你给他涂上色彩斑斓，他的人生就是色彩斑斓的，就是积极阳光的。在生活中，孩子会遇到形形色色的人、事和问题，这就需要教师和家长正确地引导和启发。如生活中，我们引导孩子分类摆放书籍、书包、玩具等，可以帮助孩子锻炼逻辑思维能力。这样就是他们出了校园，步入职场，也能很好地把工作资料整理好，因为他们有一个清晰的思路、明确的逻辑，而不是只凭感觉做事。所以教育不仅仅是教会学生课本上的知识、学校的知识。漫漫人生路，教育是帮助学生学会怎样解决生活中的问题，是帮助学生提升解决问题的能力，是教育学生在社会中生存的能力。教育是取材于生活而又用于生活的。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于自然的生态化园本课程构建与研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2643）。
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