学习思维的训练方法第1、灵活使用逻辑。有逻辑思维能力不等于能解决较难的问题，仅就逻辑而言，有使用技巧问题。何来?熟能生巧。学数学可知，解题多了，你就知道必须出现怎样的情况才能解决问题，可叫数学哲学下面是小编为大家整理的学习思维训练方法,供大家参考。
学习思维的训练方法 第1篇
1、灵活使用逻辑。有逻辑思维能力不等于能解决较难的问题，仅就逻辑而言，有使用技巧问题。何来?熟能生巧。学数学可知，解题多了，你就知道必须出现怎样的情况才能解决问题，可叫数学哲学。总的来说，文科生与理科生差异在此，不在逻辑思维的有无。同时，现实中人们认为逻辑思维能力强的，实际上是思想能力强，并无分文理。而且思想也不是逻辑地得到，而是逻辑地说明。
2、参与辩论。思想在辩论中产生，包括自己和自己辩论。例如关于是主权高于人权还是相反，我认为是保护人权的主权大于人权，不能包括导致国王享用婴儿宴的主权，既必须界定主权，前者有条件成立。导致该认识的原因是有该问题辩论，否则不会去想。
3、坚守常识。其实我很轻松得到关于人权的个人结论，原因是不论大牌专家怎么宏论，我不认同的道理只有一个，我坚守谁都不愿意自己的正当权利被侵犯，除非不得已这样的常识。因为坚守这个常识，就要具体分析主权比如国家保有军队的权利，该权利会在不同情况下要求国民承担不同义务，战时似乎侵犯人权，但这是为每个人安全需要的一种付出，主权必须具有正当性。可见坚守常识及逻辑地得到的结论的重要性。要注意的是，归纳得到的结论不能固守，因为归纳永远是归纳事物的一部分，不可能是全部，它违反部分怎样不等于全部怎样的常识，例如哲学。中国人常常用哲学说明问题，总是从一个一般到另一个一般，所以说而不明，好象不会逻辑思维，谬矣。
4、敢于质疑。包括权威结论和个人结论，如果逻辑上明显解释不通时。
学习思维的训练方法 第2篇
1、鼓励学生标新立异，培养求异思维。
数学教学中，教师在进行数学思维教育的同时，应多鼓励学生用新方法、新思路，拓宽思维领域，以克服思维的呆板性，促进灵活性，培养学生多角度、全方位思维的习惯，加快思维速度，以培养学生创造性思维。
2、注意专题研究、培养学生思维的发散性。
利用书本知识进行专题研究。归纳辅助线作法：解：在学完平面几何《梯形》一节后，学生认识到如何添加梯形辅助线是证题解题的关键，故在教学中“以梯形中辅助线添加方法”为发散点进行专题讨论，由各种题型为对象，引导学生归纳出梯形六种辅助线的添加法，学生在归纳总结中即掌握了知识、习题解法规律、技巧，同时从多角度、多方位研讨了辅助线的作法。
数学学科本身具有科学性，只想性，系统性，逻辑性，严谨性，它追求合谐、完善、富有挑战性。教学中教师可根据学生知识和心理需求，利用学生好奇、好问、善思，设置专题，巧造发散点，以培养学生发散思维能力。
3、提倡“各抒已见”培养学生思维的批判性
思维的批判性是科学思维的素质之一，批判性往往是与严谨同生的，它是创造的主线。
“各抒己见”的过程实际上是对问题重新认识的过程，这不仅培养了学生科学的态度和用新的角度解决问题的习惯，更重要的是学生在肯定、否定到反思原先思维的过程中，逐步形成了严谨、求真的科学态度，这将使学生受益终身。
4、灌输变换思想，培养学生灵活性
数学变换是教学中的一个重要思想，是指从某一重要的数学知识、技能或方法出发加以，或围绕着某一典型性的问题对学生进行变换思想，变换方法的集中训练逐步使学生形成用变换思想来改变题型结构的习惯和能力。
5、寻求一题多解，挖掘一题多变，培养学生辩证思维。
一题多解与一题多变也是教学中的使用最为广泛的思维训练方法，通过这两种方法的探求，可使学生把教学知识、技能及方法和隐含的数学思想进行串联，使之网络化、规律化，同时在问题的求解过程中也使学生感受到数学问题所具有的感染力和矛盾转化规律的辩证思想，感受数学的内在美。
6、建立数学模型，养成数学思维的创新。
21世纪的社会发展，需要的是会学习，会思考的人，而会学习，会思考必然从学生抓起，学生是一切教育活动的主体，又是未知事物的求学者、探索者，教学给学生会用比较法、观察法、发现法、求异法、逆向思维法，我认为还不够，建立数学模型，养成数学思维的品质才是未来数学教师的着研点，笛如尔说：“万物皆数”，这话有点过大，但他却奠定了解析几何的发展。因此，我在平时教学中，注意每日一题，思维训练题，每日一问，由学生自己提问题，班级学生共同解答，学生的问题中有许多不属于数学思维范畴，却可以培养学生思维，有些问题可以训练学生合理建立数学模型。例，有一楼梯要铺设地毯，问至少需多长?这类问题实例很多，它既锻炼学生实际操作，又教给学生有效地建立数学模型，养成收集问题，处理问题的品质。
做为一名数学教师要尽可能地利用现有条件为学生创设一个广阔的、无限的思维空间，使学生思维创新快速发展。
学习思维的训练方法 第3篇
第一、结构逆向
那位老太太，他其实就是运用了“结构逆向”的思维方式，通过反转齿轮马达这个小动作解决了大问题。
再比如，我们手机都是正向显示的，可是你把画面反转过来会怎么样呢?这样你就可以把手机放在汽车的仪表盘上，导航软件的画面反射到前挡风玻璃上，就成了那个正面，你就可以看出这个前挡风玻璃导航而不必低头看手机了。
第二、功能逆向
比如保温瓶的功能是保热。你从这个功能“逆向思维”一下，它是不是可以保冷?于是就有了冰桶。
空调的目的是制冷。那它反过来能不能同时制热?我们知道空调制冷的原理，是通过把热从房间交换到室外去的方法制冷。于是有些机构，就把空调交换出去的热量，输出到厨房，用于制热，就变成了家用的热水系统。
第三、状态逆向
比如，人走楼梯，是人动楼梯不动。能不能把这个状态反过来?人不动，楼梯动，于是就有了自动扶梯。
工人锯木头，是木头不动，锯子动。能不能把这个状态也反过来?锯子不动，木头动，于是就有了台式电锯。
第四、原理逆向
电动吹风机的原理，是用电来制造空气的流动，方向是吹向物体。能不能逆向利用这个原理?空气还是流动，但是方向相，于是就有了电动吸尘器。
电动机的原理，是用电产生磁场，然后磁场移动物体。那能不能也反过来利用这个原理?让移动来产生磁场，磁场再产生电，于是就有了发电机。
第五、序位逆向
序位逆向就是把顺序和位置逆向。比如火箭都是往天上打的，那能不能反过来往地里打?前苏联研究了一种钻井火箭，能穿透岩石、冻土，重量更轻，能耗更低。“”
在动物园里面，你把动物关在笼子里面，人走动观看。能不能把这个状态反过来?人关在笼子里，动物满地走，于是就有了开车游览的野生动物园。
第六、方法逆向
有一场奇特的赛马比赛，比谁的马更慢。参赛的两匹马几乎都止步不前，天黑了才往前移动了半步。你可以换个方法吗?让两个骑手换骑对方的马，瞬间他们就完成了比赛。
是否有脑洞大开的感觉?创新，有时候不是突如其来的天才想法，而是正确的思维方法的必然结果。你不是缺乏创新，你只是缺乏创新的思维工具。
学习思维的训练方法 第4篇
1、句式转换
在日常生活中，父母就需要注意锻炼孩子的逆向思维，可以先从平时说话的语句的句式转换训练起，比如平时说“孩子，你喝了一瓶牛奶了”要说成“孩子，一瓶牛奶被你喝了”，简单来说就是把主动句式换成被动语态说给孩子听，让孩子慢慢习惯反向的语句，培养孩子逆向思维的意识。
2、经典故事新编
平时的亲子互动中，父母可以引导孩子选择一些孩子喜欢的经典故事或是童话，从一个新的角度进行改编，最简单的就可以根据孩子自己喜欢的角度去想象建构不同的故事结局，让孩子学会多角度思考问题，也有利于孩子多向思维的形成。
3、“头脑风暴法”的借用
“头脑风暴法”是指一群人就某个问题聚在一起各抒己见，在给孩子的逆向思维训练也可以应用这种方法。比如，让孩子想一想一个纸杯可以用来干什么，多鼓励孩子相处更多的用途，促进孩子思维能力活跃发展。
逆向思维，就是换个角度看问题。应试教育下的孩子很容易被框死在各种条条框框之内，无法突破自我，缺少创新意识，因此，训练孩子的逆向思维，有助于孩子大脑的开发，希望各位家长要善于运用以上招数，训练好孩子的逆向思维能力。
学习思维的训练方法 第5篇
一、比较异同训练
比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，就是找同找之异，异中之同。俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较有助于提高思维的变通性，有助于提高学生对问题的思辨能力，也有助于提高综合能力，这种方法在学习中应用得相当普遍，频率也高，它不仅适用于理解性的问题，也适用于学习基础知识。
如我在教完《变色龙》一文后，让学生把这篇作品与以前学过的《我的叔叔于勒》进行比较研究，同学们查阅资料，讨论分析，得出研究结论--两文惊人的相似。两位作者都是19世纪后期批判现实主义作家，两人的年龄只差一岁，两文的写作时间仅差一年。
此外，两位小说之王的两篇惊世之作在情节上都突出一个“巧”字，人物性格的塑造上都突出一个“变”字，艺术表现手法上都突出一个“比”字，所写的人物事件都突出一个“小”字，而表现的主题都突出一个“大”字。研究分析这些异同，都有助于打开思维的闸门。点燃头脑中的火花，从而获得举一反三、触类旁通的思维效果。
二、逆向思维训练
苹果落在牛顿头上，牛顿由此而发现了万有引力定律，就是因为他运用了逆向思维：为什么苹果往下掉而不往上掉。实践证明，对某些问题利用正向思维不易找到正确的答案，一旦运用逆向思维常常会取到意想不到的功效，这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。
阅读中教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析。如指导学生阅读《愚公移山》时，引导学生思考：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家呢?这不是名副其实的“愚公”吗?教师逆向而指导学生思考，容易触发学生的阅读求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思考后，产生一种质疑的品质。逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力，培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神。
在作文教学中同样如此。我们都懂得“说谎是可耻的”这个道理，但把这个观点当作写作的内容，就缺少创新，论述流于一般。如果从相反的方面提出论点：说谎也能表现人的高尚品德，那这种见解就新颖、独特。
我让学生为这个观点找论据，在热烈的讨论后，学生纷纷发言：面对生命垂危的人，家人、亲戚朋友说的大多是谎话，连作风严谨的医生也不例外，这些谎话显示了人们的爱心;做了好事不肯留下真实姓名、地址的人，具有美好的心灵;《藤野先生》中鲁迅也说了谎话，他决心弃医从文，但当先生问起时，他却说要去学生物，说先生教给他的知识还能用得到，他的谎话体现了师生情深。
之后有学生根据寓言故事《龟兔赛跑》，写出了《龟兔第二次赛跑》《龟兔第三次赛跑》，这是根据赛跑结果进行了逆向思维，三次赛跑体现了龟兔不同的心态，这就有了新意。
三、注重想象力的培养
想像是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想像思维可以通过情节续写、内容(下转180页)
求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
三、形式多样，让学生发展数学语言
小组讨论：小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
同桌交流：同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。
学生小结：小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获?”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。
有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
四、强化学生的数学语言应在操作中进行
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。
折：让学生用一张纸折成均匀的四份;看：引导学生观察①多种不同的分法;②一共分成几份?③每一份的大小怎样?涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三;想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示?说：让学生用数学语言表述自己想的过程?分数的意义是怎样表述的?等等。
这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。
总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。
扩写进行训练。如教学《皇帝的新装》一文，我要求学生根据课文内容、皇帝的性格进行想像：皇帝在游行完毕后会想些什么，做些什么?同学们有的想像皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭。有的想像皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸至极……经过这样的训练，不但加深了对课文内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的想像思维在训练中就自然得到了培养。
五、系统化训练
语文知识面广、量大，怎样有效地掌握书本上的基础知识，来面对当前多角度、结构化和大覆盖的考试试卷呢?这就必须培养学生的系统化思维。
系统化是把各种有关材料归入某种一定的顺序，纳入某种一定的体系。语文基础知识运用系统化思维复习，就是在扎实理解和熟悉掌握具体知识点的基础上，根据不同的知识点，采用不同的方法，把所学知识加以全面、系统地梳理，从而把握其知识结构，把以前学到的知识变为能按规律运用的活知识。
“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”，语文创新思维的培养也是如此。教育既可能激起学生创新思维的火花，也可能抑制学生的思维。语文教学应该重视学生的创新能力的培养，否则，不仅影响教学质量，而且影响学生自身的发展，更会影响我们社会的发展，妨碍素质教育的实施。
那样的话，教育也就失去了它的意义，教师也就完全没有了存在的价值。那么，如何才能很好地激活学生的语文创新思维呢?作为教育者的我们应该深思和不断探索这个问题，实践出更为行之有效的方法。