陈红林 徐淑贞 黄志玲
摘 要：学习中国传统文化是培养文化意识的重要组成部分，英语写作教学是培养学生文化意识的重要手段。课程标准（2017年版）明确提出，英语课程要为学生传播中华文化创造良好的条件。因此，教师一直致力于找到高效的教授中国传统文化的教学策略。在找到和实施有效的教学策略之前，本文通过调查研究，了解到高中生在平时学习中，一是很少翻译与中国传统文化相关的内容，二是很少阅读中国传统文化的相关文章，三是很少对比中西文化与风俗，四是很少观看外国人介绍中国传统文化的视频，导致中国传统文化的学习缺乏足够的输入，写作时表达不出，更别说传播中华文化了。针对本研究的调查结果，笔者提出四个教学策略，分别如下：1.中国传统文化相关翻译渗透策略;2.中国传统文化读写结合渗透策略;3.中西文化与风俗对比渗透策略;4.基于外国人眼中的中国的渗透策略。
关键词：传统文化渗透策略;翻译;阅读;对比;外国人眼中中国
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）36-147-03
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称《课程标准》），文化意识是英语学科核心素养的重要内容之一。“文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。”同时，《课程标准》中也强调了文化意识的培养目标是让学生具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。所以，学习中国传统文化也是培养文化意识的重要组成部分。
英语写作教学不仅能体现学生的英语综合能力，也是培养学生文化意识的重要手段。但是通过查阅文献和从教学实践中了解情况，发现了一些问题，比如说学生在英语写作中，对中国文化的认知比较薄弱;教师教学中重点关注欧美国家的文化习俗的了解和渗透，却不知道怎样在教学实践中渗透中国传统文化。因此，笔者想通过本次调查研究，让教师更好地了解高中生中国传统文化学习的现状，以便找到合适的教学策略，增强学生中华民族文化自信，培养学生传播中华文化的能力。
一、调查的设计与实施
本研究主要采用问卷调查的方式采集信息，具体研究设计及过程如下：
1.问卷编制
笔者从五个维度编制问卷，并进行了初测和修订，这五个维度分别是学生翻译与中国传统文化相关内容的情况，学生阅读中国传统文化相关文章的情况，学生对比中西文化与风俗的情况，学生观看外国人介绍中国传统文化视频的情况，学生有关提高中国传统文化写作的建议。
2.对象选取
按照分层取样和随机取样相结合的办法，选取了广州市第八十九中学高二和高三学生为调查对象，共发放400份问卷，回收有效问卷355份。其中，高二學生为132人，高三学生223人。
二、调查结果与分析
1. 学生翻译与中国传统文化相关内容的情况
中国传统文化博大精深，尤其中国的成语诗词等更是中华文明的瑰宝。翻译也是学习英语重要途径。吴育斌和温惠良（2019）认为英语教师可以在句式练习的时候尽可能多地带领学生翻译一些有关于介绍中国传统文化的句子，一方面深化学生对中国传统文化的理解，另一方面让学生养成在英语作文中渗透中国传统文化的写作意识。杨小辉（2018）认为教师可以布置经典古诗的翻译任务，在不设定标准翻译答案的基础上，让学生发挥想象力进行诗句的解读及翻译，而后结合学生的翻译进行中英文效果的比对，感受古诗的魅力，尝试反观英语环境当中对这首古诗意境的了解。为此，本研究首先调查了学习翻译中国传统文化相关内容的情况。
从表一可知，学生对中国传统文化相关的英语表达非常熟悉和比较熟悉总共占被调查人数的32.1%，而54.65%学生对中国传统文化相关的英语表达不太熟悉，还有13.24%的学生完全不熟悉。这说明大部分学生对与中国传统文化的相关表达非常不熟悉。
具体来说，很少练习中国成语和古诗翻译占被调查人数的51.83%，经常和偶尔练习的只占21.41%，而还有26.76%的学生从未练习过。同理，经常和偶尔练习中国常见地名和物品翻译的学生占被调查人数的33.52%，很少练习的占56.62%，从未练习的占9.86%。由此可见，学生之所以不熟悉中国传统文化相关英语表达的主要原因还是练习太少了。
除此之外，70.14%的学生认为学生中国传统文化相关英语表达对写作的帮助非常大和比较大。27.32%的学生认为有一点帮助，只有2.54%认为没帮助。由此可见，教师在教学中通过增加练习的频率可以很有效的帮助学生提高英语写作水平。
2.学生阅读中国传统文化相关文章的情况
陆大庆（2017）认为阅读属于一种高效的输入方式，对学生获取丰富的语言材料有着积极的作用。谭凯尹（2018）认为通过读写整合的方法，可以使学生在阅读过程中精准获取信息的能力得到有效的提高，同时通过对语法正确、表达地道的篇章的模仿，把阅读活动的输入转化成书面的产出，实现知识的巩固。
因此，本研究针对学生阅读中国传统文化相关文章方面进行了调查，结果如下：
从表二可知，经常或偶尔阅读中国传统文化相关英语文章的学生占被调查人数的29.3%，61.41%的学生很少阅读与中国传统文化相关的文章，甚至还有9.30%的学生从未阅读过。那么49.58%的学生从试卷中获取阅读资源，从课内和课外的书籍中获取的学生只有12.39%，从老师的补充获取的学生占29.30%，从网络中获取的学生8.73%。
数据说明，超过半数的学生很少阅读，主要原因还是他们阅读资源受限，主要是从试卷中获取。因此，老师可以在学生阅读资源方面下功夫，深挖教材，多补充相关资源。同时，在给学生提供相关资源的同时，可以深挖内容，词汇和句型，因为41.13%的学生认为相关文章的内容可以运用于写作当中，34.93%的学生和17.75%的学生分别认为相关文章的词汇和句型可以很好地运用于写作当中。总的来说，63.35%的学生认为阅读与中国传统文化相关的英语文章对英语写作的帮助非常和比较大，只有32.11%的学生认为有一点帮助，2.54%的学生认为没有帮助。
3.学生对比中西文化与风俗的情况
马莉（2011）强调在英语文化教学中加强中外文化对比，不仅能使学生直接了解母语文化和目的语文化之间的异同，而且能加深对母语文化的理解。她还提到要深挖教材中中国传统文化，并且延伸和拓展教材，提升本族文化在文化学习中的地位。孟瑞平（2017）指出英语教师必须要有意识让学生理解传统文化与英语语义系统的差异，以及英汉文化因素的差别，从而学会表达，而不是生硬地照搬翻译。为此，本研调查了学生对比中西文化与风俗的情况，具体调查结果见下表：
从表三可知， 42.54%的学生对中西方文化和风俗的不同比较熟悉，将近相同比例的40.85%学生对中西方文化和风俗不太熟悉。根据第二个问题，72.96%的学生在平时的英语学习中，对于中西文化和风俗的了解遇到的最大困难是不了解中国传统文化和风俗。同时，23.94%的学生和66.76%的学生不太同意和完全不同意只学习西方文化而不学习中国文化的说法。说明学生都意识到学习中国传统文化和风俗的重要性，而且19.72%的学生和44.51%的学生认为对比中西文化与风俗对写作的帮助非常大和比较大，也有33.80%的学生认为有一点帮助，也就说明通过对比中西方文化和风俗的还是非常有助于了解中国传统文化。所以教师可以广泛运用这种方法教授学生中国传统文化，提高相关话题的写作。
4.学生观看外国人介绍中国传统文化视频的情况
从外国人的独特视角审视和认识中国文化，带给学生了全新体验，使其能够用外国人的思维方式重新认识自己熟悉的中国文化，深刻的理解了国外人的思维方式，打破了学生的中文思维，建立起学生的英语思维能力，让其英文写作更加接近于母语英文作者。因此，本研究主要通过调查学生观看相关视频的情况，了解学生的学习情况，具体情况见下表：
从表四可以看出，50.14%的学生很少观看外国人介绍与中国传统文化的英文视频，自然而然没有积累，所以54.65%的学生不能用到视频中的词汇和句型了。但是63.38%的学生和24.23%的学生认为外国人跟中国人眼里的中国传统文化区别比较大和非常大，这里体现着思维的差异，了解外国人的思维方式，非常有助于我们学好英文。同时，调查也发现，25.92%的学生和43.38%的学生认为观看介绍中国传统文化视频对写作的帮助非常大和比较大。通过上面调查数据可知，很多中国学生写出来的东西太中式化，主要还是因为他们接触的原汁原味的外国视频资源相对较少，这也提醒老师们需要多给学生提供相关视频，音频资源，最大限度地增加学生的语言输入。
5.学生有关提高中国传统文化写作的建议
为了给教师提供更加明确的指导，本研究也让学生提出了有关提高中国传统文化写作的建议，主要包括以下几个方面：
（1）常做与中国传统文化相关的短语和句型翻译
（2）阅读介绍中国传统文化的书籍、新闻报刊和文章
（3）学习的课文与中国传统文化相关
（4）积累背诵介绍中国传统文化的词汇、句型，表达
（5）了解中西文化差异
（6）观看带英文字幕的介绍中国传统文化的视频、电影、纪录片，新闻报道
（7）多写多练与中国传统文化相关的作文，学习和背诵相关范文
从学生的建议来看，学生提出的建议跟我们的调查的几个维度内容高度吻合，第1点和第2点与本调查研究第一个维度翻译与中国传统文化相关内容的情况相吻合，第3点与第4点与第二个维度阅读中国传统文化相关文章相吻合，第5点与第三个维度对比中西文化与风俗相吻合，第6点与第四个维度观看外国人介绍中国传统文化视頻相吻合。最后学生还是提出希望能多写多练与中国传统文化相关的作文，学习和背诵相关范文。
三、调查总结及策略的提出
综合本次调查各维度的调查结果，我们可以发现，过半数的学生认为了解中国传统文化非常有必要，对写作有帮助，但是他们面对的最大困难是有关中国传统文化的英语语言输入太少，主要体现如下：
1.对中国传统文化相关表达不熟悉，比如成语，诗词，中国常见地名和物品翻译都不太熟悉;
2.很少阅读与中国传统文化相关的英语文章，而且文章来源主要是试卷;
3.不了解中国传统文化和风俗;
4.很少观看外国人介绍与中国传统文化的英文视频，英文表达的思维很难形成。
写作是一种语言输出的方式，前提是有足够的语言输入。基于本次调查研究，笔者提出了以下四个渗透策略的设想：
1. 中国传统文化博大精深，尤其中国的成语诗词等更是中华文明的瑰宝，第一个渗透策略是采用中国传统文化相关翻译渗透策略，旨在让学生对我们中华文化的瑰宝有更加深入的了解，提高学生对中国传统文化的理解和表达能力;
2. 学生了解中国传统文化的主要途径是试卷，学生主要通过阅读的方法来获取信息，为了让学生有优质资源可获取，所以第二个渗透策略是采用中国传统文化读写结合渗透策略，让学生通过阅读获取信息，增强学生的获取信息的能力;
3. 自课改以来，跨文化研究已经取得丰硕成果，资源相对丰富，通过中西文化习俗的对比，知晓两种文化的不同和相同之处，为他们的跨文化交际奠定更加坚实的基础，所以第三个渗透策略是中西文化与风俗对比渗透策略，有利于培养学生的批判性思维;
4.近年很多外国学者对中国传统文化非常感兴趣，他们研究的视角是否与中国学生不一样呢？所以第四个渗透策略是基于外国人眼中的中国的渗透策略。旨在让学生观看外国人拍摄的介绍中国传统文化的视频，让他们在写作中能换位思考，从多角度思考问题，为写作内容的丰富以及表达的地道性奠定基础！
四、结语
课程标准（2017年版）明确提出，英语课程要为学生传播中华文化创造良好的条件。因此，教师一直致力于找到高效的教授中国传统文化的教学策略。在找到和实施有效的教学策略之前，本文通过调查研究，了解到高中生在平时学习中，一是很少翻译与中国传统文化相关的内容，二是很少阅读中国传统文化的相关文章，三是很少对比中西文化与风俗，四是很少观看外国人介绍中国传统文化的视频，导致中国传统文化的学习缺乏足够的输入，写作时表达不出，更别说传播中华文化了。
针对本研究的调查结果，笔者提出四个教学策略，分别如下：1.中国传统文化相关翻译渗透策略;2.中国传统文化读写结合渗透策略;3.中西文化与风俗对比渗透策略;4.基于外国人眼中的中国的渗透策略。本次调查为我们教师如何有效提高学生有关中国传统文化的写作提供了一些基本依据，由于时间和研究方法所限，后续会根据四个策略开展课程安排和设计，通过教学实践去验证效果。这将是笔者后续需要进一步研究的课题。
参考文献：
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]﹒北京：人民教育出版社，2018. 1-45
[2] 陆大庆. 读写整合策略在高中英语写作教学中的应用[J]﹒教研争鸣，2017（12）：157
[3] 马莉. 高中英语文化教学现状的调查研究[D].东北师范大学，2011：21-24
[4] 孟瑞平. 传统文化在高中英语写作教学中体现的策略[J]. 考试周刊，2017（7）：91-91
谭凯尹.读写整合策略在高中英语写作教学中的应用[J].中学教学参考，2018（10）：35
[5] 吴育斌、温惠良. 高中英语教学中渗透传统文化的研究[J]. 中国校外教育，2019， 664（08）：96-97
[6] 杨小辉. 中学英语教学中中国传统文化的融入[J]. 文教资料， 2018， 805（31）：239-240.
【注：本文系天河区教育科学“十三五”规划2019年度小课题《高中英语写作教学中中国传统文化的渗透策略研究》调查研究成果（课题编号：2019X019）】
（作者单位：广州市第八十九中学，广东 广州 510000）
猜你喜欢对比翻译阅读中日两国胶囊旅馆业的发展对比及前景展望企业导报(2016年19期)2016-11-05克里斯托弗·马洛与陶渊明田园诗的对比知音励志·社科版(2016年8期)2016-11-05英国电影中“愤青”与“暴青”对比研究电影文学(2016年16期)2016-10-22商务英语翻译在国际贸易中的重要性及其应用商场现代化(2016年22期)2016-10-18小议翻译活动中的等值理论考试周刊(2016年77期)2016-10-09高中英语阅读与写作有效结合考试周刊(2016年76期)2016-10-09语文课堂中的小组合作学习研究成才之路(2016年25期)2016-10-08“骑驴”出发在思辨中前行小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30阅读教学：“吻醒”文本的过程小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30