孙 伟
（吉林外国语大学英语学院，吉林 长春 130117）
2020年新冠肺炎疫情暴发后，各类学校响应政府“停课不停学”的号召开展线上教学。当前，国际化“混合式云课堂”教学模式因为兼具多重优势而受到广泛采用。混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势相结合的一种“线上+线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习〔1〕。“云课堂”是一类面向教育和培训行业的互联网服务。使用机构无须购买任何硬件和软件，仅仅通过租用网络互动直播技术服务的方式，就可以实现面向全国的高质量的网络同步和异步教学及培训，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式〔2〕。对国际化“混合式云课堂”模式进行研究，不仅能够解决疫情防控背景下国际化教学的问题，还能够及时有效激发学生学习热情，使学习者通过“云学习”“云视频”的方式更直观地掌握知识点〔3〕。教师们也能够通过“云教学”“云分享”的途径下载教学资源、通过在线交流研讨的方式不断提升教学能力，有效推动国家的教育改革和创新发展。所以，本研究能够与时俱进，具有重要的教学和实践意义。
迄今为止，国内外混合式教学已经有20年的发展历程。从最初的混合式教学理论模式的探讨到互联网时代，各类云课堂、在线教学平台的出现，学者们借助多媒体渠道将混合式教学的研究推向了新的研究领域。线上与线下相互结合的混合式教学方式更受各方欢迎，也能够更好地激发学习者兴趣。然而，新冠肺炎疫情发生以后，国际教学受到了严重阻碍，人们对国际化的混合式教学概念和模式的探讨大多处于迷茫状态，有关国际化的“混合式云课堂”模式研究还并不成熟，国内外学者对此类问题的探讨寥寥无几。
（一）国外有关混合式教学的研究情况
国外在混合式教学领域的研究比较早，20世纪90年代末，在建构主义的基础上，发展了丰富的混合式教学理论。2010年，欧美的部分高校尝试进行混合式教学改革，让各类教育学校和教育机构试推进混合式教学。由此，学者们针对混合式教学的模式、理论框架、设计与实施的探索逐渐丰富起来。当下较为流行的MOOC课程转型的混合式教学，大多采用的是“线上主导型、讲授式”的模式。
（二）国内有关混合式教学的研究情况
2003年，华东师范大学的祝智庭教授在《远程教育中的混合学习》中首次介绍Blended Learning（混合式学习）的概念，同一年，何克杭教授也提出了混合式学习理论，他积极倡导将混合式教学引入课程教学中。2004年，李克东教授探讨了混合学习中信息技术和课程结合的有效途径，创造性地提出了混合式教学的8步骤，对混合式教学进行深层次的论述〔4〕。随后，国内针对混合式教学的研究越来越多，研究内容涵盖了混合式教学的概念、模式、教学设计、策略等。根据现有文献资料来看，学者们针对混合式教学模式的构建提高了理论的高度，但对于混合式教学过程、教学实施、教学评价等方面的研究还并不是很深入。随着互联网技术的快速发展，近年来，MOOC、SPOC、雨课堂、超星平台等技术的发展从一定程度上开拓了“互联网+教育”的视野，但当前“互联网+”与混合式教育的融合还并不成熟。
2013年，混合式教学逐步转向互联网发展阶段，由“在线教学与面授教学的结合”，正式演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。
“云课堂”是数字化教学时代的产物，是互联网技术、云计算技术、大数据技术不断发展成熟并与教育教学发展相结合的结果，它既为学习者打造了网络化学习新生态，同时也逐步推进了我国高校教学改革的进程。随着信息技术与线下教学的深度融合，教师依托优质网络教学平台进而推动课程教学改革成为趋势。
近几年，混合式教学与网络资源相结合的研究材料显著增加，多位学者利用“云课堂”开展混合式教学，并应用到了多个领域中。
当前，国际化的“混合式云课堂”研究得并不深入，焦敏（2021）探讨了混合式跨境“云课堂”在外语教学中的构建与应用，她指出混合式跨境“云课堂”是基于混合式教学理念创设的跨境线上教学模式，是身处不同国家的师生基于云计算、教育云、教育信息化资源整合的在线课程平台，通过网络化互动直播技术服务开展突破时空限制的网络同步或异步信息化教与学的新形态〔5〕。
（一）构建校企“师”—“傅”混合式教学模式
运用“云课堂”开展灵活的校企“师”—“傅”混合式教学模式：即教师课堂连线国内外企业职员，或教师走到企业连线学生课堂，实现教师走出去在云端上课、把企业职员请进云端辅助教学的灵活模式。众所周知，校内一线教师大多重理论轻实践，部分书本理论知识来源于社会实践，又落后于社会实践，学生掌握理论知识后亟待在实践中应用与检验。有必要建立“混合式云课堂”，依托互联网移动设备，校内教师和学生在课堂内夯实理论知识同时直接在线视频链接一线企业有经验的“师傅”现场实操讲解实战经验〔6〕。使学生从理论学习到直接了解和观摩实践操作，“零”距离接触企业岗位，既能间接检验理论知识的掌握情况，及时发现学习中存在的不足，同时也增强校内学习过程的趣味性、及时性、挑战性和高阶性。
（二）连线国内外院校课堂，实现教学互动
教师课堂连线其他国内院校同门、同进度课堂，实现实时跨校“师—师”“生—生”和“师—生”交流。高校可以开展线上跨校“云课堂”，从云端实现跨校“师—师”“生—生”和“师—生”交流。打破传统物理距离，使校际的学术交流更快捷，更有效地整合利用优势教学和学习资源。
教师课堂连线国外院校课堂，实时跨国与跨校的“师—师”“生—生”和“师—生”交流，实现国际化的跨境互动教学。21世纪各国高校之间建立了各级各类和广泛的校际合作，高校完全可以利用相关教育技术与在线平台进行“师—师”“生—生”和“师—生”交流，实现国际化的跨境互动教学，这样学生与教师都可以不出国门通过“云”平台进行实时学习与教学，只要合作院校双方就学分互换和学历认可等相关事宜达成一致，学生同样可以完成学业并获得相应学位与学历。
（三）组建国际“云课堂”教学资源库，进行教学在线云分享
发展国际化网络教育必须以网络化教学资源库为支持。未来国内外高校的合作办学与学术交流与合作一定是基于互联网技术并以学科为基础。后疫情时期，国内外各个高校为实现培养具有国际化视野的综合性人才目标，满足学生“出国”留学的需求，必须加快建立基于学科的网络资源库，以授课教师的教学资料为例，国内外教师可以在云端分享讲义、课件、大纲、电子教材、微课、作业、习题、阅读材料等资源，让教师和学生在开放的网络教学系统中获得丰富的共享“云”学习资源。亦可以按照任务和主题建立网络教学资源库或管理平台，实现国内外院校师生“云端”考核、协作、探讨、评价等教学环节。
随着我国教育改革的推进和新型教育理念的融入，创新的教学方法和新颖的教学方式已然成为教师们探索的新目标。线上与线下相结合混合式教学模式在互联网技术不断发展的形势下应运而生了，教师依托优质的网络教学平台推动课程教学改革已成为趋势。因此，本文提出的后疫情时期国际化“混合式云课堂”的教学模式能够有效地促进信息技术与线下教学的深度融合，高度契合后疫情时期的国际化教学需求，能够不断增加学校和教师对混合式教学的认可度，并受益于广大学生群体。将国际化“混合式云课堂”的教学模式推广到各类学校，能够提升教师的国际化教学水平，推动教学改革的创新发展。同时，可以通过“混合式云课堂”教学资源的不断累积，创建各级各类的云资源数据库，便于教师们沟通分享、提高教学水平，也能为教育行业国际化建设创造一定的价值。
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